Понятие дисциплины

Начинающего учителя всегда волнует вопрос, будет ли он в состоянии поддерживать в классе дисциплину? Способен ли увлечь учеников? Найдутся ли в классе “ возмутители спокойствия?” Если да, то как с ними поступить?

Умение начинающего учителя решать вопросы дисциплины укрепляет у него сознание удовлетворенности своим профессиональным уровнем. И наоборот, учитель, безуспешно пытавшийся сохранить в классе порядок, ощущает горечь поражения вместо чувства радости от своего труда. Без должной дисциплины в классе учителя ждет неудача, т.к. это- необходимое условие эффективного контроля над классом, эффективности процесса обучения. До тех пор, пока учитель не установит надлежащий контроль над классом, уважения со стороны учащихся ему не дождаться.

Чаще всего дисциплина ассоциируется с умением учащихся контролировать свое поведение. Другими словами, это выработка готовности делать не только то, что интересно, но и то, что воспринимается как нечто скучное и ненужное- трудное.

Вследствие своей незрелости учащиеся не всегда могут выбирать правильную линию поведения. В этом случае требуется вмешательство со стороны, чтобы стимулировать самоконтроль и привести их поведение в соответствии с требуемыми нормами.

Л. Гордин называет следующие черты личности,, которые в совокупности характеризуют сознательную дисциплину:

1. Ответственное отношение к учению ( пониманию смысла цели образования, учеба на совесть, развитие умений,. Самообразования, выполнение учебных заданий).

2. Бережное отношение к общественной собственности или имуществу, имуществу других людей.

3. Исполнительность, добросовестное отношение к свои обязанностям.

4. Вежливость- уважение к окружающим, доброжелательность в общении.

5. Аккуратность- привычка во всем сохранять порядок.

6. Организованность и точность- умение планировать, доводить любое дело до конца, распределять время по этапам работы, соблюдать точность, обязательность выполнения намеченного.

7. Самостоятельность- умение принимать решения и выполнять их, проявлять волю и упорство в период трудностей;

8. Сдержанность- способность контролировать свои поступки;

9. Способность осуждать ложные позиции и давать отчет в своих действиях.

Для выработки сознательной дисциплины учителю необходимо:

А) формировать моральные мотивы поведения ( поступки не на показ, а на потребность) поступок- характер- судьба поступок от незнания. Разъяснять, повторять правила для учащихся ( поведения на уроке, перемене, в общественном месте);

Б) прививать социально значимые нормы поведения;

В) развивать положительные привычки;

Г) убедить в необходимом порядке на уроке;

Д) осуществлять последовательный контроль за выполнением требований;

Е) осуществлять педагогическое стимулирование нужного поведения.

Учащиеся должны:

А) узнать, изучить, понять нормы поведения;

Б) признать значимость норм;

В) желать следовать нормам;

Г) уметь следовать нормам ( уметь задавать вопросы, слушать товарищей, работать в коллективе).

Какие факторы влияют на состояние учащихся?

Организационные:

- короткие перемены ( учащиеся не успели отдохнуть и только разошлись);

- задержки учащихся после звонка;

- вынужденное пересаживание учащихся;

- беспорядок в кабинете;

- плохое освещение или слишком яркое солнце;

- состояние температуры и вентиляции

Некоторые общие условия

- время года ( декабрь, июнь, май- хуже, сентябрь, октябрь, март, апрель- лучше)

- какой день недели ( понедельник, четверг, пятница, хуже, вторник, среда- лучше);

- какой урок по счету ( 1,6- плохо, 2,3- лучше);

- чем заняты уроки и перемены;

- состояние в коллективе ( развал в коллективе, хамство, грубость);

- семья ( работа с родителями);

- особенности отдельных учащихся ( компенсировать их физические недостатки, стремление утвердиться любой ценой )

- влияние других учителей;

Личные качества учителя:

- постановка голоса ( тихий, громкий, спросить слышно ли всем);

- излишне усложненный словарь;

- коммуникативные ошибки ( быстрый, медленный темп, паузы, слова- паразиты);

- дурные привычки ( ходить);

- пренебрежение личной гигиеной ;

- отсутствие такта ( не допускать поспешных суждений, замечаний, реплик);

- отсутствие профессиональной этики ( фамильярность, заигрывание);

- негативный подход к к учащимся или чрезмерное внимание к некоторым;

- отсутствие эмоционального самоконтроля ( обращаться к учащимся не на основе эмоциональных, а рациональных реакций).

Группа факторов методического характера:

- ошибки в планировании, нечеткость в постановке целей и задач урока;

- недостаточная детализация процедуры обучения. Часто учителя забывают отразить в плане урока, какие действия должны продемонстрировать учащиеся;

- нечеткость учебных заданий. Следует предварительно ознакомить с заданием, показать, на что обратить внимание и тесно связать заданное с ранее пройденным материалом;

- все учебные задания должны фиксироваться с учетом уровня познаний, фамилий учащихся, оставляя время на их разъяснение ( и домашнее задание).

Разнообразная деятельность на уроке- важное условие поддержки интереса к учебной работе, залог успешного учения ( методика СФА, приемы…)

- неверная методика опроса на уроке, недостаток времени на обдумывание ответа ( “Я не знаю” часто означает “Я не успел”);

- субъективизм в оценках. На оценку не должен влиять “ приятный парень, девушка” или не очень. Нельзя изменять выставленную оценку. Необходимо твердо и решительно заявить ученику, что его ответ в том виде, как он изложен, неверен и что нельзя ставить оценку за то, что якобы подразумевалось в ответе. Бескомпромиссность отбивает охоту;

- недостаточно продуманные контрольные работы ( слишком сложные, объемные или простые).

- Недостаточная наглядность в преподавании ( или их нагромождение на уроке);

- Пренебрежение закреплением учебного материала приводит к снижению качества знаний, а как следствие- снизится дисциплина);

- Холостой ход урока ( приведение в порядок доски, развешивание урока, перелистывание книги, запись на доске небрежно, неорганизованно, запись под диктовку того, что есть в учебнике).

Рекомендации по поддержанию дисциплины:

1. Тщательно готовьтесь к каждому уроку.

2. Поощряйте активность детей;

3. Разнообразные методы и методические приемы;

4. Подходите к детям индивидуально;

5. Проявляйте справедливость;

6. Не теряйте чувство юмора;

7. Придерживайтесь твердых правил и решений;

8. Сохраняйте рациональный устойчивый порядок;

9. Создавайте на уроке деловые, доброжелательные отношения;

10. Избегайте нравоучений;

11. Следите за теми, какое впечатление производят ваши манеры, поведение, внешность.

12. Не перекладывайте проблем дисциплины на родителей. Лысенкова: старайтесь учить так, чтобы не жаловаться родителям;

13. Вовлекайте коллектив в воспитание дисциплины. Действенность поощрений и наказаний зависит от того, как воспринимает их коллектив учащихся;

14. Анализируйте свои неудачи и их причины;

15. Не относитесь к наказанию как к средству устрашения;

16. Не прибегайте к групповому наказанию ( иногда авторитет вас спасет);

17. Не наказывайте часто. Особенно за незначительные поступки ( забыл книгу, тетрадь).

Работа с недисциплинированными учащимися:

1. Порицающие замечания;

2. Частый опрос;

3. Переход от устных работ к письменным;

4. содействие лидера группы;

5. изоляция ( физическая и психическая);

6. Дополнительные задания.

7. Консультации с родителями;

8. Беседы с глазу на глаз ( не задевайте самолюбия, не унижайте, не ставьте под сомнение одаренность. Способность, говорите о конкретном факте, не давайте оценку личности) Не возражайте, не спорьте, покажите последствия поступка, следите за реакцией учащихся, создайте спокойную обстановку, вызовите желание измениться, надежду на успех, но не требуйте невозможного.

Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов:

- увлеченное преподавание;

- новизна учебного материала;

- историзм;

- связь знаний с судьбами людей, их открывших;

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников;

- использование новых и нетрадиционных форм обучения;

- чередование форм и методов обучения;

- проблемное обучение;

- эвристическое обучение;

- обучение с компьютерной поддержкой;

- взаимообучение ( в парах, микрогруппах);