Тема: ЗАРУБЕЖНАЯ РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА КОНЦА Х1Х – НАЧАЛА ХХ в.

План:

1. Социально-исторические особенности периода.

2. Педагогика «гражданского воспитания» и трудовой школы» Георга Кершенштейнера.

3. Экспериментальная педагогика (Эрнст Мейман, Эдуард Торндайк, Вильгельм Август Лай).

4. Прагматическая педагогика.

5. Движение «нового воспитания» и «новых школ».

Литература:

1. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Пед. соч. т. 1.

Рекомендуемые материалы

2. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М., 1963 г.

3. Д. Дьюн Школа и общество // Хрестоматия – С. 490 – 501.

4. Кершенштейнер Г. Школа будущего – школа работы // Там же. - С. 478 – 489.

5. Лай В.А. Школа действия // Там же. - С. 502 – 526.

6. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М., 1989., ч. II, гл. VIII.

7. Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. – Ростов-на-Дону, 2000.

1. Социально-исторические особенности периода

В конце ХIХ века крупнейшие капиталистические страны вступили в империалистическую стадию развития. В результате этого со всей остротой обнаружилось несоответствие состояния школьного дела новым общественно-экономическим условиям.

Буржуазия выражала недовольство состоянием школы. Для предприятий, оснащенных новой техникой, ей нужны были рабочие нового типа. Промышленный рабочий в конце ХIХ начале ХХ века должен был управлять сложными дорогостоящими машинами, которые невежественный человек мог очень быстро испортить, не справиться с новой техникой. Подготовка квалифицированных рабочих в это время стала возможной только на известной базе естественно-математического образования, пусть даже в элементарной форме. Средняя школа в европейских странах отдавала предпочтение гуманитарному образованию и также не могла удовлетворить потребности крупной буржуазии, которая крайне нуждалась в командных кадрах для промышленности в виде разносторонне образованных инженеров и механиков. В эпоху империализма резко обострились классовые противоречия. Поэтому перед школой стояла задача – противодействовать социалистическому влиянию на молодежь.

На рубеже Х1Х-ХХ столетий происходят значительные сдвиги не только в экономике, политике, но и во всех сферах общественного сознания. Существенные изменения претерпевает и педагогическая мысль.

Решающими факторами развития педагогической мысли стали преобразования в школьном деле:

1. Идет становление государственных систем образования, что вызывает резкий количественный рост школ и контингентов учащихся.

2. Усиливается воспитательная функция школы.

3. Школа, учеба больше не устраивала общество.

Информация в лекции "Службы баннерного обмена" поможет Вам.

Перед педагогикой стояли новые задачи – подвести итоги, осмыслить накопленные знания, дать теоретическое обоснование новым ориентирам воспитания и образования.

Как следствие возникает реформаторская педагогика, имеющая много направлений. Особенностью каждого из них была гиперболизация той или иной стороны воспитания.

Все педагогические школы можно отнести к 2-м направлениям:

1) основная цель воспитания – интересы общества, поэтому главная задача воспитания – социализация индивида (Кершенштейнер, Наторп, М. Монтессори, Альфред Бине (Фр.), Сайрил Бэрт)

2) основная цель воспитания – сам ребенок, его развитие.

Основные педагогические теории конца  Х1Х – начала ХХ в. мы сейчас и рассмотрим.