Особенности конфликтов детей от 6 до 11 лет

Особенности конфликтов детей от 6 до 11 лет

Основные виды конфликтов детей от 6 до 11 лет

• Конфликты детской зависимости, проявляющиеся в снижении темпов психического развития вследствие уменьшения роли ближайшего окружения в жизни ребенка;

• конфликты эмоционального неблагополучия, ярко проявляющиеся вовне и вызывающие стремление взрослого к усиленному воздействию;

• конфликты самооценки, возникающие по поводу оценки его деятельности, которую ребенок воспринимает как низкую оценку своей личности;

• адаптационные конфликты, обусловленные резким изменением ближайшего социального окружения;

• деятельностные конфликты, основанные на проблеме дефицита организованности и недостаточности волевой регуляции поведения;

• мотивационные, основанные на отсутствии умений выделить, осознать, принять и выдержать цель действия, отсутствии умений планировать пути достижения цели, контролировать и корректировать свои действия;

• конфликты саморегуляции, основанные на отсутствии умений сознательно выбрать мотивы в ситуации нравственного поступка;

Рекомендуемые материалы

• коммуникативные конфликты, обусловленные становлением собственной системы коммуникативных навыков (в раннем детстве чаще наблюдается зеркальное отражение коммуникативных проявлений близких взрослых);

• поведенческие конфликты, связанные с переходом от импульсивного к произвольному, волевому поведению.

Основные причины конфликтных отношений детей в возрасте от 6 до 11 лет и взрослых

1. Характер семейного воспитания, определяемый степенью сформированности чувства «мы», отношением к ребенку в семье и к его учебе. Проявляется:

• в отсутствии заинтересованности в делах школьника, что снижает самоуважение, веру в собственные силы ребенка и блокирует развитие мотивационной сферы;

• в негативизме по отношению к родителям, который возникает из-за явного или скрытого конфликта между родителями, когда ребенок используется либо как «громоотвод», либо как «мостик» для взаимодействий, в данном случае подрывается авторитет родителей, а ребенок проверяет линии власти в семье;

• в самодовлеющем поведении родителя, когда оно направлено на сохранение привычной для него логики;

• в неадекватном восприятии взрослыми детей как маленьких, готовых выполнять любое требование; в подобных случаях зависимость и кажущаяся простота внутреннего мира ребенка данного возраста вводит взрослого в заблуждение о возможностях ребенка;

• в несовпадении ожиданий взрослых и возможных устремлений детей (взрослые ожидают управляемого, запрограммированного поведения, а дети стремятся к развитию навыков самостоятельной жизни и к смелым поведенческим решениям); это приводит к упрощению взаимоотношений с детьми до традиционных семейных стереотипов;

2. Проблемы внутреннего мира ребенка:

• чрезмерная открытость всем воздействиям, проявляющаяся в отсутствии избирательности контактов, в восприятии всей палитры информации окружающей среды, причем негативное воспринимается легче и усваивается быстрее, например вредные привычки;

• недостаточность понимания собственных состояний; неумение соотнести свои реакции с причинами, их вызывающими;

• ребенок не всегда различает, чего хочет он сам, а чего хотят от него взрослые, то есть ему трудно отделить свои намерения от предъявляемых к нему требований;

• внушенная взрослым завышенная или заниженная самооценка, являющаяся источником глубинного эмоционального небла­гополучия, проявляющегося в формировании либо комплекса неполноценности, либо комплекса превосходства;

• реагирование на трудности взаимоотношений с взрослыми острыми эмоциями (гнев, страх, тоска, вегетативные реакции);

• отсутствие умений осознанного принятия норм и правил общества, нарушение правил и норм поведения с целью привлечения внимания по причине неосознанного отношения к ним, в ситуации непоследовательности требований взрослого, с целью оптимизации конфликтов между родителями;

3. Травмирующее воздействие взрослого на ребенка, проявляющееся:

• в хроническом подавлении активности ребенка посредством снижения его самооценки (заниженная самооценка остается на всю жизнь, проявляясь впоследствии как повышенная зависимость, как дефицит самостоятельности, неуверенность в себе, нерешительность, а также в чувстве постоянной неудовлетворенности);

• в игнорировании познавательного интереса;

• в чрезмерной опеке;

• в чрезмерной стимуляции самостоятельности и ответственности;

• в отсутствии понимания реакций ребенка со стороны взрослого (например, ребенок на усиленное воздействие дает тормозную реакцию, а взрослый воспринимает это как бесчувственность, как стремление действовать назло);

• в чрезмерном выражении отрицательных эмоций взрослого по отношению к ребенку (подобные проявления для детей являются слиш­ком сильным раздражителем, который не мобилизует, а блокирует, подавляет способность воспринимать, соображать);

• в несправедливой критике, жестком контроле со стороны взрослого, это обижает ребенка, мешает его личностному росту и взаимоотношениям со сверстниками;

• в эмоциональном отвержении ребенка взрослыми (ты уже большой и в положительных эмоциях не нуждаешься), это является препятствием к формированию мотивационной сферы и личности ребенка.

4. Школьная дезадаптация как невозможность приспособления ребенка к школе, проявляющаяся:

• в затруднении перехода от игровой к учебной мотивации в 1-м классе;

Вам также может быть полезна лекция "Часть 1".

• в нарушениях поведения и трудностях обучения;

• в конфликтных отношениях со сверстниками;

• в появлении повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии;

• в формировании психогенных заболеваний и реакций.

Для профилактики деструктивных конфликтов данного возрастного этапа важно: поощрять успехи ребенка, даже незначительные, а ошибки и неудачи обсуждать наедине; положительно относиться ко всем детям, в том числе и к имеющим трудности в поведении и обучении, а также к детям с низкой мотивацией обучения (повышение мотивации обучения – важнейшая задача взрослых, и прежде всего учителя). Для развития личности на данном этапе очень важна положительная оценка деятельности ребенка, активизирующая оценочную деятельность самих учащихся и повышающая функции самоконтроля и самооценки. Если ребенок неуспешен, следует внушать ему, что успех обязательно придет, необходимо формировать у ребенка способность воспринимать свое незнание как повод для дальнейшего развития. Главное быть едиными и последовательными в своих действиях, заботиться о разумности и единстве требований.