Психодиагностика индивидуального сознания
Тема 13. Психодиагностика индивидуального сознания
ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
Актуальность исследования индивидуального сознания в психологии и психодиагностике. Недостаточность традиционных психодиагностических подходов для решения многих задач, которые встали перед психологами. Определение и характеристика сознания в отечественной и зарубежной психологии.
Объект и методы психодиагностики индивидуального сознания личности.
Общая характеристика методов психодиагностики индивидуального сознания личности.
«Техника репертуарных решёток». Разнообразие методик данного вида. Принципы при составлении репертуарной решётки: принцип биполярности, принцип индивидуальности, принцип диапазона применимости. Способы вызова элементов исследования. Способ вызывания конструктов методом триад. Метод самоперсонификации. Метод полного контекста. Процедура «Лестница» и «Пирамида».
Репертуарные матрицы. Способы заполнения решёток: ранговая решётка; оценочная решётка; обмен решётками. Когнитивная дифференцированность. Качественный и количественный анализ в ТРР. Иерархический анализ. Импликативная решётка. Решётка сопротивления изменениям. Динамика решёток.
Рекомендуемые материалы
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ
13.1. Сознание человека: определение, функции и структура
Сознание человека: генезис определения. Современное понимание сознания человека.
Сознание как высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий (Н.И. Конюхов).
Функции сознания:
1) отражательная;
2) порождающая (творческая);
3) регулятивно-оценочная;
4) рефлексивная;
5) духовная (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов).
Основная функция сознания.
Слои сознания:
1. Бытийное сознание (биодинамические свойства движений; опыт действия; чувственные образы).
2. Рефлективное сознание (значение; смысл).
3. Духовное сознание (взращивание человеческого отношения) (В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов).
13.2. Взаимодействие сознания и бессознательного
Гармоничное взаимодействие сознательного и бессознательного.
Первые исследователи бессознательного: Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646 – 1716); Дэвид Гартли (1705 – 1757); Иммануил Кант (1724 – 1804); И.Ф. Гербарт, Г.Т. Фехнер, В. Вундт (ХIХ в.).
Бессознательное:
1) подсознательное – представления, желания, действия, устремления, которые сейчас ушли из сознания, но могут потом прийти в сознание;
2) собственно бессознательное – такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным (Л.Д. Столяренко).
Теория З. Фрейда о бессознательных переживаниях, подавляемые сознанием.
Формы бессознательного:
1) неосознаваемые автоматизмы;
2) неосознаваемые установки-готовность к совершению определенных действий и к определенным реакциям;
3) неосознаваемые действия (З. Фрейд).
Формы бессознательного:
1) личное бессознательное;
2) коллективное бессознательное (архетип) (К.Г. Юнг).
13.3. Психодиагностика сознания: объект и методы
Методы, описываемые в данной теме, известные под названиями «техника репертуарных решёток» или «репертуарные личностные тесты», занимают особое место среди методов психодиагностики личности. Эти новые средства, будучи использованы наряду с другими методиками, такими, как личностные опросники и проективные тесты, позволяют выявлять и описывать качественные особенности индивидуального сознания, реконструировать систему смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным конкретным человеком себя и других людей, объектов и отношений.
Техники репертуарных решёток охватывают и идеографический аспект психодиагностики. Идеографический, т.е. ориентированный на описание личности как особой уникальной целостности в противовес номотетическому, т.е. ориентированного на общее, универсальное, типическое.
В целом ряд исследований (Adams-Webber J.; 1979; Kenrick D., String-field D., 1980) показано, что индивидуальные параметры оценок и самооценок у разных людей могут быть настолько различными, что возникает проблема психологического обоснования групповых шкал: не являются ли они математическим артефактом процедуры, следствием усреднения индивидуальных данных. Конечно, такая крайняя точка зрения едва ли оправданна. Однако всё это говорит о том, что есть объективная необходимость дополнить традиционные техники психодиагностики индивидуально ориентированными методиками.
Дополнительность ТРР к традиционным методам можно пояснить, перефразировав высказывание К. Клакхона и Г. Мюррея: человек в чём-то не меняется никогда (или меняется достаточно медленно), в чём-то меняется часто и в чём-то не бывает постоянным никогда. ТРР позволяет описывать и такие изменчивые характеристики.
Таким образом, ТРР предоставляет возможность не менее строго, чем другие психометрические методы, «разработать» на уровне индивидуального сознания, т.е. на том уровне, на котором разворачиваются основные события психической жизни человека. Репертуарные тесты не требуют обращения к групповым нормам и большим выборкам, позволяют применить весь арсенал многомерных статистических методов для анализа индивидуального сознания, охватывают не только статику, но и динамику смысловых образований личности.
Основоположник ТРР – Дж. Келли. Многие положения теории Дж. Келли, такие, как принцип развития, целостность и системность, принцип активности, представление о важной роли прогнозирования в развитии смысловой сферы, близки психологической традиции. Однако не стоит преувеличивать самостоятельный статус и концепции, и метода. Свою психологическую определённость они должны получить на базе более общего подхода, каковым является экспериментальная психосемантика (Петренко В.Ф., 1983; Шмелёв А.Г., 1983). Сходство многих положений и методов, средств анализа и представления экспериментальных данных – несомненно.
Методики ТРР. При знакомстве с ТРР удивляет разнообразие методик: это могут быть варианты структурированного интервью, методики типа «бумага – карандаш», стандартные компьютерные интерактивные программы, методики сортировки и ещё ряд других.
Отличия ТРР от других стандартизированных психометрических методик:
· в ТРР используются не заданные извне, а собственные, «вызванные» у самого испытуемого, конструкты.
При составлении репертуарной решётки необходимо учитывать следующие три принципа: 1) принцип биполярности конструкта, 2) принцип индивидуальности; 3) принцип диапазона применимости конструкта.
Принцип биполярности – один из самых важных фундаментальных для ТРР. Он требует учёта не только феноменов сходства, группировки и обобщения, но и феноменов противопоставления. Действительно, оценки людей и событий через систему оппозиций максимально информативны для целей предсказания, поскольку позволяют видеть не только нечто данное, но и противоположное первому. Это может быть альтернативный способ поведения, или качество, или вещь. Дж. Келли не одинок в своих представлениях о биполярности.
Конструкт не сводится к значению, но механизмы образования – сходные. Конструкт отличается от концепта тем, что задаёт не номинальную шкалу (класс), а, как минимум, шкалу порядка. Конструкт – это «референтная ось» (Bannister D., Fransella F., 1977) типа «север – юг», основной параметр оценки, причём элементы, которые в одном случае могут быть на одном полюсе, в другом – могут оказаться на противоположном.
Если человек использует в своих оценках качество «равнодушный», то для понимания смысла, который он вкладывает в это слово, необходимо знать, чему в данном конкретном случае противопоставляется им «равнодушие». Один может считать равнодушным человеком в том случае, когда он незаботлив, немилосерден. Другой может считать равнодушным человека, когда он невосторжен, неэмоционален.
В работах В.В. Столина достаточно аргументировано доказывается возможность существования однополюсных конструктов и в конкретном экспериментальном исследовании когнитивных и эмоциональных составляющих смысла «Я» показывается действительное наличие таких однополюсных конструктов у испытуемых. «Однополюсный конструкт» означает, что «человек в своём сознании исключает саму возможность иного осмысления явления, события, обстоятельства» (Столин В.В., 1983. С. 158). В традиции теории Келли такие конструкты называются конструктами со скрытой, неявной оппозицией (вводится определение «погружённого» полюса, т.е. полюса, который не представлен в сознании). Итак, тотальность принципа биполярности пока ещё нельзя считать абсолютно доказанной.
Принцип индивидуальности – следствие представлений Келли о человеке как об активном исследователе (personal scientist), который не просто усваивает извне готовые средства оценок и предсказаний, но сам производит различения и обобщения, выдвигает гипотезы и проверяет их в реальном поведении. Те из создаваемых им конструктов, которые позволяют предсказывать и различать события, остаются; те же, которые оказываются неудачными, разрушаются. Следовательно, у человека могут быть свои собственные конструкты, уникальные, непохожие на «чужие» и групповые, и нам необходимо уметь выявлять и такие конструкты.
Принцип диапазона применимости подчёркивает, что каждый конструкт может быть применён к ограниченному набору объектов (элементов). Следовательно, «управляя» набором (репертуаром) элементов, можно вызывать разные по уровню общности и диапазону применимости конструкты. На этих принципах и построены процедуры «вызывания» собственных индивидуальных конструктов человека.
Техник вызывания конструктов существует множество. Важно остановиться на самых популярных.
На первом этапе необходимо выбрать исследуемую область, определить её границы и «вызвать» набор объектов (в дальнейшем – репертуар элементов) таким образом, чтобы:
· в нём были представлены по возможности различные локусы выбранной области;
· элементы относились к одной какой-либо категории (требование гомогенности).
Последнее требование очень важно, поскольку нарушая гомогенность элементов, мы нарушаем принцип диапазона применения конструктов, вследствие чего процедура вызывания будет неудачной. Мы получим часть конструктов, которые могут быть применены только к нескольким элементам из нашего набора, а часть конструктов – с неограниченным диапазоном применения (типа осгудовских факторов, которые представляют собой смысловые отображения обобщённых аффективных реакций), которые дают мало информации по отношению к исследуемой области.
Элементы могут вызываться несколькими способами:
· конкретным набором (например, имена реальных людей, литературных героев, названия или фотографии предметов, рисунки);
· ролевым списком, который заполняется самим испытуемым (например, «мужчина, оцениваемый положительно», «отец», «я через 10 лет» и т.п.);
· выбором в процессе беседы, обсуждения выбранной области или темы.
Репертуар элементов может варьировать в широких пределах. Однако слишком мало (меньше 8) и слишком много (больше 25) элементов брать нежелательно, так в первом случае мы получим ненадёжные оценки связей между конструктами, а во втором случае процедура заполнения репертуарной решётки может быть утомительной для испытуемого (и для психолога), а по своей информативности не будет значительно отличаться от решётки, имеющей 15 или 20 элементов.
Способ вызывания конструктов методом триад. Один из самых распространённых методов предложен Дж. Келли под названием «метод минимального контекста». Из репертуара выбираются тройки элементов (триады). Для каждой триады испытуемый должен выбрать два элемента, самых сходных в чём-то между собой и отличающихся, по этому параметру, от третьего. Обязательное требование заключается в том, чтобы оба полюса конструкта были определены (принцип биполярности). Если элементов не очень много, то можно брать все возможные триады из набора. Однако, как показывают конкретные исследования, после тридцати триад редко появляются абсолютно новые конструкты (Похилько В.И., Федотова Е.О., 1984). Поэтому на практике. Как правило, ограничиваются небольшим набором триад, например, с таким расчётом, чтобы каждый элемент встретился с каждым хотя бы один раз.
Метод самоперсонификации. Этот метод – вариант метода триад. Отличие состоит в том, что в каждую триаду в качестве одного из элементов входит элемент «Я сам». Этот метод позволяет выявлять наиболее личностно-релевантные структуры.
Метод полного контекста. Испытуемый работает сразу со всем набором элементов (лучше, если они будут написаны на карточках) и классифицирует их различными способами. Таки методом можно «вызывать» невербализованные и невербализуемые конструкты, например, попросить испытуемого разложить карточки на две группы по сходству между собой. После того как переписаны номера карточек в каждой группе, испытуемого просят разложить их по какому-либо другому признаку. Если испытуемый может точно определить принципы для той или иной классификации, можно его определить их метафорически, образно. Этот способ позволяет сразу же в процессе «вызывания» конструктов «заполнять» репертуарную матрицу.
Процедура «Лестница» и «Пирамида». Эти процедуры позволяют вызывать суперординатные (более базовые, широкие) и субординатные (подчинённые) конструкты.
Психолог выбирает один из первоначально вызванных конструктов и предлагает испытуемому рассмотреть его более внимательно. Например, был вызван конструкт «застенчивый – общительный». Испытуемому предлагается выбрать более предпочитаемый полюс. Далее диалог может идти примерно так:
«Лестница»
- Почему Вы предпочитаете общительных?
- Потому что общительные, как правило, преуспевающие, а застенчивые – все неудачники.
- Почему так важно быть преуспевающим?
- преуспевающих люди уважают, а неудачников жалеют.
«Пирамида»
- Что именно Вы подразумеваете, когда говорите, что человек застенчив?
- Начинает волноваться, когда на него обращают внимание.
- А незастенчивый человек в таких случаях?..
- Радуется, даже стремится к этому.
- А что значит «начинает волноваться»?
- Ну… краснеет, запинается.
- А что Вы подразумеваете, когда говорите, что человек общителен?
- Имеет много знакомых и друзей.
Процедура «Лестница» позволяет подниматься с конструкта более низкого уровня к наиболее общим для данного человека. В справедливости этого психолог скоро убеждается по мере повторения процедуры с новыми конструктами – в процессе восхождения с разных точек часто приходят к нескольким повторяющимся суперординатным конструктам.
Процедура «Пирамида» позволяет вызывать конструкты более низкого уровня, более детальные, субординатные. Обе процедуры можно совмещать. Например, начиная с «Лестницы» (с конструкта, который кажется исследователю важным и значимым), переходить, на «Пирамиду» и наоборот.
Итак, многие процедуры похожи на структурированное интервью, помогают организовать беседу, поддержать контакт с испытуемым. При наличии определённого опыта исследователь может использовать для вызывания конструктов обычную беседу, уточняя выбранные конструкты вместе с испытуемым в заключительной части встречи.
13.4. Репертуарные матрицы
Ранговая решётка – самая популярная и самая простая из процедур. Выбранные элементы выписываются на карточки, после чего испытуемого просят проранжировать элементы по каждому конструкту от одного полюса до другого. В матрице на пересечении строк (конструктов) и столбцов (элементов) стоят ранги каждого элемента по каждому конструкту. Ранговая процедура может быть усовершенствована. П. Боксер предложил соединить ранжирование с графической шкалой. Эта процедура удобна, когда выполняется непосредственно за экраном дисплея (с помощью диалоговой программы), но может быть проведена и с помощью обычного карандаша и бумаги. Испытуемому предлагают градуированную графическую шкалу (градаций намного больше, чем элементов) и просят на ней проранжировать (проставить карандашом номера) элементы. Эта процедура является наиболее удобной для репертуарных решёток, совмещая преимущества ранговых процедур (простота и понятность процедуры для испытуемого) и оценочных (возможность получать шкалы более высоких уровней).
Оценочная решётка. В этой процедуре испытуемый должен оценить отдельно каждый элемент по каждому конструкту. Дробность оценочной шкалы может быть разной, однако более семи градаций шкал применять не рекомендуется, так как у испытуемого происходит укрупнение единиц и качество оценки снижается.
Интересный вариант оценочной решётки – решётка типа «галочек и пробелов». Испытуемого просят в матрице поставить «галочку», если элемент принадлежит к левому полюсу конструкта, и оставить пробел, если к правому.
Для анализа ранговых и оценочных решёток можно применять различные виды многомерного анализа данных. Наиболее распространёнными являются различные варианты кластер-анализа (иерархические и неиерархические) и факторного анализа (параметрические и непараметрические).
Обмен решётками. Допустим, что исследователя интересует, насколько сходным и различным является восприятие двух людей (например, мужа и жены или двух друзей) в какой-либо сфере. Для проведения этой процедуры необходимо, чтобы элементы решётки были знакомы обоим испытуемым. Конструкты вызываются индивидуально, после чего:
1. Испытуемый А заполняет свою решётку.
2. Испытуемый Б заполняет свою решётку.
3. Испытуемый Б заполняет решётку А.
4. Испытуемый А заполняет решётку Б.
5. Испытуемый Б заполняет решётку А так, как, по его мнению, это сделал испытуемый А.
6. Испытуемый А заполняет решётку Б так, как, по его мнению, это сделал испытуемый Б.
Сравнение пп. 1 и 3, 2 и 4 позволяет оценить степень сходства, согласие в восприятиях и оценках. Сравнение пп. 1 и 5, 2 и 6 позволяет оценить степень понимания испытуемыми друг друга.
Если в решётках используется одинаковый набор элементов, то обе решётки можно совместить в одной и процедура подсчёта степени сходства конструктов одной решётки с конструктами другой значительно упрощается. В частности, этот приём удобно использовать, когда в качестве объектов шкалирования в решётке выступают члены какой-либо группы (например, группы тренинга). Каждый заполняет индивидуальную решётку, после чего степень сходства восприятия членов группы попарно можно оценить.
На основании подсчёта всех парных коэффициентов сходства можно построить матрицу сходства членов группы и провести кластер-анализ этой матрицы. Выделив группировки, можно, используя снова индивидуальные решётки, провести качественный анализ параметров, обусловливающих сходство и различие, что даёт богатую информацию для понимания многих процессов, происходящих в группе. Результаты такой работы можно сделать объектом анализа в групповой дискуссии.
Техника репертуарных решёток хороша не в массовых обследованиях, а при индивидуальной и групповой работе, когда есть живой контакт с человеком, заполняющим решётку. Не следует оставлять испытуемого «наедине с решёткой»: заполнение матрицы может превратиться в однообразную унылую работу, и испытуемый будет отвечать формально, с единственным желанием – побыстрее закончить работу. Но и не следует мешать испытуемому, навязывать ему своё понимание, формулировать за него конструкты, поскольку в результате такой «помощи» можно получить решётку не испытуемого, а исследователя.
Наилучший результат решётки дают в тех случаях, когда между психологом и испытуемым устанавливаются отношения сотрудничества. Во всех случаях необходимо стремиться сделать испытуемого исследователем собственной системы конструктов. Техника репертуарных матриц – хорошее средство для этого.
Литература
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Борис Герасимович Ананьев. − М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. 384 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. 416 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.
4. Борисова Е.М. Основы психодиагностики / Е.М. Борисова // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 126 – 130.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / Андрей Владимирович Брушлинский. − М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 392 с.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. − СПб.: Питер Ком., 1999. 528 с.
7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Владимир Николаевич Дружинин. − СПб.: Питер, 2000. 368 с.
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / Владимир Николаевич Дружинин. − С.-Пб.: Питер, 2001. 320 с.
10. Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. – (Новейший справочник психолога).
Люди также интересуются этой лекцией: Исследования в рекламе и PR.
11. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.
12. Общая психодиагностика // Под ред. А.А. Бодалёва и В.В. Столина. − СПб.: Речь, 2003. 440 с.
13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Даниил Яковлевич Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 640 с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сергей Леонидович Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. 720 с.
15. Столяренко, Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Людмила Дмитриевна Столяренко, Сергей Иванович Самыгин. Серия «Учебники, учеб. пособия», Ростов-н/Д: Феникс, 1999. 576 с.
16. Шпет Г.Г. Психология социального бытия / Густав Густавович Шпет // Под ред. Т.Д. Марцинковской; М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. 492 с.
