Развитие психики ребенка дошкольного возраста
Тема 12. Развитие психики ребенка дошкольного возраста
1. Психофизиология восприятия и запоминания.
2. Психофизиология внимания, потребностной и эмоциональной сфер.
3. Психофизиология речи и мышления.
4. Развитие ВНД
1. Психофизиология восприятия и запоминания.
В формировании психических функций ребенка существенным этапом является возраст от 3 до 6-7 лет. В этот период постепенно развивающиеся механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности определяют готовность к началу систематического обучения. Степень зрелости этих механизмов имеет важное прогностическое значение, обусловливая возможную успешность учебной деятельности.
В период от 3-4 к 6-7 годам происходят существенные изменения процесса восприятия. В 3-4-летнем возрасте при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесное взаимодействие восприятия и двигательных действий (непосредственный контакт с предметом).
Рекомендуемые материалы
На протяжении дошкольного возраста по мере накопления индивидуального опыта снижается количество движений, участвующих в зрительном восприятии и существенно преобразуются движения глаз.
С помощью кинорегистрации установлено, что у детей 3-4 лет при первом ознакомлении с объектом немногочисленные глазные движения осуществляются внутри фигуры; при таком способе ознакомления вероятность зрительного узнавания сложных, незнакомых ребенку предметов находится на уровне случайности (50 %). В 4-5-летнем возрасте обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций на наиболее характерных признаках объекта. В результате достигаются более высокие показатели узнавания. К концу дошкольного возраста при ознакомлении с новым предметом прослеживание по контуру включает всю фигуру, как бы создавая внутреннюю модель формы; вероятность узнавания достигает 100 %. На этой основе при последующем восприятии уже знакомого предмета происходит формирование обобщенного эталона.
К концу дошкольного возраста зрительное обследование предмета становится более организованным и систематичным, повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов показано, что количество незамеченных изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза - при предъявлении предметов.
Возможность формирования в старшем дошкольном возрасте сложных эталонов, включающих иерархическую структуру интегрированных признаков, облегчает процесс опознания и категоризацию объектов. Это свидетельствует о достижении определенного уровня интеллектуализации процесса восприятия к концу дошкольного периода.
Изменения происходит не только в проекционной коре, но и в других структурах мозга, вовлекающихся в зрительное восприятие. В заднеассоциативных областях расширяется сет дентдритных ветвлений и возрастает число нейронов. С заднеассоциативными зонами связан процесс запечатлевания зрительной информации. Их вовлечение в зрительное восприятие обеспечивает возможность выработки эталонов и узнавания часто встречающихся знакомых объектов на основе перцептивной памяти.
В 3-4-летнем возрасте память носит непроизвольный характер. Ребенок не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4-5 лет в процессе игровой деятельности или под влиянием требования взрослых начинают формироваться простые формы произвольной памяти - непосредственное произвольное запоминание. Физиологической основой развития произвольной памяти является становление мозговых механизмов внимания и дальнейшее формирование процесса восприятия.
Таким образом, по мере развития сенсорных процессов в дошкольном возрасте отмечается переход от параметра новизны как основной детерминанты внимания к более сложной обусловленности - формированию на основе оценки набора признаков и выбора значимого в данной конкретной ситуации. Эмоциональный тип корковой активации, обеспечивающий мобилизационную готовность в начале дошкольного возраста, к концу этого этапа развития сменяется активацией, формирующейся на основе оценки информационных характеристик внешних стимулов.
2. Психофизиология внимания, потребностной и эмоциональной сфер.
Роль внимания состоит в создании общей мобилизационной готовности к деятельности и ее избирательной организации в соответствии с актуализированной потребностью.
Двусторонняя связь восприятия и внимания способствует прогрессивному развитию в онтогенезе обоих процессов. Развитие сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это, в свою очередь, способствует его более глубокому и полному описанию и опознанию.
Внимание, как и восприятие, является сложно организованной системой, включающей мозговые структуры разного уровня. Общая мобилизационная готовность обеспечивается ретикулярными и лимбическими структурами, оказывающими активирующее облегчающее влияние на корковые процессы (блок поддержания тонуса и бодрствования). Высшим звеном этой системы являются лобные отделы коры.
Сложность и многоуровневость мозговой организации процесса внимания определяют постепенность его созревания в онтогенезе и возрастные особенности его взаимодействия с другими психическими процессами.
Параметр новизны как детерминанты внимания в младенческом возрасте сохраняет свое значение в дошкольный период и является ведущим фактором развития познавательной деятельности. Приблизительно около 4-х лет отмечается всплеск
интереса к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему»? Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся предпочтению новизны добивалось и стремление к разнообразию, что можно связать с вовлечением в мозговую систему внимания гиппокампа. С 4-х и до 7 лет идет быстрое нарастание объема внимания.
Поведенческая реакция на «очень интересное новое» (непроизвольное внимание) часто проявляется в застывании с приоткрытым ртом и фиксации глазами предмета. Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни и деятельности ребенка, оказывая стимулирующий эффект, который организм стремится максимизировать. Роль эмоциональной активации состоит в поддержании интереса и внимания к стимулу для облегчения его восприятия и анализа. При появлении незнакомых абстрактных стимулов дети ограничиваются их общих осмотром и беглым впечатлением.
В старшем дошкольном возрасте обнаруживается возможность произвольной регуляции зрительного восприятия по внешней инструкции. 3-4 летние дети, даже повторяя инструкцию, не могут организовать свою деятельность. Развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции является предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием. Скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей к 6-7 годам создает физиологическую основу осознанной регуляции активационных процессов - включение механизмов произвольного внимания. Реализация этих возможностей на данном этапе развития требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка. Это может быть осуществлено как в процессе игровой деятельности, так и с помощью речи. Для ребенка-дошкольника предпочтительнее игровая ситуация, учитывая, что игровая деятельность -ведущая на данном этапе развития. Она является источником и способом удовлетворения познавательной потребности. В игре, которая для ребенка эмоционально окрашена, моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются правила. Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепенно переходит к построению внутренних программ поведения.
Родителям и воспитателям детского сада нужно учитывать, что игровая деятельность должна быть направлена не только на следование определенным правилам, но и на стимуляцию ребенка к экспериментированию, созданию своих вариантов игры. Это способствует развитию творческих возможностей ребенка, формированию собственных программ поведения и саморегуляции внимания.
Моделированию окружающего мира, построению внутренних программ поведения способствует изобразительная деятельность ребенка. Так же как и игра, она углубляет осмысление интересующих ребенка сюжетов, способствует созданию внутренних планов. Их слабая сформированность нуждается в материальных опорах, одной из которых является рисунок. Художественное воспитание в этом возрасте оказывает огромное влияние на развитие познавательных и творческих возможностей ребенка. Присущая дошкольнику высокая эмоциональность реализуется в процессе художественного творчества. Это самовыражение в рисунке чрезвычайно важно, оно требует положительного подкрепления со стороны взрослого.
3. Психофизиология речи и мышления.
Усложняющейся деятельности ребенка соответствует развитие речи как средства общения и планирования поведения. В общении со взрослыми обогащается словарный запас, начинают строиться правильные конструкции предложений, рассказ и пересказ. Структурной основой речевого развития являются преобразования нейронного аппарата речевых полей ассоциативных корковых зон. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планировании и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением. Это осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры.
Речь ребенка, возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе, - так называемая эгоцентрическая речь - претерпевает существенные изменения на протяжении дошкольного возраста. В начале она проявляется как констатации и комментирование деятельности, а к концу этого периода опережает и направляет практическую деятельность - план поведения, высказанный вслух. Подвергаясь иитериоризации, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, являющуюся основой мышления.
Ещё посмотрите лекцию "Иван Сергеевич Тургенев" по этой теме.
Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом в развитии психических процессов, определяющих функциональные возможности ребенка к началу обучения. В реализации этих возможностей существенная роль принадлежит направляющим влияниям взрослого.
4. Развитие ВНД
В возрасте 3-5 лет совершенствуется условнорефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов, ярко выражена игровая деятельность, что способствует развитию интеллекта. Для этого возраста типичны бурные проявлении эмоций, которые, однако, имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом аффективности. Дети пытаются утвердить себя, выделить среди других детей, привлечь к себе внимание. В этом возрасте существенно изменяется характер ориентировочных реакций: раньше они стремились все потрогать, теперь задают вопросы: «Что это такое?», «Как зовут?» и т.п. Форму предмета ребенок определяет уже «на глаз».
Период с 5 до 7 лет характеризуется тем, что существенно возрастают сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, снижении генерации возбуждения. Именно поэтому дети способны теперь сосредоточить внимание в течение 15-20 мин и более. Выработанные условнорефлекторные реакции менее поддаются внешнему торможению. Дети начинают читать, писать, рисовать, весьма активно познают внешний мир, окружающие предметы - стремятся всё разобрать, отвинтить, сломать, заглянуть «внутрь», по-прежнему задают много вопросов. Дети уже в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной словесной инструкции. Они могут удерживать программу действий, состоящую из ряда двигательных операций. Как известно, реакции с предвидением результатов действия формируются при участии лобной коры. Именно к 7-летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий.
Слово в этом возрасте приобретает обобщающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека, однако процесс обобщения пока опирается на главный признак предмета (например, мебель - это то, на чем сидят).
В возрасте от 5 до 7 лет повышается роль абстрактного мышления. Если до сих пор главным было мышление в действии, то теперь начинает преобладать словесное мышление с внутренней речью. Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже абстрагированы от действий. Семилетний ребенок оценивает себя как важную личность, а собственную деятельность - как общественно значимую.
