Автореферат (Особенности социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации), страница 3

Социальные страхи студентов-менеджеров затрудняют развитиепрофессионально важных качеств в сфере управления, т.к. способствуютразвитию противоположных по значению качеств. Чем больше выражены убудущих менеджеров социальные страхи, тем в большей степени имсвойственнытакиеэмоциональнаяиндивидуальныенеустойчивость,психологическиеконформность,особенностиизлишняякаксдержанность,робость, застенчивость и интроверсия.4. Социальные страхи обусловливают у студентов-менеджеров снижениеуровня субъективного комфорта личности и готовности к деятельности. Помимоэтого, социальные страхи способствуют формированию непродуктивныхэмоциональныхкопинг-стратегий:подавлениеэмоций,покорность,самообвинение и агрессивность. Данные особенности проявления социальныхстрахов негативно влияют на общее функциональное состояние студентовменеджеров.5. Воздействие социальных страхов на деятельность студентовменеджеров может быть, как мобилизующим, так и дезорганизующим.

Сильныепереживания эмоции страха приводят к снижению эффективности деятельности.86. Академическая успеваемость у студентов-менеджеров с выраженнымисоциальными страхами ниже, чем у студентов-менеджеров без даннойпроблемы.7. Социально-психологический тренинг по преодолению социальныхстрахов у студентов-менеджеров оказывает положительное влияние на процесспрофессионализации, т.к. улучшает общее функциональное состояние и уровеньсубъективного комфорта личности студентов, повышает их готовность кдеятельности, эмоциональную стабильность, социальную смелость, уменьшаетизлишнюю рассудительность и склонность все усложнять.

Помимо данныхизменений повышается академическая успеваемость.Степеньдостоверностиосновныхрезультатов,выводов,сформулированных положений обеспечена:- для эмпирической части работы – достаточным объемом ирепрезентативностью выборки, надежностью, валидностью эмпирическихметодов исследования, правильным применением математических методовобработки полученных данных с количественным и качественным анализомэмпирических данных;- для психологической теории – аргументированная реализацияметодологических и логико-научных принципов, соблюдение теоретическихположенийпсихологиитруда,научныхтребованийтеоретическогоиэмпирического исследования на всех этапах работы, комплексным анализомизучаемого предмета исследования.Использованы валидные и надежные методики сбора и обработкиисходнойинформации,представительнойвыборочнойсовокупностисобоснованием психологического подбора объектов исследования.Основнаяидеябазируетсянаанализеопытазарубежныхиотечественных исследователей проблемы влияния социальных страхов наэффективность профессионализации студентов и практической необходимостиоказания помощи по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров.Апробация и внедрение результатов исследования.

Основныерезультаты исследования обсуждены, апробированы и получили поддержку намеждународных и межрегиональных конференциях: Межрегиональная научнопрактическая конференция «Ребенок в образовательном пространствемегаполиса», г. Москва, МГПУ, 15-16 апреля 2014 г., 14-15 апреля 2015 г;9Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективыразвития современной науки: экономика, психология и право», г. Москва,МИЭПП, 22-24 апреля 2014 г.; XIV Международная научно-практическаяконференция «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания», г.Москва, РГУ нефти и газа, 2-3 апреля 2015 г.; XXIII Акмеологические чтениямолодыхученых«Человеккакпредметпознаниявинтегративныхакмеологических исследованиях», г. Москва, РАНХиГС, 1 декабря 2015 г.; XIXМеждународнаянаучно-практическаяконференция«Теоретическиеиметодологические проблемы современных наук», г.

Новосибирск, ЦСРНИ, 12декабря 2016 г.; Международная научно-практическая конференция «Наука2016: итоги, перспективы», г. Новосибирск, ЦСРНИ, 31 января 2017 г.;Международная научно-практическая конференция «Инновационные проекты ипрограммы в психологии, педагогике и образовании», г. Новосибирск, АМИ, 4июня 2018 г.Положения и результаты диссертационного исследования были внедреныв научно-методическую и проектную деятельность ООО «Центра содействия иразвития научных исследований» и представлялись для обсуждения назаседанияхкафедрыорганизационнойпсихологииипсихологиипрофессиональной деятельности ИМЦ (2017-2018 гг.).Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, 3 глав,выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, где 147наименований, в т.ч. 21 источник на иностранных языках, а также 11приложений. Работа содержит 8 рисунков и 15 таблиц. Общий объемдиссертации составляет 150 страниц.II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВпервойглаве—«Теоретическиепредпосылкиисследованияособенностей социальных страхов студентов-менеджеров в процессепрофессионализации»рассматриваютсяпсихологическиеособенностипрофессионализации на этапе обучения в вузе, социальные страхи как фактор,препятствующий успешной профессионализации менеджеров, характеристикивидов и типов состояния страха, основные теоретические и эмпирическиеисследования природы социальных страхов.10Профессионализация студентов происходит в социальной среде, котораяможет способствовать или препятствовать этому процессу.

Помимо учебногозаведения на данный процесс будет влиять сложившаяся ситуация в конкретномобществе. Если на пути молодых людей будут встречаться трудности,успешность профессионального развития во многом будет зависеть от умениясправляться с отрицательными эмоциональными переживаниями и стрессом, атакже способности адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.Период становления субъекта профессионализации во время обучения ввузе называют стадией профессионального обучения и подготовки кпрофессиональной деятельности (по Т.

В. Кудрявцеву); фазой адаптации –вхождения в профессию и привыкания к ней (по Е.А. Климову); периодомисследования – апробации своих сил в разных сферах трудовой и учебнойдеятельности (по Дж. Сьюперу).После изучения концепции профессионализации личности студентовА.Н. Глушко был сделан вывод, что процесс профессионализации студентовменеджеров должен выполнять тройственную функцию, включающую процесссаморегуляции, развитие личностных образований и формирование адекватныхфункциональных состояний, что будет способствовать увеличению их потенциалаэффективности.

Становление студента как профессионала также требует осознаниясвязи между требованиями определенного труда и своими возможностями.Отдельные профессионально важные качества в профессии менеджераспособствуютразвитиюпрофессионала–эмоциональнаяустойчивость,целеустремленность, хорошо развитые коммуникативные навыки, наличиеорганизаторских способностей, склонность к управлению людьми, гибкость,открытость новому опыту, способность идти на риск.Однако далеко не все, кото избрал профессию менеджера, на этапе раннейпрофессионализации, проходя обучение или только начав свой профессиональныйпуть, соответствуют ее требованиям.

Довольно часто студенты делают свой выбориз-за привлекательности определенной трудовой деятельности, не учитывая своипсихологические особенности и возможности в общении с людьми. Так устудентов, подверженных влиянию социальных страхов, необходимые качества впрофессии менеджера часто отсутствуют или недостаточно развиты.Теоретический анализ научно-методической литературы показал, чтоэмоция страха возникает, когда настоящей или воображаемой опасности11подвергаются какие-либо ценности личности. Данная эмоция всегда имеетконкретный объект в отличие от тревоги. Страх может быть иррациональным,если настоящая угроза биологическому или социальному существованиюиндивида отсутствует.

Формированию гармоничной личности препятствуютсоциальные страхи, которые из-за мотива избегания неудач блокируют ееактивность, а не мобилизуют на преодоление трудностей.В настоящее время в мире по-прежнему наиболее ценными остаютсяжизнь и здоровье. Однако в условиях лишь относительно безопасного социумачеловек все чаще испытывает страхи, связанные с жизнью в обществе ивзаимодействием между людьми, в чем и заключается феномен социальныхстрахов. В их основе, как правило, лежат страхи оценок, в том числе, страхоценки профессиональной компетентности, а угрозе подвергаются самооценкаили статус.

Профессиональная самореализация – ведущий жизненный смыл устудентов, и эта сфера особенно наполнена переживаниями, а социальные страхиявляются наиболее актуальными среди студенческой молодежи.У всех страхов, в которых содержится социальный компонент,существует одна главная функция – адаптивная, но они могут сильно отличатьсяпо психологическому содержанию и по-разному влиять на профессионализациюстудентов. Социальные страхи, которые не касаются сложнойобстановки вобществе, не мобилизуют на преодоление трудностей, не относятся к темситуациям, когда приходится что-то делать впервые или которые свойственныбольшинству (страх публично выступать перед большой аудиторией, страхнегативной оценки знаний и умений и др.), чаще всего носят неблагоприятныйхарактер и оказывают влияние на личность.

В качестве примера деструктивныхсоциальных страхов можно привести чрезмерный страх негативной оценки иосуждения, страх конфликтных ситуаций, страх встреч и общения с незнакомымилюдьми, страх получить отказ, страх общества противоположного пола и др.У эмоции страха в учебной и профессиональной деятельности есть иположительные стороны. В процессе труда в умеренной степени выраженностичувство страха мобилизует студентов-менеджеров на преодоление сложных задач.Страх не справиться с заданием и получить плохую оценку своей работы заставляетих сконцентрировать свои ресурсы на ее выполнении.