Теория воспитания (Педагогика 1) (Практические задания 1-4)

ТГУ «Росдистант» Теория воспитания (Педагогика 1) (Практические задания 1-4)
Тольяттинский государственный университет платформа «Росдистант»
Оценка ОТЛИЧНО

Практическое задание 1
Тема 1. Воспитание как педагогический процесс
Задание
1. Изучить теоретический материал по теме (прил. 1)
2. Ответить на контрольные вопросы:
1. Что представляет собой воспитание в широком и узком смыслах?
2. Как вы понимаете такую особенность воспитания, как многофакторность?
3. Какие противоречия лежат в основе воспитания?
4. Раскройте суть закона воспитания в деятельности.
5. Как вы считаете, зависит ли эффективность воспитания от активности самого ребенка?

Цель задания: раскрыть суть воспитания как педагогического процесса, противоречия и законы
Рекомендации по выполнению задания
1. Проанализировать представленный теоретический материал.
2. Произведя необходимый анализ полученной информации, ответить на поставленные вопросы задания.










Бланк выполнения практического задания 1
Основополагающие позиции структуры Элементы обоснования позиций структуры
1. Что представляет собой воспитание в широком и узком смыслах? 1.

2.
…
2. Как вы понимаете такую особенность воспитания, как многофакторность?
1.

2.
…
3. Какие противоречия лежат в основе воспитания? 1.

2.
…
4. Раскройте суть закона воспитания в деятельности. 1.

2.
…
5. Как вы считаете, зависит ли эффективность воспитания от активности самого ребенка?
1.

2.
…

Практическое задание 2
Тема 2. Принципы воспитания
Задание
1. Изучить теоретический материал по теме (прил. 2)
2. Ответить на контрольные вопросы:
1. Что такое принцип воспитания?
2. Дайте характеристику принципа гуманистической направленности воспитания.
3. Раскройте принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения.
4. Почему необходимо в процессе воспитания учитывать принцип опоры на положительное в ребенке?
5. В чем суть принципа единства требований школы, семьи, общества?

Цель задания: раскрыть понятие и характеристику принципов воспитания.
Рекомендации по выполнению задания

1. Проанализировать представленный теоретический материал.
2. Произведя необходимый анализ полученной информации, ответить на поставленные вопросы задания.

Бланк выполнения практического задания 2
Основополагающие позиции структуры Элементы обоснования позиций структуры
1. Что такое принцип воспитания? 1.

2.
…
2. Дайте характеристику принципа гуманистической направленности воспитания.
1.

2
3. Раскройте принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения 1.

2
4. Почему необходимо в процессе воспитания учитывать принцип опоры на положительное в ребенке?
1.

2.
5. В чем суть принципа единства требований школы, семьи, общества? 1.

2.

Практическое задание 3
Тема 4. Методы и приемы воспитания
Задание
1. Изучить теоретический материал по теме (прил. 3)
2. Ответить на контрольные вопросы:
1. Дайте определение понятию «метод».
2. На какие группы разделены методы воспитания?
3. Дайте характеристику методу «диспут».
4. Какое значение для детей имеет метод примера?
5. Как рационально использовать методы поощрения и наказания?


Цель задания: раскрыть особенности методов воспитания
Рекомендации по выполнению задания

1. Проанализировать представленный теоретический материал.
2. Произведя необходимый анализ полученной информации, ответить на поставленные вопросы задания.

Бланк выполнения практического задания 3
Основополагающие позиции структуры Элементы обоснования позиций структуры
1. Дайте определение понятию «метод».
1.

2.
2. На какие группы разделены методы воспитания? 1.

2
3. Дайте характеристику методу «диспут». 1.

2
4. Какое значение для детей имеет метод примера? 1.

2
5. Как рационально использовать методы поощрения и наказания? 1.

2

Практическое задание 4
Тема 5. Формы и средства воспитания
Задание
1. Изучить теоретический материал по теме (прил. 4)
2. Ответить на контрольные вопросы:
1. Что такое форма воспитания?
2. Какую роль в воспитании играет экскурсия?
3. Раскройте форму воспитания «музей».
4. Какое значение в воспитании имеет кружок?

Цель задания: раскрыть основные формы воспитания (прил. 4)

Рекомендации по выполнению задания

1. Проанализировать теоретический материал по теме.
2. Произведя необходимый анализ полученной информации, ответить на поставленные вопросы задания.

Бланк выполнения практического задания 4
Основополагающие позиции структуры Элементы обоснования позиций структуры
1. Что такое форма воспитания? 1.

2.
2. Какую роль в воспитании играет экскурсия? 1.

2
3. Раскройте форму воспитания «музей». 1.

2
4. Какое значение в воспитании имеет кружок? 1.

2

Приложение 1
Теоретический материал к теме 1 «Воспитание как педагогический процесс»

Процесс воспитания (как педагогический процесс) – целенаправ¬ленная, организованная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников и осу-ществляемая в рамках педагогической системы (организации).
На современном этапе воспитание рассматривается как двусторонний процесс. Личность воспитанника понимается как субъект процесса воспитания, субъект собственной деятельности, направ¬ленной на развитие и становление себя как человека, члена общества и самореализацию в этом обществе. Ученик вступает во взаимодействие с учителем и выступает как равноправный партнер. В процессе воспитания, реализуя принцип гуманизма, следует избегать крайностей: детоцентризма, безграничной свободы, вплоть до отказа от влияния школы на становление ре¬бенка, с одной стороны, и авторитаризма, принуждения, ограничения, вплоть до подавления индивидуальности, всех прав ребенка и человека, с другой стороны.
В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.
Поскольку в современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание личности (семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы и др.), то понятие воспитания нуждается в конкретизации и сужении.
В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации и подготовки к жизни.
Являясь одним из способов осуществления педагогического процесса, процесс воспитания представляет собой процесс формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Процесс воспитания имеет следующие особенности:
1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику.
2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания. Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.
3. Длительность. Процесс воспитания осуществляется на протяжении всей жизни человека. Для него характерна отдаленность результатов с момента непосредственного воспитательного воздействия.
4. Непрерывность. Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима непрерывная работа, направленная на реализацию поставленной цели и связанная с формированием личности.
5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.
6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны, индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой – профессиональной подготовленностью воспитателей, их педагогическим мастерством.
7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
Движущими силами процесса воспитания являются противоречия между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).
Воспитание подчиняется законам, среди которых можно выделить следующие.
Закон воспитания в деятельности. Это означает то, что, если мы хотим воспитывать, т. е. обеспечивать формирование опыта, знаний, взглядов и ценностей воспитуемых, их потребностей, эмоций, воли, норм поведения, мы должны вовлечь их в деятельность. Деятельность, одно из главных понятий в психологии, педагогике, – это активная взаимосвязь с окружающей средой, направленная на ее познание, преобразование и одновременно на совершенствование собственной личности субъекта деятельности.
Закон активности воспитанника в процессе воспитания утверждает, что человек только тогда развивается, формируется в деятельности, когда осознает и проявляет себя как активное, самостоятельное существо, постепенно понимающее проблемы своего роста, цели, потребности, действия, средства достижения целей, когда для человека его деятель¬ность имеет личностный смысл, значение.

Приложение 2
Теоретический материал к теме 2 «Принципы воспитания»
Принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам, условиям и т. д.
Принцип связывает, таким образом, теорию, объяснение, описание процесса с практикой, указанием, чему и как следовать, чтобы получить нужные результаты. Конечно, одних прин¬ципов для этого мало, нужны еще методики, технологии, разработки, но потому принципы и имеют значение ведущих, направляющих идей. Итак, закон объясняет, принцип предписывает, хотя, как мы сказали, закон, по сути, тоже требует следовать ему. Именно поэтому в педагогике законы и принципы описываются часто вместе: описывая законы, характеризуют принципы.
Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие лично¬сти. Понятно, что это наиболее общее требование к процессу воспитания: главная ценность воспитания – человек, раскрытие и развитие его способ¬ностей. Такой подход вполне соответствует гуманистической направленно¬сти системы образования и шире – всей социальной сферы. Не случайно в международных стандартах по оценке степени развития государств в мире вводится еще один критерий – «человеческое измерение», «качество жиз¬ни», кроме традиционных, главным образом экономических, показателей.
Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения. В сущности, принцип воспитания в процессе освоения культуры – это более широкое толкование тезиса «обучение ве¬дет за собой развитие». Человек становится человеком только в процессе освоения всего того, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре делается акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный (аксиологический) подход к определению целей и содержания воспитательно-го процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда идет поиск национальных ценностей, идеологии, стимулирующих развитие страны и общества и одновременно не отгораживающих нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.
Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Этот принцип основан на знании психологии че¬ловека, на изучении его положительных и негативных качеств. В любом, даже очень трудном человеке, есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на кото¬рые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окруже¬нием.
Принцип единства требований школы, семьи, общества. Эта проблема на сегодняшний день стоит особенно остро: школа требует одно, а общество, средства массовой инфор¬мации, улица учат другому. Родители отдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание. Даже учителя внутри школы дей¬ствуют не всегда согласованно. Конечно, школа одна не решит этой проблемы, но процесс воспитания в школе, действия учителей должны быть направлены на обеспечение согласованных действий, взаимопони¬мания, даже единства требований, взглядов, позиций семьи, улицы и шко¬лы. Для этого общество, отчасти школа, должны работать с семьей и соци¬альным окружением подростков и детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах. Взрослый вне школы тоже должен быть в из¬вестной мере педагогом и быть ответственным за свое непедагогическое поведение.
Приложение 3
Теоретический материал к теме 4 «Методы и приемы воспитания»
Методы воспитания – это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.
В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности.
Диспут – сложный метод и требует высокого уровня профессиональной подготовки воспитателя. Чтобы научить других, воспитатель сам должен пройти хорошую школу умело организованных диспутов. С максимальной деликатностью и уважением надо относиться к высказываниям школьников. Это не означает, что педагог должен занять позицию невозмутимого и беспристрастного наблюдателя. Он воздействует силой аргументов, никого не обижая и не унижая. Опытные наставники иногда умышленно ошибаются, чтобы затем публично признать свои ошибки и тем самым показать пример другим участникам диспута. Это рискованный прием, для которого необходимо чувство меры и мастерство учителя.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Трудно воспитать нравоучениями, – говорил римский философ Сенека, – легко примером».
Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет требуемые навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.
Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель выражает его жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства.
Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Известные виды наказания связаны с наложением дополнительных обязанностей, лишением или ограничением определенных прав, выражением морального порицания, осуждения. В современной школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др.

Приложение 4
Теоретический материал к теме 5 «Формы и средства воспитания»
Формами организации воспитательного процесса являются разнообразные внеклассные и внешкольные мероприятия, семейные дела, занятия в кружках, секциях, туризм, художественная самодеятельность, различные виды труда.
Экскурсии учебные – форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных обычных условиях (природа, исторические места, предприятия) или в музеях, на выставках.
Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом отношении выполняют ряд существенных дидактических функций:
– с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;
– экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой;
– экскурсии способствуют политехническому обучению, так как дают возможность знакомить учащихся с производством, применением научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве.
Музей – научно-исследовательское и научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения искусства и другое.
Содержание и формы совместной работы музеев и школ разнообразны – музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной воспитательной работе; совместно со школами создают для учащихся кружки и общества, проводят циклы лекций.
В помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с перечнем тем экскурсий для учащихся и краткими методическими указаниями для учителей. Получила распространение практика проведения отдельных уроков в залах музеев (по содержанию соответствующих школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Участие музеев во внеклассной работе школы еще более разнообразно.
В музеях всех профилей создаются кружки, работники музеев ими руководят или консультируют, снабжают необходимыми пособиями.
Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга.
Кружковая работа служит средством профессиональной ориентации учащихся, в ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи.
Кружки организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и библиотеках на добровольных началах. Обычно в кружке занимаются 15–20 человек, при этом каждый учащийся посещает 1–2 кружка, не более.
В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.
Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревнований, участия в конкурсах и массовых выступлениях.Показать/скрыть дополнительное описание