Курсовая работа: Программа по обучению дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада 6

1.1 Психолого – педагогический анализ фэмп в трудах педагогов - психологов 6

1.2 Роль задач в формировании элементарных математических представлений детей старшей группы детского сада 9

1.3 Виды арифметических задач, используемых в старшей группе детского сада 10

Глава 2. Разработка программы по обучению дошкольников составлению и решению задач 14

2.1 Содержание понятия «задача» и основные этапы решения задач в старшей группе детского сада 14

2.2 Арифметические действия сложение и вычитание с теоретико-множественного подхода 23

2.3 Методические приёмы формирования умения решать текстовые арифметические задачи на основе анализа общеобразовательных программ ДОО35

2.4 Методика работы по обучению дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада 43

Заключение 50

Список использованных источников 52

ВВЕДЕНИЕ

В XVIII-XIX вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и развития представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и т.д.

Математика - один из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребёнок должен усваивать элементарные математические знания. Однако проблема формирования и развития математических способностей детей - одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем дошкольной педагогики.

Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. [6]

Традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действиях с ним (счёт, присчитывание, арифметические действия и сравнение чисел, измерение скалярных величин и др.). Формирование элементарных математических представлений является средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей.

Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Математическое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий.

Долгое время концепции первоначального обучения маленьких детей числу и счету строились либо на основе умозрительных теоретических построений, либо путем эмпирического опыта. Выдающиеся мыслители прошлого (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой), видные деятели в области дошкольного воспитания за рубежом (Ф. Фребель, М. Монтессори) и в нашей стране (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер) успешно сочетали непосредственную работу с детьми с теоретическим осмыслением ее результатов. [22]

Педагоги той эпохи под влиянием требований развивающейся практики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики. Ими высказывались определённые предложения о содержании и методах обучения детей, в основном в условиях семьи.

Методы развития у детей представлений о числе и форме нашли своё отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля (1782-1852), итальянского педагога М. Монтессори (1870-1952) и др. В целом обучение математике по системе Марии Монтессори начиналось с сенсорного впечатления, затем осуществлялся переход к пониманию символа, что делало математику привлекательной и доступной даже для 3-4-летних детей. [26]

Итак, передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, признали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании дошкольников, выделяли при этом счёт в качестве средства умственного развития и настоятельно рекомендовали обучать детей ему как можно раньше, примерно с 3-х лет.

Объект исследования – процесс обучения дошкольников составлению и решению задач

Предмет исследования – программа по обучению дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада

Цель исследования – анализ особенностей обучения методики обучения дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада

Гипотеза исследования – обучение дошкольников составлению и решению задач в старшей группе детского сада будет проходить более успешно если:

- будет создана предметно-пространственная среда, направленная на обучение составлению и решению задач;

- будет организована работа с родителями.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Диагностировать уровень развития умения составлять и решать задачи у дошкольников в старшей группе детского сада;
3. Разработать рекомендации для развития умения составлять и решать задачи у дошкольников в старшей группе детского сада;

Методы исследования: теоретический метод (анализ литературы); эмпирические методы: наблюдение, экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы качественной и количественной обработки данных.