Автореферат (Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов), страница 2

Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А.Леонтьева); шкала «Психологической разумности» (Х. Р. Конте в адаптации М.А. Новиковой, Т. В. Корниловой), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А.Реан), М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов, морфологическийтест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина), копинг-тестЛазаруса, Фолкманома (в адаптации Т.Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М.С.Замышляевой); «Определения самоэффективности М. Шеера и Дж. Маддукса»(в модификации А. В. Бояринцевой), «Тест-суждений самореализации личности»(С. И. Кудинов). Статистические: метод линейной корреляции Пирсона, tкритерийСтьюдента,Т-критерийУилкоксона.Методымоделированиярезультатов исследования: составление и анализ корреляционных матриц,выявление корреляционных плеяд. Для обработки и анализа данных былаиспользована программа «SPSS Statistik 17.0».Этапы исследования.6На первом этапе (2014 - 2015 гг.) проводился анализ литературы попроблеме исследования.Второй этап (февраль – май 2015г.) сформулированы цели, задачи игипотезы исследования, разработана программа эмпирического исследования.На третьем этапе (2015–2016гг.) проведено эмпирическое исследование,осуществлена интерпретация, статистическая обработка и анализ результатовэмпирического исследования.Четвертыйэтап–2018гг.)(2016разработанаиапробированаэкспериментальная программа, доказана ее эффективность, сформулированывыводы по результатам экспериментального исследования.Эмпирическая база исследования.

В исследовании приняли участие320студентов(190 девушек, 130 юношей) в возрасте от 18 до 21 года,обучающиеся в Тираспольском филиале Межрегиональной академии управленияперсоналомиПриднестровскийгосударственныйуниверситет им.Т.Г.Шевченко.Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и ихотличие от данных других исследователей состоит в том, что:Разработанытеоретико-методологическиепозициивыявлениясущностной характеристики, функций, структуры субъектной жизненнойпозиции студентов;Определенысущностныепризнакисубъектнойжизненнойпозициистудентов как интегральной характеристики личности, проявляющейся всовокупностисубъектныхотношений,реализуемыхвдеятельности,предполагающей осознанную активность личности в полагании жизненныхцелей, задач, определения жизненных перспектив, эффективного разрешенияжизненных трудностей, преобразования себя и окружающей действительностиВыявлена психологическая характеристика структурных компонентовсубъектной жизненной позиции студентов;Обоснована теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненнойпозиции студентов и социального самочувствия студентов;7Эмпирическидоказаныипроанализированыкорреляционныесвязикомпонентов субъектной жизненной позиции и социального самочувствиястудентов;Выделены и описаны психологические особенности взаимосвязи субъектнойжизненной позиции и социального самочувствия у студентов с позитивным инегативным социальным самочувствием;Разработана и апробирована экспериментальная программа развитиясубъектной жизненной позиции студентов;Доказана эффективность и целесообразность применения экспериментальнойпрограммы в активизации позитивного социального самочувствия студентов.Теоретическая значимость работы:Систематизированы и аналитически представлены научные подходы взарубежной и отечественной психологии к пониманию субъектной жизненнойпозиции и социального самочувствия личности;Раскрыты общие и специфические аспекты научных теорий, что позволилоустановить генезис научных представлений о субъектной жизненной позициистудентов в современной психологии;Конкретизированысодержательныехарактеристикииструктурасоциального самочувствия студентов как индивидуально-личностного феномена;Изучены теоретико-методологические основания структурной организациисубъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов наосновецелостногопредставления,включающегометодологический,теоретический, эмпирический и практический уровни системного анализа.Практическая значимость работы подтверждается тем, что:Определен и предложен к применению комплекс психодиагностическихметодик,позволяющийизучитьструктурныекомпонентысубъектнойжизненной позиции студентов;Адаптированаметодикаисследованиясамочувствия студентов;8компонентовсоциальногоРаскрытыпсихологическиеособенностииразличиявзаимосвязикомпонентов субъектной жизненной позиции студентов с позитивным инегативным социальным самочувствием;Апробирована и доказана эффективность экспериментальной программыразвития субъектной жизненной позиции студентов, включающей системную,комплексную коррекционно-развивающую работу;Обоснованажизненнойнеобходимостьпозиции,сцельюцеленаправленногоактивизацииразвитияпозитивногосубъектнойсоциальногосамочувствия студентов, в процессе обучения в вузе.Личный вклад соискателя заключается во включенной работе на всехэтапах исследования: планировании,подготовке,реализациипрограммыэкспериментального исследования, а также анализе результатов, формулировкевыводов, подготовке публикаций по представленной диссертационной работе.Положения, выносимые на защиту:1.

В современной психологической науке не сформировано единого иконсолидированноготеоретическогоподходакпониманиюсубъектнойжизненной позиции. Общность научных подходов заключается в выделениисубъектной жизненной позиции субъекта как проявления его внутреннейактивности, стремления к осознанному преобразованию себя и окружающейдействительности, умения осуществлять целенаправленное планирование иреализацию жизненных планов.2. Генезис современных научных представлений о субъектной жизненнойпозициистудентовпредставлендифференцированныминаправлениями,являющимися научной основой систематизации психологической работы повыявлению и изучению связи субъектной жизненной позиции и социальногосамочувствия студентов.3. Субъектная жизненная позиция студентов не имеет строгого уровневогостроения, но представляет собой систему, характеризующуюся наличиемвнутрикомпонентных и межкомпоненных связей и отношений, взаимодействиекоторыхопределяетструктурное9построениееекомпонентов(экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого,регулятивного и деятельностного).4.

Теоретическая модель субъектной жизненной позиции студентоввыражаетцелостноеединствосистемывзаимосвязанныхивзаимообусловленных структурных компонентов, позволяет прогнозироватьвероятностные изменения, при этом четко показывает дифференцированностькачественных характеристик и своеобразие каждого компонента.5. Психологические особенности взаимосвязи компонентов субъектнойжизненной позиции: экзистенциального, познавательного, мотивационного,аффективного,волевого, регулятивного, деятельностного и компонентовсоциального самочувствия: когнитивного, эмоционального, поведенческогозаключаются в качественной характеристике и выраженности межкомпонентныхсвязей.6.

Показатели компонентов субъектной жизненной позиции у студентов снегативным и позитивным социальным самочувствием имеют свое качественноесвоеобразие:– экзистенциальный компонент отличается противоречивостью, выражающейся в наличии у студентов жизненных целей и отсутствии уверенности собственными силами управлять и контролировать события и изменения в своейжизни;– познавательный компонент обладает выраженностью показателейпсихологической разумности, рефлексии у студентов с позитивным социальнымсамочувствием, интуиции и креативности у студентов с негативным социальнымсамочувствием;– мотивационный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием характеризуется преобладанием мотивации на успех, стремлением кактивным социальным контактам и достижениям, а у студентов с негативнымсоциальным самочувствием – преобладанием мотивации избегания неудачи,выраженностью материальных ценностей и ценностей собственного престижа;10–аффективныйкомпонентобладаетболеевысокимуровнемэмоционального комфорта и оптимизма у студентов с позитивным социальнымсамочувствием;– показатели волевого компонента у студентов с негативным социальнымсамочувствием характеризуются низкой степенью выраженности;– регулятивный компонент у студентов с позитивным социальнымсамочувствиемотличаетсяпреобладаниемпоказателейконструктивныхстратегий совладающего поведения и эффективных механизмов саморегуляции;– деятельностный компонент у студентов с позитивным социальнымсамочувствием указывает на высокие показатели самоэффективности в сферемежличностногообщенияидоминированиегармоничногоуровнясамореализации, у студентов с негативным социальным самочувствием данныйкомпонент характеризуется высокими показателями самоэффективности в сферепредметной деятельности и доминированием адаптивного и интенсивногоуровня самореализации.7.