Введение

Общемировая тенденция ко все большей интеграции мирового сообщества во всех сферах деятельности сформировала ряд устойчивых закономерностей, влияющих на производительные силы общества:

· огромный, все увеличивающийся рост объема информации, в том числе и профессиональной;

· постоянно ускоряющийся темп смены технологий и оборудования;

· рост значимости наукоемких и информационных технологий по сравнению с трудоемкими;

· приоритетность и востребованность результатов научных исследований для разработки новых технологий, оборудования;

· возрастание ценности творческой профессиональной деятельности в любой сфере общественной практики.

В России, живущей с начала 90-х годов XX столетия в состоянии кардинальных экономических, политических, социальных преобразований, эти закономерности также начали оказывать существенное воздействие на различные сферы общественной деятельности, в том числе и образовательную.

История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что образование является наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей прогресс человеческого общества. На каждом этапе своего исторического развития общество вырабатывает конкретные социальные воззрения и идеологию, отражающие стратегические цели, к которым стремится общество с точки зрения его социального устройства. Эти воззрения и ложатся в основу парадигмы образования – образовательной концепции, определяющей систему целей образования данного общества на конкретном этапе его исторического развития.

Рекомендуемые материалы

Процесс реформирования образовательной системы современной России и, в частности, высшего профессионального технического образования также потребовал разработки долгосрочной концепции образования, что составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований.

Среди признанных научно-педагогической общественностью концептуальных тенденций реформирования высшего профессионально-технического образования России, ставших предметом многочисленных научно-педагогических исследований, можно назвать несколько определяющих, главных:

· гуманизация и гуманитаризация;

· фундаментализация;

· информатизация;

· непрерывность;

· эффективность;

· технологизация.

Гуманизация профессионального образования означает, что на первый план выдвигается задача удовлетворения запросов каждого индивида на образовательные услуги определенного объема, содержания и качества с учетом конъюнктуры на рынке труда, индивидуального уровня образования, возраста, социального положения, занятости, места жительства и т.п.

Однако, гуманизация образования, по нашему мнению, должна решать еще и задачи постепенного изменения отношения системы образования к самому субъекту образовательного процесса – человеку, путем реальной индивидуализации обучения, создания новых эффективных технологий обучения, учитывающих особенности психических процессов познавательной и практической деятельности индивида, и, в конечном итоге, замена авторитарной парадигмы обучения на личностно-ориентированную.

Гуманитаризация профессионально-технического образования предполагает усиление гуманитарной составляющей образования путем увеличения числа, объема и повышения содержательного уровня изучения гуманитарных дисциплин, объектом изучения которых является человек. Это позволит поднять общекультурный уровень полученного образования, выполнить функцию интеграции подрастающего поколения в систему этических норм общественной жизни, в цивилизационную культуру человечества с позиции учета ценностных устремлений индивида. Для высшего технического образования взаимопроникновение гуманитарных и естественнонаучных знаний означает отход от технократического уклона в образовании и, в конечном итоге, переход от парадигмы профессионального обучения к парадигме профессионального образования.

Однако и задачу гуманитаризации профессионально-технического образования немыслимо решать только через увеличение объема и изменение содержания образования, без использования новых, психологически обоснованных современных технологий обучения.

Фундаментализация профессионального образования заключается в создании такой образовательной системы, которая направлена на усвоение фундаментальных знаний – системообразующих, методологически значимых абстрактных понятий о первичной сущности явлений, процессов, объектов, формирующих целостное представление как об отдельных явлениях, объектах, так и в целом о мироздании и месте человека в нем.

Однако, по нашему мнению, в большинстве случаев под фундаментализацией образования понимается, в основном, фундаментализация содержания обучения. Но это, на наш взгляд, только часть проблемы фундаментализации образования, ибо вторая ее половина связана с решением задачи технологической – каким способом обеспечить эффективное усвоение фундаментальных знаний субъектом учения с учетом особенностей его познавательной и практической деятельности, как осуществить фундаментализацию технологии профессионального обучения.

Информатизация образования, в том числе и профессионального, предоставляет эффективные средства и огромные возможности для оперирования с информацией, в том числе и учебной, открывает уникальные возможности доступа к информации, что позволяет говорить о формировании образовательной системы нового информационного общества на иных, цивилизованных принципах децентризма, деспециализации, открытости, рассредоточения и оптимизации – системе открытого, сетевого дистанционного образования.

И здесь важнейшим фактором развития является разработка принципов педагогического проектирования эффективной с точки зрения психических познавательных способностей и возможностей индивида, психологически выверенной технологии автоматизированного компьютерного и дистанционного обучения.

Непрерывность профессионального образования в течение всего дееспособного периода жизни взрослого индивида – общемировой императив для образовательной системы в условиях быстроменяющегося окружающего мира, когда с нарастающими темпами идет процесс смены оборудования, технологий, требующий соответствующей профессиональной переподготовки, повышения квалификации.

Проблемы обучения взрослых людей, их способности к усвоению новых знаний и овладению новыми для них видами деятельности, адаптационные возможности взрослого индивида в системе дополнительного профессионального образования, выполнение организационно-управленческих функций в среде взрослых людей – все это должно решаться как на содержательном, так и на технологическом уровнях средствами андрагогики – науки о деятельности, в том числе образовательной, в среде взрослых людей.

Задача состоит в решении как застарелой педагогической проблемы формирования и развития адаптационных способностей к качественному основному профессиональной образованию у студентов младших курсов, так и андрогогической проблемы поддержания, восстановления, учета особенностей адаптационных возможностей взрослого индивида в системе дополнительного профессионального образования. Эти задачи должны решаться как на содержательном, так и технологическом уровнях в рамках целостного образовательного процесса, включающего не только обучение, но и развитие, и воспитание обучающихся.

Эффективность профессионального образования можно выразить тремя словами: качественнее, быстрее, экономичнее. Очевидно, что решение и этих задач лежит в технологической составляющей образовательного процесса, базирующейся на управлении тонким механизмом психических процессов познавательной и практической деятельности субъекта учения.

И наконец технологизация профессионального образования означает воспроизводимость и стабильность достижения планируемых результатов в образовании.

Таким образом, для претворения в жизнь сформулированных выше концептуальных тенденций реформирования высшего профессионально-технического образования России надо решить задачу технологическую, дающую ответ на вопрос о том, каким образом эффективно реализовать эти тенденции в реальном учебном процессе системы учреждений профессионального образования с учетом генетических, возрастных, социальных, профессиональных особенностей индивида, закономерностей психических процессов в его познавательной и практической деятельности.

Для этого, на наш взгляд, надо на основе новейших достижений в области психологии, педагогики, андрогогики, дидактики, автоматизированных информационных технологий, создать теоретико-методологическую базу для разработки эффективных технологий обучения. В нее должны войти фундаментальные положения и принципы дидактики, основные закономерности и возможности психических процессов познавательной и практической деятельности субъекта учения, которые позволят сформулировать инвариант из небольшого числа постулатов, опираясь на который можно проектировать, разрабатывать и внедрять в реальный учебный процесс эффективные технологии обучения.

Иначе говоря, выявленный инвариант, законы теоретической психологии познавательной и практической деятельности субъекта учения позволят еще на стадии педагогического проектирования исключить разработку идей, концепций технологий обучения, противоречащих этим законам, несмотря на видимое обещание иметь успех в перспективе.

Вторая важнейшая задача – на основе созданной теоретико-методологической базы разработать принципы педагогического проектирования компонент эффективных технологий профессионального обучения в соответствии с целями обучения.

И, наконец, следующая важнейшая задача – ознакомление преподавателей вузов с новейшими эффективными информационными технологиями в образовании, с опытом внедрения эффективных технологий обучения в реальный процесс профессиональной подготовки; передача преподавателям вузов эффективных технологий обучения, для чего, предварительно, дать им систематическую психолого-педагогическую подготовку, опираясь на которую обучить принципам педагогического проектирования новейших эффективных информационных технологий в образовании.

Каково же в настоящее время состояние с внедрением эффективных технологий обучения в высшем профессиональном образовании в России?

В 1995-97 гг. Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центром социального прогнозирования и маркетинга проведены общероссийские и региональные социологические исследования современного состояния системы высшего профессионального образования России, некоторые из результатов которых приведены ниже [1].

Так, в частности, меньше половины опрошенных студентов (44%), преподавателей (43%) и руководителей вузов (45%) считает, что качество преподавания в основном соответствует требованиям времени. Большая же часть опрашиваемых высказала мнение, что качество преподавания в вузах лишь частично удовлетворяет современным требованиям профессиональной подготовки. Что касается профессиональных качеств самих преподавателей системы высшего профессионального образования, то если знание предмета преподавателями (предметно-профессиональная подготовка) почти две третьих студентов (62%) оценивают как высокое, то умение обучать (психолого-педагогическая, информационно-технологическая подготовка) считают высоким лишь немногим более одной пятой (21%) из опрошенных. С другой стороны, почти одна треть студентов в целом оценивают профессиональные качества преподавателей как средние и низкие.

Результаты исследования показывают, что внедрение современных технологий обучения в реальный учебный процесс с целью повысить качество образования молодого поколения, расширить его возможности для интеграции в современную профессиональную и общественную жизнь на сегодняшний день остается совершенно недостаточным – большая часть учебных заведений страны практически не использует эти возможности. Причина, по мнению экспертов, та же – низкий уровень психолого-педагогической подготовки, недостаточная компетентность преподавателей и руководителей в области новейших информационных технологий в обучении, недооценка руководителями образовательных учреждений, в особенности среднего звена, роли и значения современных эффективных образовательных технологий, неготовность более половины преподавателей к работе с новыми автоматизированными информационными технологиями обучения.

Следует отметить, что Минобразование РФ предприняло за последние годы ряд серьезных шагов по исправлению сложившегося положения в высшем техническом образовании. Так, в частности,

· в России создана сеть из семи Центров по психолого-педагогической переподготовке преподавателей технических вузов;

· разработана и настойчиво внедряется в передовых вузах страны государственная программа дополнительного образования для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» из числа выпускников вузов и аспирантов, реализация которой осуществляется и в КубГТУ;

· в ряде вузов России, в том числе и в КубГТУ, созданы ФПКП, отошедшие от предметно-профессиональной направленности в обучении и направившие свои усилия на повышение квалификации преподавателей вузов в психолого-педагогической, информационно-компьютерной и гуманитарно-культурологической областях знаний [2,3].

Тем не менее авторы исследования считают, что при современном состоянии уровня психолого-педагогической и информационно-компьютерной подготовки преподавателей вузов перспектива внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения может затянуться на десятилетия, пока не произойдет смена поколений преподавателей. Положение осложняется еще и тем, что процесс ротации преподавательских кадров сегодня почти заблокирован, т.к. старые преподаватели вынуждены работать из-за низкой пенсии, а приток новых качественных, подготовленных сил, по разным данным, не превышает 1,5-3% в год из-за низкого уровня оплаты труда.

И хотя, справедливости ради, следует сказать, что за последние годы количество докторов наук в вузах возросло за счет прихода в образовательные учреждения ученых из академических структур и, кроме того, явно наметился количественный рост аспирантского корпуса, тем не менее отсутствие энергичной, соответствующей сегодняшним жестким условиям, в которых оказалось высшее профессиональное образование в России, целенаправленной государственной политики по повышению уровня психолого-педагогической и информационно-компьютерной подготовки профессорско-преподавательского состава непедагогических вузов в перспективе серьезно осложнит проблему смены поколений и возможность существенных прорывов в качестве образования и внедрения новых эффективных образовательных технологий.

Рассмотрим с позиций современных достижений психологии, педагогики и дидактики, новейших автоматизированных информационных технологий обучения теоретико-методологические основы профессионального обучения, эффективность каждого из компонент технологии обучения и в целом педагогическое проектирование технологии обучения с точки зрения достижения максимальной ее эффективности применительно к системе профессионального образования.

В основе предлагаемого рассмотрения лежат:

· фундаментальные положения и принципы дидактики;

· теория психического отражения;

· системный анализ психических процессов отражательно-преобразующей деятельности;

· новейшие достижения в области когнитивной психологии;

· деятельностная теория обучения;

· личностно-ориентированная концепция обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите закономерности развития современных производительных сил общества.

2. Какова значимость образования для развития мировой цивилизации?

3. Что такое парадигма образования?

4. Каковы тенденции реформирования высшего профессионально-технического образования России?

5. Что означает гуманизация образования?

6. Что предполагает гуманитаризация технического образования?

7. В чем заключается фундаментализация профессионального образования?

8. Какие перспективы открывает информатизация образования?

9. Что подразумевает непрерывность профессионального образования?

10.Чем определяется эффективность профессионального образования?

11.Какова роль технологий обучения в реализации концептуальных тенденций развития высшего профессионально-технического образования?

12.В чем состоят задачи по проблеме создания эффективных технологии обучения в профессиональном образовании?

13.Каково состояние технологий обучения («умения обучать») в высшем профессиональном образовании России по мнению студентов? по Вашему мнению?

14.В чем причина недостаточного внедрения в реальный учебный процесс современных технологий обучения в большей части вузов страны?

15.Каковы перспективы внедрения новых эффективных образовательных технологий в высшем профессиональном образовании в России?

Литература для самостоятельной работы

Ещё посмотрите лекцию "Формирование структуры бизнеса" по этой теме.

1. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. – М.: Юристъ, 1997. – 304 с.: илл

2. Лобанов В.Г., Репьев Ю.Г. Новации в повышении квалификации преподавателей непедагогических учреждений высшего образования. //Известия вузов. Пищевая технология. – 1997. – №1. – С. 63-64.

3. Репьев Ю.Г. Проектирование содержания обучения в системе повышения квалификации преподавателей технических вузов. //Межвуз. сб. научн. трудов «Совершенствование образовательных процессов: новшества в обучении и научных поисках. – Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1997. – С. 4-6

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. –М.: Аспект Пресс, 1995. –271 с.

5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. –4-е изд., перераб. и доп. –М.: Гардарики, 2000. –519 с.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: Изд. центр «Академия», 1999. –512 с.