Обучаемость студентов

Лекция 2. Обучаемость студентов.

Содержание:

-Обучаемость студентов и ее факторы

-Мотивация

-Интеллект

-Воля и  характер

Обучаемость студентов и ее факторы.

Под обучаемостью понимают восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящего от его способностей. От обучаемости зависит легкость и темп овладения разнородными знаниями и широта переноса их в новые условия.

Рекомендуемые материалы

Обучаемость делится на общую и специальную.

Общая обучаемость имеет надпредметный характер и определяет успех овладения разнородными предметами и знаниями, она входит в структуру общих способностей студентов (ключевых компетентностей).

Специальная обучаемость, в отличие от общей, включает в свое содержание те особенности психики, которые определяет успех в усвоении отдельных предметов (математики, физики, языков и.т.д.). Она тесно связана со спецификой предмета.

Чем выше обучаемость, тем быстрее и легче человек приобретает новые знания, тем свободнее оперирует ими в стандартных и новых условиях и тем выше темп  его умственного развития. Наряду с фондом действенных знаний  т.е. знаний, которые человек применяет на практике, обучаемость является фактором, т.е. движущей силой обучения.

Согласно Г.Айзенку, продуктивность обучения студентов определяются тремя факторами:

  - Мотивацией, под ней понимают совокупность мотивов – побуждений,  вызывающих  и определяющих некоторую деятельность; 

 -Интеллектом, под ним понимают совокупность установок (ориентиров поведения, складывающихся под влиянием опыта), знаний и  навыков мышления.

 - Волей и характером. Воля  - способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Характер – сочетание психических особенностей человека, проявляющееся в способах поведения и эмоционального реагирования  в  различных жизненных  ситуациях.

Обучаемость и ее движущие силы - факторы показаны на рисунке 2.1.

                         Рис 2.1 Обучаемость и её факторы

Мотивация

Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. При дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленность на получение знаний, направленность на получение профессии и  направленность на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности не обнаружили такой связи.

 Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, и сильной волей.  Главным внутренним мотивом у них служит познавательный интерес, основанный на врожденной познавательной потребности человека. Познавательная потребность проявляется с раннего детства, она объясняет любопытство, стремление к познанию и получение информации об окружающем мире.  Влияние познавательного интереса на непроизвольное внимание, память и работоспособность показывает рис.2.2.

Студенты,  настроенные на получение профессии, часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не нужные» для их профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости.

 Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению – нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и т.п.

В последнее время были выявлены существенные различия в мотивации учебной деятельности студентов коммерческих отделений или вузов по сравнению с «бюджетниками».

                    Рис 2.2 Познавательный интерес и его влияния

У студентов первой группы самооценка примерно на 10 процентов выше, чем у вторых; сильнее выражено стремление к достижениям в бизнесе (18,5% против 10%); выше оценивается значимость хорошего образования и профессиональной подготовки (40% против 30,5%); большее значение придается свободному владению иностранными языками (37% против 22%). Тем не менее успешность обучения «коммерческих» студентов существенно хуже чем студентов «бюджетников», особенно в престижных вузах, где высокий конкурс обеспечивает отбор наиболее сильных и подготовленных абитуриентов.

Различается и внутренняя структура мотивации получения высшего образования у «коммерческих» и «бюджетных» студентов.

Для «коммерческих» важно «добиться материального благополучия»(см. вставку ниже), «свободно владеть иностранными языками», «стать культурным человеком», «получить возможность обучения за границей», «освоить теорию и практику предпринимательства», «добиться уважения в кругу знакомых», «продолжить семейную традицию».

Для «бюджетных»  более значимы мотивы «получить диплом», «приобрести профессию», «вести научные исследования», «пожить студенческой жизнью».

Факторы, формирующие сильные мотивы к учению:

- осознание ближайших и конечных целей;

- осознание теоретической значимости учебного материала;

- профессиональная направленность учебной деятельности;

- эмоциональная форма изложения  материала;

- разнообразие учебной деятельности;

- достаточно трудное, но посильное обучение;

- выбор проблемных заданий в учебной деятельности.

Вставка «Популярность высшего образования у американской молодежи»

«Профессор Чикагского университета Гэри Беккер с успехом применял экономический подход к объяснению человеческого поведения.

Вот, например как Беккер объясняет причины большого интереса американской молодежи к получению высшего образования.

Поскольку образование это – платное и стоит очень не дешево, то сами будущие студенты и их родители явно или подсознательно прикидывают, насколько выгодны для них будут такие затраты.

Это выгода определяется очень просто - как разница между пожизненном заработком тех, кто получил высшее образование, и заработком тех, кто бросил учиться после получения среднего образования.

Затраты на высшее образование равны не только стоимости самого обучения, но и величине доходов, которые студенты недополучают по сравнению со сверстниками, начавшими работать.

Сопоставив эти затраты на образование и выгоды от его получения, Беккер сумел доказать: в США вложения средств получения высшего образования – дело чуть более выгодное, чем коммерческие операции большинства американских фирм» ( Липсиц И.В.  Экономика без тайн - М.: « Дело ЛТД», 1993).

Характерные черты хорошо мотивированной (заинтересованной) учебы:

- извлечение уроков из любой ситуации;

- сознательное направление хода событий в нужную сторону;

- использование учебы для собственного совершенствования.   

                                                    Интеллект

Интеллект  представляет собой способность усваивать уже существующие в обществе знания и умения, а так же успешно применять их для решения задач.

Интеллект — одно из самых противоречивых и в тоже время  основополагающих понятий в теории мышления, поскольку интеллект — это «вещество» мысли. Его можно принять за сырье, из которого сделаны мысли. Трудно представить себе ситуацию, которая не требовала бы использования интеллекта. Термин «интеллект» употребляется в разговорном языке очень широко, а именно как синоним ума или рассудка. Обычная  структура интеллекта включает в себя три компонента: установки, навыки мышления и знания, см. рис.2.3.

Рис. 2.3 Структура интеллекта

Под установками здесь понимают устойчивые ориентиры в мышлении, определяемые наработанным опытом. Знания – то, с чем работает мышление.

Во многих исследованиях получены довольно высокие корреляции уровня общего интеллектуального развития с академической успеваемостью студентов. Вместе с тем лишь немного более половины студентов повышают уровень общего интеллекта от первого курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а сильные часто выходят из вуза с тем же, с чем и пришли. В этом факте находит свое выражение преимущественная ориентация всей системы нашего образования на среднего студента. Всем преподавателям хорошо знаком феномен, когда у весьма способного и «блистающего» на первых курсах студента возникает неадекватно завышенная самооценка, чувство превосходства над другими, на старших курсах он перестает систематически работать и резко снижает успешность обучения.  Феномен еще раз подчеркивает известный факт – интеллект во многом определяется  наследственностью, которая от нас не зависит, и лишь упорная работа  над собой способствует его развитию.

Существует несколько разновидностей интеллекта. Для инженеров характерен логико–математический интеллект, схема которого приведена в таблице 2. 1 (см. ниже). Обычные психометрические тесты (тест Айзенка) проверяют вербальный, математический и пространственный интеллект

Американский педагог К. Двек  поставила  вопрос о том, что кроме мотивации, уровня интеллекта, самооценки и успехов в предыдущей деятельности влияет на нашу готовность получать удовольствие от учебы, работать не покладая рук, отвечать на вызовы жизни, не пасовать перед неудачами и добиваться выдающихся и социально значимых результатов. По её мнению, это некое когнитивное образование, которое можно назвать скрытой, чаще всего стихийно сложившейся и потому не всегда осознаваемой теорией относительно сущности и природы нашего интеллекта, характера и личности. Центральным звеном в такой теории выступает убеждение в том, что интеллект и личность способны к существенному количественному и качественному изменению, т.е. к развитию.

Таблица 2. 1 – Логико-математический интеллект

                                                Воля и  характер

Основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не столько выраженность отдельных психических свойств личности, сколько их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества. Обычно человек проявляет свои волевые качества, когда совершает действие, которое изначально недостаточно мотивировано, то есть уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Волевое действие может восполнить дефицит мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мотивов конкурирующих действий. Это возможно, в частности, за счет намеренного придания действию нового смысла.

Основная проблема преподавания состоит в таком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось, как можно реже преодолевать себя и силой заставлять себя включаться в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость обращения к волевым качествам студента,

по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо. Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности. Достичь этого можно двумя путями. Первый и самый важный – сделать процесс обучения максимально интересным для студента, приносящим ему удовлетворение и даже удовольствие, второй -  помочь студенту сформировать такие мотивы и установки, которые позволят ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности.

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для него способ поведения и

эмоционального реагирования в определенных жизненных обстоятельствах. Формируется он прижизненно на основе факторов среды и темперамента. Под темпераментом имеется в виду совокупность характеристик поведения человека, не зависящих от содержания деятельности и проявляющихся в трех сферах – подвижности, уравновешенности  и силе  нервных процессов. Человек со слабой нервной системой – меланхолик;

с сильной и неуравновешенной – холерик;

с сильной, уравновешенной, подвижной – сангвиник;

с сильной, уравновешенной, инертной – флегматик.

Темперамент, как и характер не влияет прямо на успешность обучения, но может создавать трудности или благоприятствовать обучению в зависимости от организационных форм, методов преподавания, стиля педагогического общения преподавателя.

Организационные формы обучения в современной школе и вузе более благоприятны для людей с сильной и подвижной нервной системой, поэтому среди них больше всего тех, кто хорошо учится. Студентам, имеющим слабую и инертную нервную систему, необходимо вырабатывать компенсаторные приемы, чтобы приспособиться к требованиям деятельности, не подходящих их темпераменту.

Выделяют следующие трудности учащихся со слабой нервной системой:

-длительная, напряженная работа;

-ответственная, требующая нервно-психического или эмоционального напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно при дефиците времени;

-работа в условиях, когда преподаватель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа (ситуация письменного ответа гораздо благоприятнее);

-работа после неудачного ответа, оцененного преподавателем отрицательно; работа в ситуации, требующей постоянного отвлечения (на реплики преподавателя, на вопросы других студентов);

-работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой;

-работа в шумной, неспокойной обстановке.

Для ослабления негативных эффектов такого рода, желательно, чтобы преподаватель использовал следующие приемы:

-не ставил студента в ситуацию резкого ограничения времени, а давал достаточно времени на подготовку;

-чаще позволял студенту давать ответы в письменной форме;

-разбивал сложный и большой по объему материал на отдельные информационные блоки и вводил их постепенно, по мере усвоения предыдущих;

-не заставлял отвечать по новому только что усвоенному материалу;

- чаще поощрял и подбадривал студента для снятия напряжения и повышения его уверенности в своих силах;

-в мягкой форме давал негативные оценки в случае неправильного ответа; давал время для проверки и исправления выполненного задания;

-по возможности не отвлекал внимание студента на другую работу до завершения уже начатой.

Студенты со слабой нервной системой успешно могут действовать в ситуациях, требующих монотонной работы, при необходимости действовать по схеме или шаблону.

Они способны:

- хорошо организовать самостоятельную работу, тщательно спланировать ее и контролировать результаты, добиваясь максимальной безошибочности,

 -не перескакивать с одного на другое и  не забегать в нетерпении вперед, а совершать все в строгой последовательности,

-за счет тщательной подготовительной работы самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения в учебном материале, часто выходя при этом за пределы учебной программы,

- удачно   использовать графики, схемы, таблицы и наглядные пособия.

У учащегося с инертной нервной системой трудности возникают в следующих ситуациях:

-когда предлагаются одновременно задания, разнообразные по содержанию и способам решения;

-когда материал излагается преподавателем в достаточно высоком темпе; когда время выполнения работы строго ограничено;

-когда требуется частое отвлечение от основного задания на дополнительные виды работ, на ответы преподавателю или товарищам;

-когда продуктивность усвоения материала оценивается на начальных этапах его постижения или заучивания;

-когда необходимо дать быстрый ответ на неожиданный вопрос и т. п. Соответственно преподавателю желательно при работе с инертными студентами:

-не требовать немедленного и активного включения в работу, а давать возможность постепенно включиться в выполнение задания;

-не требовать одновременного выполнения нескольких разнородных заданий; -не требовать быстрого (на ходу) изменения неудачных формулировок, помнить, что инертным с трудом дается импровизация;

-не проводить опрос в начале занятия или по новому материалу.

Главное, нужно помочь таким учащимся найти наиболее подходящие именно для них способы и приемы организации учебной деятельности, выработать свой индивидуальный стиль. 

У «инертных» студентов есть и свои преимущества:

 – они способны работать долго и с глубоким погружением, не отвлекаясь на помехи;

-отличаются высокой степенью самостоятельности при выполнении заданий; - обладают более развитой долговременной памятью.

- способны к длительной монотонной работе, тщательному планированию и контролю своей деятельности.

Контрольные вопросы:

1.Что понимается под обучаемостью студентов?

2. Перечислите факторы обучаемости.

3. Укажите факторы, формирующие сильные мотивы к учению.

"16 Виды и назначение исправительных учреждений" - тут тоже много полезного для Вас.

4. Каковы характерные черты мотивированного обучения?

5.Укажите  основные черты логико-математического интеллекта.

6. Укажите два пути тренировки интеллекта, следующие из его определения.

7. Как связаны между собой воля и мотивация?

8.Укажите трудности у учащегося с инертной нервной системой?

9. Укажите трудности у учащегося со слабой нервной системой?