Задачи вузовского образования

Известно, что современное состояние общества в любой стране характеризуется кардинальными изменениями. По мнению многих ученых, мы переживаем переход от индустриального общества к постиндустриальному и далее к информационному.

Современное состояние наиболее развитых стран определяется следующими взаимодополняющими терминами:

- индустриальное общество,

-постиндустриальное общество,

- информационное общество.

Эти термины четко отражают понятную многим реальность: глобализацию производства и распределения рынков, стремление к успеху за счет технологических и организационных инноваций, усиление влияния инфокоммуникационных технологий на жизнь и экономику.

Движущимися силами глобальных процессов в области образования являются:

- информатика и связанное с нею числовое представление – данные почти всех областей знаний и информации, обработка этих данных с помощью компьютеров и других электронных средств;

- телекоммуникационные технологии, позволяющие быстро обмениваться знаниями и информацией по всему миру;

- накопленная интеллектуальная собственность в виде знаний и опыта;

- коммуникационные системы (которые с одной стороны относятся к инфокоммуникационным технологиям, а с другой имеют самостоятельный смысл, когда речь идет об интерактивных средствах Интернет).

Технологические аспекты информационных процессов, строятся на «трех китах»:

- информатика (поменявшая облик и возможности компьютеров, что в свою очередь снизило стоимость обработки информации);

- телекоммуникации (обеспечившие связь с любой точкой планеты);

- мобильная радиосвязь (сотовая связь, позволившая общение с подвижными объектами).

Требования к работнику современного производства

Перемены в обществе связаны с изменением требований к работникам производства. Переход от индустриальной экономики к информационной приводит к изменению самой природы организаций, функционирующих в обществе, что сказывается на его работниках.

Таблица 1.

Требования, предъявляемые человеку экономиками различных типов.

Индустриальная экономика

Информационная экономика

Исполнительная точность, умение подчиняться власти.

Творчество.

Способность быстро реагировать на изменения.

Смирение с пожизненным однообразным трудом.

Инициативность. Коммуникабельность. Разностороннее развитие.

Меняется обобщенная функциональная карта профессии, особый смысл в ней приобретают ключевые (универсальные), специальные и сквозные компетенции (профессионально ориентированные черты личности специалиста).

Рис. 1.1 Профессиональные компетенции

В свете этих требований меняется содержание и динамика современного образования, позиция «образование на всю жизнь» меняется на позицию «образование на протяжении всей жизни».

Расширяются развивающие функции образования, на первый план выдвигаются задачи формирования:

- критического и творческого мышления,

- инициативности, заключающейся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям и активной жизненной позиции,

- коммуникабельности, т.е. эффективного взаимодействия с коллегами, руководством и подчиненными,

- постоянной самооценки (рефлексии), позволяющей отслеживать свое продвижение по работе.

Компетенции и ресурсы современного специалиста

В образовании наметился переход к новым образовательным результатам – компетенциям. Под компетенцией понимается результат образования, выраженный определенным набором профессионально ориентированных способов деятельности выпускника.

Компетенции представляют собой сочетание характеристик личности, относящихся к знанию и его применению, к позициям и ответственностям. Они также описывают уровень, на котором некоторое лицо способно эти компетенции реализовать.

Компетенции делятся на:

- специальные, т.е. профессионально ориентированные знания, умения, навыки, а в последующем и опыт работы;

- универсальные (ключевые), т.е. направленные на достижение любой цели общие навыки мышления, учения, организации и коммуникации.

Специальные (профессиональные) компетенции идентифицируются посредством взаимодействия вузов и социальных партеров (работодателей).

Универсальные компетенции выявляются, как правило, путем диалога с академическими кругами и удовлетворяют их требованиям на национальном и международном уровнях. Их можно разбить на три категории: инструментальные, межличностные и системные. Следующая классификация является рабочей:

Инструментальные компетенции: это компетенции, имеющие инструментальную функцию. Они включают:

– Когнитивные способности, т.е. способности понимать и использовать идеи и мысли.

– Методологические способности обращаться с окружением и включающие в себя: организацию времени, использование стратегий учебы, принятия решений или решения проблем.

– Технологические навыки, такие как использование технических устройств, управление информацией и работой с компьютером.

– Лингвистические навыки, такие как устная или письменная коммуникация или знание второго языка.

Межличностные компетенции делятся на индивидуальные и социальные:

-Индивидуальные включают в себя способности выражать свои чувства, способность к критике и самокритике.

-Социальные включают в себя межличностные навыки или работу в команде, приверженность общественным или этическим ценностям. Эти навыки способствуют процессам социального взаимодействия и сотрудничества.

Системные компетенции: это навыки и способности, относящиеся к системам в целом. Они предполагают комбинацию понимания, восприимчивости и знания, которая позволяет учащемуся видеть части целого в их связи и единстве. Эти способности включают в себя умение планировать изменения с тем, чтобы улучшить существующие системы и разработать новые. В качестве базы для системных компетенций требуется приобретение инструментальных и межличностных компетенций.

В отличие от традиционных, т.е. предметноориентированных знаний и навыков, универсальные компетентности являются результатом общего (надпредметного) образования и предусматривают не столько пересмотр содержания предмета, сколько изменение его образовательной технологии. Технология формирования универсальных компетентностей представляет собой формирование учебных ситуаций, в которых учащиеся сами ставят или присваивают и достигают определенные цели. Будучи более формализоваными (предметно ориентированные задания) такие учебные ситуации позволяют осваивать новый материал, т.е. воспринимать, понимать и запоминать его, а также решать связанные с ним задачи. Будучи менее формализоваными (применение метода проектов) такие учебные ситуации способствуют формированию навыков целеполагания, организации и оценивания своей учебной деятельности.

Компетенции, как результат образования, служат основой для формирования профессиональных компетенций специалиста. Последние состоят в готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной производственной цели.

К внутренним ресурсам относятся:

- профессионально значимые знания, опыт и навыки (специальные компетенции);

- продвижение себя работником на основе навыков учебы и навыков мышления (инструментальные компетенции);

- рациональное отношение к труду, включающее в себя организацию рабочего места, использование информационных технологий, управление

временем (системные компетенции);

- эффективные взаимоотношения с руководством, подчиненными и коллегами по работе (межличностные компетенции).

К внешним ресурсам относятся:

- материальные объекты (оборудование и технология его использования),

- информация, значимая для производства,

- социальное окружение (люди, организации, отделы).

Классификацию ресурсов, используемых для достижения поставленной производственной цели, показывает рис. 1.2.

Рис. 1.2. Ресурсы специалиста и их составляющие.

Рисунок позволяет по-новому рассматривать компетенцию. Компетенция – способность применять знания, умения, отношения и опыт в определенных трудовых ситуациях.

Компетентностная модель выпускника

Компетентностная модель выпускника подробно описывает, что должен знать и что должен уметь выпускник в различных сферах профессиональной деятельности. Входящие в неё компетенции подразделяются на две группы: общие (универсальные, надпредметные) и специальные (предметно-специфические, предметно-специализированные). Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных дисциплин (направлений, специальностей подготовки). От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний.

Ниже коснемся лишь критериев конкурентоспособности выпускников вузов России на российских и европейских рынках труда. Их можно сформулировать в следующих рекомендациях:

1. Владеть не менее 50% тех компетенций, которые содержатся в перечне ниже. При этом следует принять во внимание, что ранг названных компетенций как по уровню их достижения, так и их важности будет меняться в зависимости от страны, специальности, отрасли экономики, фирмы.

2. Предъявить европейским работодателям (как, впрочем, и российским) степень владения рекомендованными Европейской комиссией восемью ключевыми квалификациями, которыми должен владеть каждый европеец.

А именно:

• компетенция в области родного языка;

• компетенция в сфере иностранных языков;

• математическая и фундаментальная, естественнонаучная и техническая

компетенция;

• компьютерная компетенция;

• учебная компетенция;

• межличностная, межкультурная и социальная компетенция, а также

гражданская компетенция;

• компетенция предпринимательства;

• культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способностями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, такие как критическое мышление, креативность (творческая одаренность), «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совместно эти способности содействуют развитию личности, активному социальному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Задачи вузовского образования, традиционный подход

Конечная цель традиционного образования складывается из двух задач:

- обучение профессионально значимым знаниям, умениям и навыкам;

- воспитание гражданственности, нравственности, патриотизма и культурное развитие (умственное, правовое, трудовое, физическое и экономическое). Решение первой задачи обеспечивается преподаванием циклов:

- математических и естественнонаучных дисциплин;

- общепрофессиональных дисциплин;

- специальных дисциплин.

Решение второй задачи обеспечивается преподаванием цикла гуманитарных и социально – экономических дисциплин. Вместе с тем решение задачи умственного развития (формирование навыков мышления и учебы), т.е. развитие способностей студентов, распределено по всему учебному процессу. Преподаватели на примерах решения задач, интерпретации выводов теории, оценки результатов семинаров и лабораторных работ демонстрируют образцы правильного мышления и приобретения знаний.

Рис. 1.3. Традиционный подход к задачам образования

Задачи вузовского образования, современный подход

Современный подход к образованию имеет свои отличительные черты:

1. Результатами образования становятся компетенции.

Западные специалисты считают компетенцию центральным звеном в современном рынке труда. Раньше все виды обучения были направлены на передачу знаний в узко определенной отрасли. Интеграция знаний из различных предметов при обучении часто была невозможна, например интеграция знаний языков с профессиональными знаниями.

И сегодня основой обучения являются предметные знания, но сегодня недостаточно хорошего знания предмета - необходимо приобрести мотивацию (интерес) к обучению и будущей профессиональной деятельности, а главное волю к собственному развитию и поиску новых знаний и навыков, востребованных на рынке труда.

Рис. 1.4. Компетенция как комбинация качеств личности специалиста

Все это вместе составляет компетенцию, которую в общих чертах можно описать как треугольник, вершину которого составляют предметные знания, а в основание заложены воля и мотивация, рис. 1.4. Представленные на рисунке знания можно разделить на 3 типа:

-знание и понимание (теоретическое знание предмета, способность знать и понимать),

-знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),

-знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими и в социальном контексте).

2. Основой формирования компетенций становится модульная система обучения, в которой модуль (крупная дидактическая единица) формирует одну компетенцию. Планирование модульного обучения в вузе начинается с изучения требований рынка труда к компетенциям специалиста. Эти требования определяют учебный план, который разбивается на модули – блоки дисциплин. Они в свою очередь разбиваются на дидактические единицы – темы. После этого определяется трудоемкость учебного плана в аудиторных часах и часах самостоятельной работы студентов. Основные этапы планирования приведены на рис. 1.5.

Рис. 1.5. Этапы планирования модульного обучения

3. Появляется новая зачетная единица в оценивании успеваемости – кредит.

Такая зачетная единица характеризует объем содержания образовательной программы и трудоемкость ее освоения студентом:

1 зач. ед. = 0.5 академического часа лекции + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебной работы по данной дисциплине в течение одного семестра (рефераты, домашние задания и.т.п., зачет, экзамен).

Для получения степени бакалавра студент в течение нормативного 4-летнего срока обучения должен набрать 240 зач. ед.

Новый подход к обучению ставит во главу образовательного процесса отношения понятий «преподавание – обучение – оценивание». И в этих отношениях он смещает акценты к оцениванию: произойдет переход от знания как доминирующей и едва ли не единственной характеристики обучения к оцениванию на базе компетенций. Это затронет черты личности и потому серьезно изменит отношение к образованию со стороны студентов.

Результаты обучения в кредитных единицах становятся сопоставимыми, сравнимыми и прозрачными. Для усиления прозрачности полученных дипломов и квалификаций будут введены приложения к диплому европейского образца (Diploma Supplement), которые станут выдаваться как обязательный документ на русском и, как правило, на английском языках. В идеале эти инновации расширят возможность мобильности студентов: из вуза в вуз; из одного региона в другой; из одной страны – в другую. Не случайно кредиты - зачетные единицы сравнивают иногда с «евро» – единой общеевропейской валютой.

Образцом работы на лекции может служить понятийная карта её содержания, которая приведена на рис.1.6

Контрольные вопросы:

1. Перечислите движущиеся силы глобализации и образования

2. Какие основные требования к работнику предъявляет информационная экономика?

3. Назовите основные функции вузовского образования.

4. Дайте определение компетентности

5. Какие компетенции входят в модель выпускника по европейским стандартам?

6. Назовите ключевые профессиональные компетенции

Обратите внимание на лекцию "1. Деятельность человека. Классификация и безопасность".

7. Что входит в состав специальных компетенций?

8. В чем различаются современный и традиционный подходы к вузовскому образованию?