Автореферат (Динамика идентичности как фактор социализации подростков), страница 6

Обнаружено статистическизначимое различие развития позитивных профессиональной, межличностнойгрупповой и микрогрупповой когнитивных идентичностей у группышкольников восьмых классов, а для группы волонтеров первокурсников позитивных социальной, гендерной, профессиональной идентичностей(Таблица 10, 11).Таким образом, школьники восьмых классов, вовлечённые в совместнуюзначимую волонтерскую деятельность, получили возможность усвоения новыхжизненно важных знаний, овладения необходимыми компетентностями дляреализации деятельности, умения самовыразиться, самоутверждаться и23самореализоваться социально - одобряемыми способами, что приводит кразвитию позитивных профессиональной, межличностной групповой имикрогрупповой когнитивных идентичностей, что способствует ихсоциализации в обществе. Это позволило школьникам проявить себя вотдельных видах профессий и сориентироваться в будущей профессиональнойдеятельности.Таблица - 10 Значимые различия проявлений видов идентичности волонтероввосьмых классов (T-критерий Вилкоксона)Пара переменныхПрофессиональнаяидентичность до и послеМежличностная групповаякогнитивная идентичность до ипослеМежличностная микрогрупповаякогнитив идентичность до и послеСредние до Средние послеэксперимента экспериментаT-значениеp-уровень2,4332,98946,5000,02812,2515,6529,5000,00815,5519,241,0000,016при Р < 0,05, при Р < 0,01Позитивная межличностная когнитивная групповая и микрогрупповаяидентичности развивались благодаря тому, что изменялись межгрупповыеотношения и взаимодействие в группе.

В групповом взаимодействиипроисходило принятие другого члена группы, ощущение своей сопричастностикоманде, выстраивались интегративные связи с участниками команды.Таблица – 11 Значимые различия проявлений видов идентичности волонтеровколледжа (T-критерий Вилкоксона)Пара переменныхСредние до Средние после T-значениеp-уровеньэксперимента экспериментаСоциальная идентичностьдо и после0,74450,66129,5000,026Гендерная идентичностьдо и после1,4512,1687,0000,0012,04053,2527,5000,000Профессиональнаяидентичность до и послепри Р < 0,05, при Р < 0,01Наиболее выраженно у подростков колледжа изменилась позитивнаяпрофессиональная идентичность, что связано с организацией и проведениеммероприятий, в которых волонтеры проявляют себя в разных ролях впрофессиях: организатор, криэйтор, сценарист, оператор, декоратор, художникоформитель, актер, тренер, ведущий, аниматор, фотограф, интервьюер,журналист, редактор и т.д.

Это позволяет им укрепиться в собственномпрофессиональном выборе, развивать у себя значимые профессиональные24умения и навыки. Возможность не только самим участвовать в мероприятиях,но и вовлекать и организовывать других, разрабатывать собственные идеи ипроекты, проявлять самореализацию в них, все это способствовалосоциализации подростков в обществе.Позитивная социальная идентичность развивалась за счет активноговключения волонтеров колледжа в организацию, разработку и проведениебольшого количества мероприятий как внутри образовательной организации,так и вне ее, что приводило к необходимости адаптироваться в различныхколлективах, организовывать групповое взаимодействие.

Развитие позитивнойгендерной идентичности студентов волонтеров произошло, потому что вкоманду были включены девушки и юноши, которые осуществлялисамопрезентацию, совместно выполняли различные виды учебной ипрактической деятельности, проявляли себя как носителя, определенногогендера.Таким образом можно сделать вывод, итоги реализации программы«Вместе мы – сила!» в школе и колледже в течение учебного года показали, чтовключение школьников в волонтерскую деятельность значимо влияет наразвитие позитивных межличностных групповой и микрогрупповойкогнитивных и профессиональной идентичностей, а студентов колледжа – наразвитие позитивных социальной, гендерной и профессиональнойидентичностей.В заключении подведены итоги диссертационного исследования,сформулированы выводы и намечены перспективы изучения заявленнойпроблемы в дальнейшем.III.ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИРезультаты проведенного исследования позволяют сформулироватьследующие выводы:1.

Теоретический анализ зарубежных и отечественных психологическихисследований показал недостаточную изученность позитивной идентичности,отсутствие ее определения.Необходимость изучения идентичности вподростковом возрасте, обусловлена значимостью ими поиска своего места вобществе, что определяет успешность социализации и последующуютраекторию развития их жизни.2. Выявлена динамика развития видов идентичности на протяженииподросткового возраста. Наиболее высокого уровня развития достигаетсоциальная идентичность, менее развивается гендерная идентичность,профессиональная, личностная, достигая высокого уровня у незначительногочисла подростков.3.

Разработанная модель развития видов идентичности на протяженииподросткового возраста, включающая виды идентичности, психологическийкапитал (значимый ресурс подростков), самоутверждение и активность всоциально значимой деятельности (волонтерской), позитивную идентичность25(достигнутый уровень) и социально-психологический капитал, определяющийсоциализацию в обществе. Модель стала основой исследования и позволиладоказать гипотезы, решить поставленные задачи, получить новыетеоретические и практические результаты. Рекомендована к использованию впрактике.4.

Результаты показывают, что развитие позитивной идентичности определенодостигнутым уровнем разных видов идентичности, но наиболее значимо напротяжении подросткового возраста происходит развитие позитивнойсоциальной идентичности. Получены значимые различия развития социальнойидентичности (φ*эмп = 2.933, при р<0,01) у подростков 16-18 лет,доказывающие, что преобладание более интенсивного развития социальнойидентичности детерминирует развитие всех видов позитивной идентичности испособствует социализации подростков, являясь ее фактором.5.

Для подростков-школьников всех возрастов (13-17 лет) в развитиипозитивной межличностной групповой идентичности, более выраженнойоказалась позитивная поведенческая идентичность, которая может служитьоснованием различных моделей поведения, что становится особенно важным всоциуме с изменчивыми социальными и культурными нормами и являетсяфактором социализации.6.

Выявлены гендерные различия неравномерности развития всех видовпозитивной идентичности на протяжении подросткового возраста, которыепретерпевают большее количество изменений у юношей по сравнению сдевушками.7. Разработанная обучающая программа развития видов позитивнойидентичности подростков «Вместе мы – сила!» оказала положительный эффекткак на развитие позитивной идентичности самих волонтеров, так испособствовала социализации подростков, вовлеченных в их деятельность.Мероприятия по профилактике негативных проявлений в подростковой среде:профилактики употребления ПАВ, антивитальных настроений, конфликтногоповедения, интернет и компьютерной зависимости, способствовали созданиюметодического инструментария, который широко востребован в работеспециалистов, заинтересованных в развитии позитивной идентичности какфактора успешной социализации подростков.8.

Исследование показало, что все перечисленные виды позитивнойидентичности развиваются в волонтерской деятельности у самих волонтеров, вчисло которых входили подростки группы риска, и тех подростков с которымиони проводили мероприятия, что повысило уровень их социальноповеденческой нормативности и способствовало социализации.Определенаперспективаизученияидентичности:цифровой,межгрупповой, гражданской, семейной и т.д., что позволит осуществитьдальнейшее исследование позитивной идентичности.26IV.ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕДИССЕРТАЦИИСтатьи в рецензируемых журналах, включенные в перечень изданий ВАКдля публикации основных результатов диссертационных исследований поспециальности 19.00.05 – «Социальная психология»(психологические науки)1. Григорьева М.Ю.

Исследование позитивной идентичности подростков //Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университетасерия IV. Педагогика. Психология. Вып. 50. 2018. С. 116 – 128. 0,76 п.л.2. Григорьева М.Ю. Факторы успешной социализации подростков всовременном обществе // Образование личности.

№ 2. 2018. С. 104 – 110. 0,46п.л.3. Григорьева М.Ю., Шульга Т.И. Изучение позитивной идентичностиподросткового и юношеского возрастов // Вестник Московскогогосударственного областного университета. Серия: Психологические науки.2017. № 4. С. 80 – 93. 0,81 п.л.4. Григорьева М.Ю. Позитивная идентичность старших подростков каккритерий эффективности процесса социализации // Международный научноисследовательский журнал. № 05 (59), Часть 1 (Май), г. Екатеринбург.

2017. С.105-112. 0,46 п.л.5. Григорьева М.Ю., Железникова Е.В., Колтановская Е.Э. Формированиеценностно-смысловых и коммуникативных компетенций обучающихся впроцессе дебатов // Воспитание школьников, 2015. № 5. С. 47-54. 0,46 п.л.6. Григорьева М.Ю., Железникова Е.В. Тренинговое занятие по обучениюподростков эффективному разрешению проблемных ситуаций «Я выбираюжизнь!» (для учащихся средней и старшей школы) // Воспитание школьников.Электронное приложение № 2, 2013. № 8. 13 с.