Шпаргалка по возрастной психологии, страница 10

Содержаниеэтой совместной деятельности - усвоение общественновыработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова:«ребенок - ПРЦЦМБГ - взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве.

Этопроявляется, например, в том, как ребенок садится настульчик или возит за собой машину - ребенок все времясмотрит на этот предмет. Правда, за предметом ребенокеще не видит взрослого человека, однако без взрослогоон не может овладеть человеческими способами употребления предметов.Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действияпринадлежит взрослому, а ребенок в то же время долженвыполнять индивидуальное действие.

Это противоречиерешается в новом типе деятельности, который рождаетсяв период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всегоона предметная, потому что мотив деятельности заключа* -*ie личностной сферы40. Формирв раннем детстве39. Становление познавательной сферыребенка в раннем детствеРазвитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонамии действиями соотнесений. Таким образом, становлениевосприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивыхобразов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Действия восприятия, которые вначале являются внешними иразвернутыми (ребенок должен не только посмотреть напредмет, но и потрогать его руками, действовать с ним),затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так как выделение наиболее значимыхкачеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.В раннем возрасте, кроме наглядно-действенногомышления, начинает формироваться и наглядно-образное мышление.Наглядно-действенное мышление возникает к концупервого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет. Такимобразом, в раннем возрасте основным (и практически доконца этого возраста единственным) видом мышленияявляется наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поискправильного решения задачи путем проб и ошибок. В тоже время к концу раннего возраста при решении простых,связанных с прошлым опытом задач дети должны уметь• 4Общение со взрослым имеет большое значение нетолько для формирования познавательной сферы, но идля развития личности детей раннего возраста.

Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянныезамечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрастек неуверенности в себе, снижению притязаний на успехв осуществляемой деятельности.В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И.

Божович и других психологов подчеркивается, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе како личности, отличающейся от других самостоятельностьюсобственных действий.Этапы развития личностиРазвитие эмоционально-потребностной сферы ребенкатесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнаватьсебя в зеркале.

Узнавание себя - простейшая, первичнаяформа самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначалапо имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к тремгодам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознаниене только своего «я», но того, что «я хороший», «я оченьхороший», «я хороший и больше никакой». Сознание «я»,«я хороший», «я сам» и появление личных действий про-I21отсутствии сформированного способа его применения и,наконец, к овладению специфическим способом употребления орудия.// этап.

Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Наблюдаются два типа переноса.1 - перенос действия с одного предмета на другой, функционально тождественный. Здесь происходит обобщениефункции. 2 - перенос действия по ситуации. Ребенокдействует с одним и тем же предметом, но в разных ситуациях./// этап. Возникновение игрового действия. Взрослыйне навязывает ребенку способ действия с игрушками.

Игрушки полифункциональны, с ними можно делать все, чтоугодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочнаясторона действия отделяется от исполнительной, в ориентацию включается и ситуация. Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека,он начинает узнавать в своем действии действия взрослого, что способствует отделению ребенка от взрослого.Социальная ситуация здесь начинает распадаться.ется в самом предмете, в способе его употребления.

Общение в этом возрасте становится формой организациипредметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общениевыступает здесь как средство осуществления предметнойдеятельности, как орудие для овладения общественнымиспособами употребления предметов. Несмотря на то чтообщение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайноинтенсивно и становится речевым. Общение, связанноес предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом,имеющим предметную отнесенность.По Д.

Б. Эльконину, развитие ребенка в раннем детствеимплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Совместное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою гибель.двигают ребенка на новый уровень развития. В это жевремя у детей появляются первые признаки негативизма,упрямства, агрессии, которые являются симптомами кризиса трех лет. Это один из самых значимых эмоциональнонасыщенных кризисов в онтогенезе. В это время наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которымисталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядомв нужный момент не оказывается взрослого - некомуприйти на помощь и сделать это вместе с ним.Э. Эриксон считает, что в этом возрасте у детей фор-ориентироваться практически мгновенно, не прибегаяк пробным действиям с предметами; т.

е. решать задачина основе образного мышления.Характерной особенностью мышления ребенка в этотпериод является его синкретизм, т. е. нерасчлененность-ребенок пытается решить задачу, не выделяяв ней отдельные параметры, но воспринимая ситуациюкак целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должнабыть направлена прежде всего на анализ и выделение отдельных деталей из ситуации, из которых потом ребенок(может быть, также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные.

Таким образом, общение совзрослым, совместная предметная деятельность могутсущественно ускорить и оптимизировать познавательноеразвитие детей.мируется чувство самостоятельности, автономности ли-бо, при неблагоприятном направлении развития, чувствозависимости от взрослого. В какой-то степени описаниеэтой стадии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новообразования «я сам» в отечественной224 1 . Развитие речи в раннем детстве42. Кризис трех летКризис трехлетнего возраста - этап онтогенеза,Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется иисчезает.Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку не сразу.

Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет илидействие.Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее, значение. Лишь на третьемгоду речевые указания взрослых начинают по-настоящемурегулировать поведение ребенка в разных ситуациях. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Он может понимать слова, выполнять предметныедействия по инструкции взрослых, слушает сказки, рассказы, стихи.Когда центром ситуации при взаимодействии со взрослым становится слово, ребенок смотрит на взрослого,сосредоточиваясь на его губах, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово.В этих попытках ребенок строит артикулярно-произносительный образ слова.

Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребенок произносит требуемое слово - названиепредмета.Развитие активной речи ребенка до полутора летпроисходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слови употребляет их очень редко.После полутора лет ребенок становится инициативным.Появляется вопрос «Это что?». Темп развития речи сразусопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей ипереходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочетпользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым исамостоятельным.