Психодиагностика личностных черт
Тема 3. Психодиагностика личностных черт
ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
Личность как объект психологической диагностики. Особенности и трудности изучения личности в психодиагностике. Определение и структура личности. Направленность личности. Выдвижение личности в качестве объекта психологической диагностики.
Иерархическое многомерное определение черты личности. Различные трактовки черт личности в психологической литературе (Г.И. Россолимо, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов, Н.Д. Левитов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин).
Три компонента черт: конституциональные; индивидные; личностные. Континуально-иерархическая модель черт личности.
Прогностическая эквивалентность многомерных систем. Прогностическая эффективность и теоретическая (или онтологическая) релевантность систем тестовых шкал. Конкретность прогноза, структура выборки и класс ситуаций.
Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент). Тест-опросник Я. Стреляу. Тест-опросник Г. Айзенка.
Рекомендуемые материалы
Измерение социально обусловленных диспозиций (характер). Тест-опросник 16 PF. Патохарактерологическая диагностика.
Диагностика ситуационно-рефлексивных черт личности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
3.1. Личность как объект психологической диагностики
Личность – субъект и объект общественных отношений.
А.Г. Ковалёв
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как история планет.
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Е. Евтушенко
3.1.1. Сущностная характеристика личности
Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определённого общества, определённой социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий своё отношение к окружающему и наделённый определёнными индивидуально-психологическими особенностями (В.Г. Крысько).
В личности выделяется прежде всего её общественная сущность. Создаёт человека природа, а формирует его общество.
Сущностная характеристика личности и её основные особенности определяются:
1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.
Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии её индивидуально- и социально-психологических качеств на поведение, действия и поступки.
2. Степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или наличием в них противоречий, отражающих противоположные интересы разных слоёв общества.
3. Степенью осознанности человеком своего места в обществе.
4. Содержанием и характером потребностей и интересов, устойчивостью и лёгкостью их переключаемости, узостью или многогранностью.
5. Спецификой соотношения и проявления различных личностных качеств.
3.1.2. Развитие личности
Индивидом рождаются,
личностью становятся,
индивидуальность отстаивают.
А.Г. Асмолов
Желающего идти судьба ведёт,
не желающего – влачит.
Сенека, древнеримский философ,
писатель, политический деятель
Обусловленность особенностей развития личности
Внешне обусловленные характеристики личности: социальная природа личности, целостность личности, стадиальность развития личности.
Внутренне обусловленные характеристики: неравномерность развития личности, интеграция в развитии личности, компенсация в развитии личности.
Движущие силы психического развития личности: факторы психического развития (внешние, внутренние), предпосылки психического развития (внешние, внутренние); уровни психического развития личности (уровень актуального развития личности, уровень ближайшего развития личности).
Основные направления и тенденции психического развития личности: развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, развитие направленности, характера и способностей личности, развитие психической структуры деятельности личности.
Основные тенденции психического развития (В.Г. Крысько):
1) движение от непроизвольности, непосредственности восприятия и оценки воздействий окружающей среды и общества к произвольному, сознательному взаимодействию с ними;
2) становление и стабилизация аналитико-синтетической деятельности мозга человека, усложнение его эмоционально-волевой сферы;
3) постепенный переход от наглядно-действенной, наглядно-образной формы отражения действительности к отвлечённой, абстрактно-логическому её осмыслению;
4) постепенная интеллектуализация и усложнение всех сторон жизни и деятельности личности, что приводит к формированию устойчивых черт направленности, характера и способностей, осмыслению положительных и отрицательных сторон темперамента, их продуктивному использованию в интересах совершенствования личности;
5) характер завершения процесса формирования личности, возможные направления её адаптации к социальному и профессиональному окружению.
3.1.3. Классификация базовых понятий в психологии личности
Что человек делает, таков он есть.
Георг Вильгельм Фридрих Гегель
Индивид.
В понятии человека как индивида выражаются два основных признака:
1. Человек – это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт.
2. Человек – это отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.
Наиболее общие характеристики индивида:
1) целостность и своеобразие психофизиологической организации;
2) устойчивость во взаимодействии с окружающей средой;
3) активность.
В обыденной жизни под индивидом понимают конкретного человека со всеми присущими ему особенностями.
Личность – это индивид, занимающий определённое положение в обществе, выполняющий определённую общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями (В.Г. Крысько).
Субъект. Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя (В.Г. Крысько).
Индивидуальность – не есть что-то над- или сверхличностное. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую её похожей на окружающих. Индивидуален человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно.
Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах и одновременно во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом исследования при изучении каждой конкретной личности.
Соотношение данных базовых понятий в психологии личности.
3.1.4. Психологическая структура личности
Человек не из одного какого-нибудь побуждения
состоит, человек – целый мир, было бы только
основное побуждение в нём благородно.
Ф.М. Достоевский
Психологическая сторона личности: психические процессы, психические свойства, психические состояния, психические образования.
Психические процессы – психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности.
Психические свойства – наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определённый уровень поведения и деятельности, типичный для неё. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности.
Психические состояния – уровень работоспособности и качества функционирования психики личности в каждый данный момент времени.
Психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний. Навыков и умений.
Мировоззренческая сторона личности: мировоззрение личности, моральный облик личности, нравственный облик личности.
Мировоззрение личности – это сложившаяся у неё система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали её внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определённых жизненных целей и интересов, отношений, позиций.
Моральный облик личности – система её представлений о морали, отражающая наличие у неё твёрдых устоев и определяющая её действия и поведение в обществе.
Нравственный облик личности – устойчивая система её взглядов на нормы отношений людей в обществе и их достойное взаимодействие.
Социально-психологическая сторона личности: отношение к другим людям, социальные роли личности, социальные позиции личности, социальные установки личности.
Отношение к другим людям – совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное её поведение в общении и взаимодействии в другими людьми.
Социальные роли личности – типичные способы поведения личности, обусловливаемые её индивидуально- и социально-психологическими особенностями, позволяющими завоёвывать определённый авторитет и доверие со стороны других людей.
Социальные позиции личности – взгляды, убеждения и представления, реализуемые и отстаиваемые личностью в отношениях с другими людьми.
Социальные установки личности – её настроенность на определённое отношение к обществу и другим людям.
3.1.5. Направленность личности
Кто не может достичь того, чего хочет,
пусть хочет того, на что способен.
Леонардо да Винчи
Направленность личности – это такое её психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели жизни и деятельности (В.Г. Крысько).
Структура направленности личности: потребности личности, мотивы личности, мировоззрение личности, установки личности, цели личности.
Потребности как испытываемая личностью нужда в чём-либо (В.Г. Крысько).
Структура потребностей личности: материальные потребности, социальные потребности, духовные потребности. Пирамида потребностей А. Маслоу.
Особенности потребностей.
Мотивы как внутренние силы личности, связанные с потребностями личности и побуждающие её к определённой деятельности (В.Г. Крысько).
Виды мотивов:
· по силе: сильные, слабые;
· по содержанию: биологические мотивы, социальные мотивы.
Физиологические основы мотивации.
Нейронные механизмы мотивации.
Интересы как мотивы личности, выражающие её специальную направленность на познание определённых явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем её более или менее постоянную склонность к определённым видам деятельности (В.Г. Крысько).
Виды интересов: действенные, недейственные, устойчивые, неустойчивые, непосредственные; опосредованные, глубокие, поверхностные, сильные, слабые, активные, пассивные.
Особенности интересов:
1) активизация не только познавательных процессов, но и творческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности;
2) большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности;
3) расширение и углубление знаний человека в данной области;
4) своеобразное эмоциональное удовлетворение. Побуждающее к длительному занятию соответствующей деятельностью.
3.1.6. Направленность личности в психологической диагностике
Психология и житейская практика называют немало таких особенностей личности. Для психологической диагностики в этом плане двойная трудность. Из всей массы личностных особенностей необходимо выбрать такие, которые с наибольшей полнотой отразят сущность личности, а вместе с тем эти особенности не могут быть лишь абстрактно-умозрительными. Они должны иметь экспериментальную или. По крайней мере, диагностическую реализацию. Речь в данном случае не идёт о том, какие факторы благоприятствуют формированию личности, − это отдельная проблема, нуждающаяся в специальной разработке. Речь о том, по какой особенности личности можно обоснованно судить о внутреннем процессе, благодаря которому индивид становится личностью. «Личностью, как мы видели, человек не рождается, личностью он становится» [Гуревич К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 5. С. 29 - 37].
Такой особенностью человека, благодаря которой он становится личностью, должна быть названа направленность. Нет ничего неожиданного и оригинального в том. что личность характеризуется через её направленность. В тех или иных выражениях и наименованиях направленность в таком смысле фигурирует у многих авторов. Этой особенности личности посвящает целую главу в своём большом труде С.Л. Рубинштейн. Как пишет А.Н. Леонтьев: «Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соотвественно, развитие действий субъекта» [Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. С. 210]. Следует одновременно отметить ещё одно высказывание Леонтьева: «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий. Речь идёт о том, что неполно описывается как «направленность личности», неполно потому, что даже при наличии у человека отчётливой линии жизни она не может оставаться единственной… Образно говоря, мотивационная сфера личности всегда является многовершинной, как и та объективная система аксиологических понятий, которая характернизует идеологию данного общества, данного класса, социального слоя, которая коммуницируется и усваивается (или отвергается) человеком» [Там же. С. 221 − 222]. Соглашаясь с этим высказыванием, необходимо сказать, что «многовершинность» не означает «равеовершинности», и в этом обнаруживается личность. Только это и даёт право её признать. Леонтьев об этом и пишет. Темперамент, характер – свойства, присущие каждому индивиду. Проявляются они в различных качественно-количественных вариантах, но не ими определяется сущность изменеий, которые характерны для становления личности. Под влиянием направленности сами эти свойства подвергаются изменениям. О способностях же придётся говорить специально; в некоторых случаях они как раз и выступают началом, создающим саму направленность. Другими словами, психология может как-то раскрыть свойства темперамента и характера, иногда и способностей. Но не эти сведения приблизят нас к тому, чтобы утверждать или отрицать, имеем мы дело с личностью.
Следует остановаиться на том, каково то психологическое содержание, которое заключено в понятии направленности. Так, по своему генезису – это особенность психики, возникающая в подавляющем большинстве случаев как результат предварительной работы мысли. Даже тогда, когда индивид вдруг на каком-то этапе своей жизни, словно во внезапном озарении осознаёт свою направленность, ему не избежать и в последующем не раз возвращаться в мыслях к тому, какие изменения в его жизнь она привнесёт.
Далее, поскольку направленность сформировалась или начала формироваться, она становится интегрирующей основой всей психической деятельности индивида. Понятно, что как бы ни сильна была направленность, она не выводит индивида за рамки его общественного бытия. В направленности находят своё воплощение доминирующие мотивы, поэтому она всегда действенна, т. е. содержит в себе стремление к деятельности, которая всегда развёртывается в обществе. Самые наивные представления о своём возможном будущем непременно это учитывают: направленность по самой своей рироде социальна. «Я хочу быть общественным лидером». «Я хочу быть признанным изобретателем», наконец, «Я хочу быть богатым, чтобы иметь безграничные возможности пользоваться всем, что может дать общество» − во всех этих, как и в других видах направленности, индивид не мыслит себя вне общества и деятельностей, осуществляемых другими людьми.
По мрере перехода направленности в реальность индивид, порою и сам того не замечая, начинает по-своему относиться к окружающим его людям. Критерием его отношения становится то, насколько они содействуют или препятствуют реализации его направленности. Правда, при этом не отмирают и другие, ранее сложишиеся отношения, в основе которых лежали какие-то другие мотивы. Однако в их переплетении и взаимоисключении доминирование мотивов, которые выражены в направленности, рано или поздно всё же обнаруживается. Избирательность в отношениях с людьми – один из важных признаков направленности. Стремясь к тому, чтобы выяснить своё отношение к другим, индивид начинает осознавать себя. Направленность по мере своего возревания оказывает формирующее влияние на развитие самосознания - и это также её признак.
Направленность выступает как регулирующее начало поведения и его мышления, детерминируя и нравственные суждения об окружающем. Нередко на этой почве возникают тяжёлые конфликты между усвоенными с самого раннего детства нравственными оценками каких-то сторон и отношений окружающей действительности и оценками, которые возникли из формирующейся направленности. Гармоническое разрешение таких конфликтов индивид не всегда может найти. Но само по себе суждение о соответствии поступков людей с нравственными оценками, проистекает для субъекта из собственной направленности или как-то её затрагивает. Происхождение таких оценок нужно соотносить с направленностью, и это соотношение есть также её признак.
Направленность является интегнргирующей особенностью психики, и этим она отличается от психических функций, таких как память, воображение и др. У разных индивидов в это интегрирующее целое входят, подчиняясь ему, различные по своим количественно-качественным характеристикам психические функции и свойства. Под влиянием направленности происходит в биологически и конституционально возможных границах их изменение. Актёр редко жалуется на плохую память, хотя возможно, что он и не обдалает сильной памятью. Тем не менее, он запоминает и воспроизводит громадные тексты, находит способы их запоминания, поскольку это его профессиональное дело, его деятельностная направленность.
К методикам, диагностирующим фон направленности, следует отнести наиболее значимые методики, с помощью которых исследуется индивидуальный уровень умственного развития: он позволяет судить об интеллектуальном ресурсе данного субъекта, и методики психофизиологические, созданные для изучения свойств нервной системы. По мере надобности в число таких методик могут быть включены и диагностирующие темперамент и характер. Что касается методик, испытывающих способности, то их применение становится совершенно необходимым, если психолог считает, что способности явились основой возникновения направленности.
Одно обстоятельство нельзя упускать: диагностика направленности – это не формальная, а содержательная диагнсотика. Она может существовать только при рассмотрении содержания психической жизни индивида.
3.2. Иерархическое многомерное определение черты
Черта – каждый отдельный показатель из профиля в применении к задаче прогнозирования поведения человека в обыденных ситуациях (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 158).
Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты. Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно-динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются в функциональных понятиях «свойств темперамента» (В.С. Мерлин, 1973) или в субстанциональных понятиях «свойств нервной системы» (Б.М. Теплов, 1961; В.Д. Небылицын, 1966).
К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределённые социальной и предметно-профессиональной средой развития индивида (способы наказания или поощрения в семье, жёсткий контроль или либерализм социального окружения в учебной или профессиональной деятельности, опыт решения практических наглядно-действенных, образных или отвлечённо-теоретических задач и т.п.). На этом уровне выделяется более широкий спектр черт характера (Н.Д. Левитов, 1969; Б.Г. Ананьев, 1980), описывающих человека как социального индивида, имеющего определённый опыт социально-ролевого поведения.
На уровне конкретных ситуаций поведение человека в значительной степени зависит не только от его конституции и социально-нормативного опыта, но и от собственно субъективной активности по категоризации условий, смыслообразованию и проектированию целей на основе самооценки. Добиться полного прогноза поведения без учёта рефлексивного «Я», актуализируемых личностных смыслов в конкретной ситуации, психолог не может (А.Н. Леонтьев, 1975).
Таким образом, опираясь на уже известные и принятые в литературе различения трёх уровней психической регуляции:
1) организмического,
2) индивидного;
3) личностного (В.В. Столин, 1983), - можно сформулировать рабочее определение черты.
Черта – это описательная переменная, фиксирующая интегральную диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под действием системы организмического, социального и личностного уровней регуляции (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 159).
Традиционно по происхождению и сфере приложения выделяются три компонента черт:
1) конституциональные – обусловлены свойствами организма и задают ограничения для максимально широких классов ситуаций;
2) индивидные – обусловлены опытом жизнедеятельности в определённых относительно широких социально-нормативных ситуациях;
3) личностные – обусловлены внутренней «работой» личности по анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-ситуационные черты личности (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 159).
Обычно три типа черт насматриваются строго иерархически (Р. Кеттелл, 1970, В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский, 1985). Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-иерархическую модель черт личности:
1) черты не представляют собой дискретные образования, т.е. возможен непрерывный переход из одной черты в другу;
2) выделенные выше три подсистемы можно представить как сосуществующие подпространства, входящие в отношения гибкой иерархии, что обусловливает переход «ведущего уровня» из одной подсистемы в другую (И.А. Бернштейн, 1966).
Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или меньшую долю конституционального, индивидного или личностного компонента. Всё это объясняет сложность теоретической интерпретации тестовых баллов; на практике нет «чистых» методик, способных учитывать влияние только одной какой-либо подсистемы.
Методики, с которыми работают психологи, измеряют черты, складывающиеся под влиянием всех трёх подсистем. Однако это влияние для каждой конкретной черты структурировано по-разному, представлено в разных пропорциях.
3.3. Прогностическая эквивалентность многомерных систем
Необходимо развести два, часто рассматриваемых вместе критерия: прогностическую эффективность и теоретическую (или онтологическую) релевантность систем тестовых шкал.
Прогностическая эквивалентность. Если построено какое-то пространство, достаточное для обеспечения хорошего прогноза, то система любых осей в этом пространстве будет одинаково прогностичной, если сохранено число измерений. Справедливость этого утверждения следует из того, что само пространство при этом не меняется, а в нём проводятся разные системы осей. Следовательно, можно избрать любую систему осей в данном пространстве для целей прогноза. В этом проявляется непрерывность перехода черт из одной в другую.
На этом основаны процедуры «пересчёта» из системы шкал одного опросника в систему шкал другого опросника, показывающие статистически значимую эквивалентность таких многомерных тестов, как 16 PF Р. Кеттелла, тест Гилфорда, MMPI .
Разработчики тестов часто находятся в ситуации, когда в теории они «становятся рабами» отобранных по тем или иным критериям вопросов и скоррелированных, объединённых в факторы в результате популяционно-специфических особенностей выборки шкал (А.Г. Шмелёв, В.И. Похилько, 1985).
При корректном подходе к разработке и интерпретации многомерных тест-опросников необходимо учитывать следующую психометрическую максиму: можно (с большим или меньшим трудом) придумать такой вопрос (а значит, и множество вопросов), который при многомерном анализе матрицы данных даст вектор, проходящий в окрестности любой наперёд заданной точки, многомерного пространства черт (в том числе и разреженный – такой, который не даёт группировки пунктов на данном конкретном перечне, не даёт шкалы) можно заполнить группой скоррелированных вопросов и получить новую шкалу, измеряющую нечто промежуточное тому, что измерял опросник в своём исходном варианте.
Выбор той или иной системы шкал (черт) во многом определяется замыслом разработчика или исходным перечнем, которым он располагает.
Следовательно, теоретическая релевантность системы шкал должна определяться в данном случае не прогностичностью (эта ситуация является в чём-то парадоксальной для традиционных представлений о научности, что и порождает множество дискуссий и противоречивых точек зрения), а чем-то другим – теоретической моделью или исторически сложившимися в данный момент в данной культурной популяции «опорными» (популярными) измерениями, которые выделяются и обосновываются эмпирически на уровне обобщения обыденного сознания.
Для каждой из трёх подсистем необходим особый подход.
Так, в первой подсистеме – конституциональной – предпочтение той или иной системы черт основывается на базе нейрофизиологических теорий, например, типов нервной системы или взаимоотношений между различными функциональными отделами ЦНС и др.).
Для второй подсистемы – социально-обусловленных черт – выбор предпочитаемых систем шкал может определяться на основе какой-либо теории (например, Леонгард К., 1981 – теория акцентуаций; Личко А.Е., Иванов М.Я., 1981 – опросник ПДО), а может быть выбран и эмпирически (Р. Кеттелл, 1970). Однако при этом необходимо учитывать влияние популяции. В разных популяциях могут быть преобладающими различные системы оценок. Перенос на новую популяцию (например, с американской на русскоязычную) не может быть выполнен автоматически, посредством простого перевода. Для каждой популяции при эмпирическом выборе шкал необходимо проводить в эмпирическую работу, выявляющую преобладающие в данной популяции системы черт личности и способы их рефлексии.
Для третьей подсистемы подходят только индивидуально ориентированные экспериментальные методы. Люди различаются по тому, какую именно систему собственных субъективных параметров (конструктов) они используют для оценки объектов и отношений. Невозможно построить теорию, которая бы охватывала все индивидуальные системы (имеющие часто и уникальные измерения).
3.4. Конкретность прогноза, структура выборки и класс ситуаций
Начиная с середины 1960-х годов в психологии поднялась волна экспериментальной критики «чертографических» подходов с точки зрения представителей интеракционизма (Д. Кенрик, Д. Стрингфилд, 1980). Показано было, что опросники позволяют предсказать всего лишь 4 – 9 % дисперсии экспериментальных данных по предсказанию поведения конкретных людей в конкретных ситуациях при варьировании социального контекста. Итак, ситуации, для которых строится прогноз, должны быть согласованы с возможностями инструмента и с теми целями, для которых он предназначен.
В этой области действует следующая закономерность: чем более разнородная выборка необходима для получения внутренне консистентной шкалы, тем более общим (менее конкретным) может быть прогноз и тем больше времени необходимо, чтобы проявилась та или иная черта.
Первая подсистема – конституциональная – не является культурно- и популяционно-специфической, т.е. для получения шкалы не нужна обязательно разнородная выборка, отражающая все классы и группы людей. Поэтому шкалы этой подсистемы могут быть приложимы, как к конкретным ситуациям и людям (с поправкой на ситуативные и личностные особенности, поскольку чистых шкал не бывает), так и для построения обобщённых прогнозов.
Вторая и третья подсистемы подчиняются закономерности «конкретности прогноза». Для того чтобы проявилась определённая черта, которую измеряет опросник этого типа, необходимо много наблюдателей, нужно сложить суммарные оценки множества людей в разных ситуациях. Это те оценки, влияние которых сказывается на социально-ролевом поведении человека в течение длительных промежутков времени.
В тех случаях, когда требуется предсказание поведения конкретных людей в конкретных ситуациях, необходимо иметь возможность реконструировать их собственные (индивидуально-определённые) системы рефлексивно-ситуативных черт (конструктов). Именно эти факторы будут играть доминирующую роль в предсказании оценок и отношений, самооценок и поведения конкретных людей в конкретных ситуациях.
3.5. Психодиагностика конституциональных диспозиций (темперамент)
В своём «Очерке теории темперамента» В.С. Мерлин писал: «Противоречивость признаков темперамента у различных авторов столь велика, что ещё А. Бэн (1866) считал темперамент ненужной традицией старой и нелепой выдумки. А.Ф. Лазурский (1917), соглашаясь с Бэном, утверждал, что учение о темпераментах в настоящее время действительно уже отжило свой век» (Цит. по: Мерлин В.С., 1973. с. 3-4).
Тем не менее, успехи дифференциальных психофизиологических исследований XX в., поставившие феноменологию на твёрдую почву нейрофизиологии, дали свой результат. Появились диагностические методики как аппаратурного, так и психометрического типа, имеющие неплохие эмпирические показатели надёжности – устойчивости и достаточно определённую теоретическую базу.
Важно помнить, что при использовании тест-опросника надо соблюдать предосторожность. В силу особого характера процедуры получения результатов получаемый тестовый показатель по этим методикам имеет весьма значительные проекции в области иррелевантных подсистем индивидных и личностных черт. Дело усложняется также и тем, что кроме этого «артефакта инструмента» действуют объективные тенденции, обусловленные взаимосвязями между уровнями регуляции деятельности и выражающиеся в появлении различных «компенсаторных» эффектов: генетически заданная конституция преломляется приобретёнными чертами эмоционально-волевой регуляции, так что черты темперамента заведомо не могут быть локализованными в «плоскости» одной лишь конституции. На тестовый балл, определяемый по различным методикам, существенное искажающее влияние может оказать неадекватная самооценка. Тестовый балл – это не единственная точка, а целое множество точек, помещённых на одном уровне. В силу этого можно наглядно представить себе, как индивид, обладающий слабым типом нервной системы, но имеющий неадекватное представление о себе как о «сильном человеке», получает по тест-опроснику весьма высокий балл.
Литература
1. Акимова М.К., Данилов В.А., Козлова В.Т. Методика диагностики природных психофизиологических особенностей человека. – М., 1992.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Ч. 1-2. − М.: Педагогика, 1982.
3. Борисова Е.М. Основы психодиагностики / Е.М. Борисова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 126 – 130.
4. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / Андрей Владимирович Брушлинский. − М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 392 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. − СПб.: Питер Ком., 1999. 528 с.
6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 384 с.: ил. – (Серия «Учебнки для вузов»).
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / Владимир Николаевич Дружинин. − С.-Пб.: Питер, 2001. 320 с.
8. Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. – (Новейший справочник психолога).
9. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Основные проблемы практической психологии в современной России // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. 19 – 21 сентября. Т. 2. – Ростов н/Д, 2007. С. 18 – 19.
10. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей // Психологическая наука и образование. 2000. № 1. С. 22 – 29.
11. Иванченко Г.В., Леонтьев Д.А., Сафуанов Ф.С., Тульчинский Т.Л. К системной методологии комплексной гуманитарной экспертизы // Труды Ярославского методологического семинара. Метод психологии. – Ярославль, 2005. С. 89 – 110.
12. Карицкий И.Н. Специфический и всеобщий метод психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Метод психологии. – Ярославль, 2005. С. 111 – 135
13. Козлов В.В. Седьмая волна в развитии психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Т. 2. Предмет психологии / Под ред. В.В. Новикова и др. – Ярославль, 2004. С. 185 − 206.
14. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов н/Д., 2000.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
16. Личко А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. – С., 1979.
17. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб.: Изд-во института образования, 1996. – 175 с.
Обратите внимание на лекцию "10 Взаимосвязь конфликтных ситуаций и стрессовых состояний".
18. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Изд-во ЭКСМО, 2005.
19. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования / В.С. Мерлин. – Пермь, 1988.
20. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.И. Непомнящая. – М.: ВЛАДОС, 2001.
21. Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. – М., 2004.
22. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. − СПб.: Речь, 2003. 440 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1999.
