Шпаргалка по педагогике, страница 8

Выделим два важнейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающего) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтомупроцесс обучения рассматривается как включающий в себя двавида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степенизависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучающихся, необходимо их включение в непосредственную деятельностьпо приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться лишьпассивным их усвоением.Если рассматривать процесс обучения только как передачуопределенной информации и формирование конкретных умений инавыков у обучающихся, т. е.

как ремесло, то в таком случае могутбыть даны и конкретные рекомендации. Но мы должны формировать личность человека, учитывая его индивидуальные возможности, интересы и склонности. Одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждымучеником такого уровня успеваемости, который соответствует егореальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития».Процесс обучения - это своеобразная система, характеризующая жизнедеятельность человеческого общества. Поэтому онаимеет свои основополагающие положения, которые определяютхарактер процесса обучения и его специфику. Например, дажеконкретная школа (или вуз) - это тоже система, которая имеетсвой устав и руководствуется какими-то наиболее общими положе1, определяющими характер ее жизнедеятельности.5 1 .

Виды структур изложениясодержания учебного процесса•Ж52. Содержание учебного процессаСодержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках,видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:1) продолжительность учебного года, длительность четвертей иканикул;2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;3) распределение предметов по годам обучения;4) количество часов по каждому предмету за все время обученияи на изучение предмета в каждом классе;5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.

п.На основе учебного плана составляются учебные программыпо всем предметам. Учебная программа содержит;объяснительную записку о целях изучения данного предмета,основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;тематическое содержание изучаемого материала;ориентировочное количество времени, которое учитель можетпотратить на изучение отдельных вопросов курса;перечень основных мировоззренческих вопросов;указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;перечень учебного оборудования и наглядных пособий;рекомендуемую литературу.Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках,видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).Учебный план -<- это сертификат учебного заведения, определяющий:1) продолжительность учебного года, длительность четвертей иканикул;2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном за3) распределение предметов по годам обучения;4) количество часов по каждому предмету за все время обученияи на изучение предмета в каждом классе;5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.

п.Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения. Элементы структуры - это отдельные знания или их элементы, которые могут соединяться между собой различным образом. Существуют следующие видыструктур:линейная структура, когда отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанныхмежду собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз;концентрическая структура, предполагающая возвращениек изучаемым знаниям;спиральная структура изложения, при которой учащиеся, нетеряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяюти углубляют круг связанных с ней знаний;смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной,концентрической и спиральной структур.1554.

Программированное и модульное обучение53. Проблемное обучениеС целью систематического формирования и развития навыковсамостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашейотечественной дидактике стало внедряться программированноеобучение.По форме программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специальнопереработанным учебным материалом.Самая типичная форма такого обучения состоит в том, например, что дается пять ответов на вопрос, из которых надо выбратьодин правильный.Программированное обучение делится на два вида: линейное иразветвленное. Линейное - это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильновыбранные ответы) ученик-должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему.При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу.Преимущество программированного обучения состоит в наличии постоянной обратной связи.

Программированное обучениетакже предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающихустройств, компьютеров и т. д.Благодаря поискам новых технологий обучения в последниегоды появилось так называемое модульное обучение, ориентированное на результат в развитии самостоятельной познавательнойдеятельности учащихся. «Именно модульное обучение интегрируетв себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике».

Оно как бы объединяет важнейшие характерныеособенности всех предыдущих классических обучающих систем.Модульное обучение позволяет реализовать данный принцип,основанный на достижении конкретных результатов каждым учеником, усвоившим способы овладения учебным материалом, способы самоконтроля, на практике.Проблемное обучение - это не метод, а своеобразная обучающая система. Однако она может быть реализована только в разумном соотношении с объяснительно-иллюстративным обучением,готовящим к поисковой творческой деятельности.Проблемное обучение - это систематическое включение учащихся в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера при изучении узловых положений учебнойдисциплины.Особенностью проблемного обучения в отличие от традиционного - объяснительно-иллюстративного - является то, что учащимся не сообщаются знания в готовом виде.- Знания приобретаются ими в процессе разрешения проблемных ситуаций.Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихсяформируются навыки самостоятельного мышления и более эффективно сказываются убеждения.

Осуществление «открытий» воздействует на чувства учащихся, что вызывает положительные эмоции.При всех достоинствах проблемного обучения оно не являетсяуниверсальным, и потому не следует его противопоставлять традиционному репродуктивному обучению - речь должна идти о гармоническом их сочетании.-*-56. Кривые обучения55. Задачи факторного анализа в педагогикеФактор - это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы.

Из объединенияединичных факторов образуются общие.Общий дидактический фактор впитывает в себя значительноеколичество продуктогенных причин и может содержать несколькодидактических факторов. При дальнейшем объединении общихфакторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин и общих факторов: Навершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие всебез исключения продуктогенные причины определенной группы,предварительно сведенные в комплексные, общие и единичныефакторы.

Существуют еще специфические факторы. Это факторы,которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексногофактора.Факторный анализ - развитая математическая дисциплина.Его задачи в дидактике состоят в том, чтобы разработать способынепротиворечивого выделения продуктивных причин и раскрытьмеханизм конструирования из них факторов. Кроме того, объективно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в конечный продукт и установить соподчиненность между ними.

Помере накопления новых знаний с помощью факторного анализаможно приступать к решению более сложных задач - установлению межфакторных взаимосвязей, уточнению областей и пределовдействия педагогических закономерностей.Если две какие-либо переменные связаны между собой в динамическом процессе, то эта связь может быть описана с помощьюнекоторой функциональной зависимости, наглядным отражениемкоторой является кривая. Применение кривых не только значительно облегчает понимание зависимости, но и делает эту зависимостьвидимой.