Автореферат (Динамика идентичности как фактор социализации подростков), страница 5

Показатели межличностной идентичности покогнитивной идентичности восьмиклассников и первокурсников совпадают. Удевятиклассников выявлен высокий уровень межличностной групповойповеденческой идентичности. Высокие уровни межличностной групповойкогнитивной идентичности (27%) и межличностной групповой аффективнойидентичности (24%) наиболее выражены у десятиклассников.Применение корреляционного анализа показало наличие значимыхвзаимосвязей (при P <0,01) разных видов идентичности на протяженииподросткового возраста, что позволяет увидеть их вклад в развитие динамикиразных видов идентичности подростков (Таблица 3).18Таблица - 3 Взаимосвязь видов идентичности у подростков8-е классыЗначениеПарыПол-0,294**Гендернаяидентичность9-е классыЗначениеПарыПол-0,428**Гендернаяидентичность10-е классыЗначениеПарыПол-0,433**Колледж 1 курсЗначениеПарыПол0,303**ГендернаяидентичностьПрофессиональнаяидентичностьПолПрофессиональнаямораторийПолПрофессиональнаясформированная-0,378**СоциальнаяидентичностьЛичностнаяидентичность0,399**СоциальнаяидентичностьЛичностнаяидентичность0,418**ПолПрофессиональнаянавязанная0,386**0,353**0,369**Социальнаяидентичность МежличностнаягрупповаяаффективнаяидентичностьЛичностнаяидентичность Профессиональнаяидентичность0,240**-0,326**Социальнаяидентичность ПрофессиональнаянеопределеннаяСоциальнаяидентичность МежличностнаягрупповаякогнитивнаяидентичностьЛичностнаяидентичность Профессиональнаянеопределенная-0,362**Социальнаяидентичность ПрофессиональнаянеопределеннаяПрофессиональнаяидентичностьПрофессиональнаянеопределеннаяСоциальнаяидентичность МежличностнаягрупповаякогнитивнаяидентичностьСоциальнаяидентичность МежличностнаягрупповаяповеденческаяидентичностьСоциальнаяидентичность Межличностнаямикрогрупповая когнитивнаяидентичность-0,153**Личностнаяидентичность- Гендернаяидентичность0,316**ПрофессиональнаяНавязаннаяМежличностнаямикрогрупповая когнитивнаяидентичность-0,240**Профессиональнаяидентичность ПрофессиональнаянеопределеннаяПрофессиональнаяидентичность ПрофессиональнаясформированнаяЛичностнаяидентичность МежличностнаягрупповаякогнитивнаяидентичностьПрофессиональнаянавязаннаяМежличностнаямикрогрупповая когнитивнаяидентичность0,298**-0,232**0,274**0.258**0,321**-0,252**0,361**0,338**0,265**при P <0,01Наибольшее количество значимых взаимосвязей изучаемых видовидентичности выявлено у девятиклассников.

Вероятно, это можетсвидетельствовать о сензитивности данного возраста к развитию разных видовидентичности и ее роли в поведении подростков.При сопоставлении результатов исследования подростков 13-15 лет (8-9классы) и 16-18 лет (10 класс и первокурсников колледжа), с применениемкритерия Фишера, получено значимое различие развития уровня социальнойидентичности, преобладающей у обучающихся 16-18 лет (φ*эмп = 2.933, прир<0,01).19Далее была изучена динамика развития позитивной идентичности.Выявлена выраженность развития уровня позитивной идентичности(достигнутого): социальной, личностной, гендерной, профессиональной,межличностной у обучающихся на протяжении подросткового возраста(Таблица 4, 5).Таблица – 4 Динамика достигнутого уровня (позитивной) идентичностиразных видов на протяжении подросткового возраста (%)Видидентичности/группа8 классы9 классы10 классы1курсколледжаСоциальнаяЛичностнаяГендернаяПрофессиональная4139565410161813302318141710Наиболее высокие показатели достигнутого (позитивного) уровнясоциальной идентичности выявлены в десятом классе.

При этом динамикаразвития достигнутого уровня личностной и профессиональной идентичностейпроявляется менее значимо. Наименьшие показатели выявлены в гендернойпозитивной идентичности во всех возрастах. Полученные данныеподтверждают результаты других исследований (Лежниной Ю.П. (2013),Бачаева А.А. (2014), Тулегеновой А.Г., Юнусовой С.С. (2017)) отрансформации гендерных стереотипов, что затрудняет развитие данного видаидентичности.Таблица – 5 Динамика достигнутого уровня профессиональной (по Азбель)и межличностной групповой идентичностей (когнитивной, аффективной,поведенческой) на протяжении подросткового возраста (%)Видидентичности/группа8 классы9 классы10 классы1 курс колледжаСформированная Межличностн.профессиональнаягрупповаякогнитивная4323542656272363Межличностн.групповаяаффективная23202417Межличностн.групповаяповеденческая34353223В исследовании выявлено, что наиболее выражен уровеньсформированной позитивной профессиональной идентичности (63%) упервокурсников.

Высокий уровень позитивной межличностной групповойкогнитивной и аффективной идентичности характерен обучающимся десятогокласса. Высокая выраженность межличностной групповой поведенческойидентичности характерна подросткам девятого класса.Обнаружено, что в осознании позитивной личностной, социальной,гендерной и профессиональной идентичностях имеются определенные сходстваи различия в предпочтениях выбора самоописаний в каждой группе.20Осознанность позитивной личностной и социальной идентичностей включаетсамоописания: «дружба», «жизнь», «общение», которые подчеркиваютзначимость для этого возраста именно этих ценностей. Таким образом,полученные результаты свидетельствуют о том, что позитивная личностнаяидентичность подростков в большей степени определяется позитивнойсоциальной идентичностью.Динамика развития достигнутого уровня разных видов позитивнойидентичности позволяет выявить гендерные особенности подростков (Таблица6, 7).Таблица – 6 Динамика достигнутого уровня видов идентичности юношей идевушек (%)Видидентичности/ группа8 классы9 классы10 классы1 курс колледжаСоциальная Личностнаяж45475053м34286154ж12161811м8171719Гендернаяж5012м2015Профессиональнаяжм152216121617813Выявлен, высокий уровень позитивной социальной идентичности удесятиклассников (61%).

Личностная позитивная идентичность характерна длястудентов колледжа (19%). Выявлено, что позитивная гендерная идентичностьпроявлена лишь у восьмиклассниц и у первокурсников колледжа (5%), чтосвидетельствует о недостаточном осознании себя в обществе.Таблица – 7 Динамика достигнутого уровня профессиональной (по Азбель)и межличностной групповой идентичностей (когнитивной, аффективной,поведенческой) на протяжении подросткового возраста (%)Видидентичности/группа8 классы9 классы10 классы1курсколледжаСформированнаяпрофессиональнаяМежличностнаягрупповаякогнитивнаяж27505764ж26282320м60615560м19253229Межличностнаягрупповаяаффективнаяж25153014м21272021Межличностнаягрупповаяповеденческаяж30343323м38353022Позитивнаяпрофессиональнаяидентичностьпредставленаувосьмиклассников (22%).

Сформированная профессиональная идентичностьболее выражена у первокурсниц колледжа (64%). Наиболее выраженапозитивная межличностная групповая когнитивная идентичность удесятиклассников (32%). Высокий уровень позитивной межличностнойгрупповой аффективной идентичности у десятиклассниц (30%). Позитивнаямежличностная групповая поведенческая идентичность более выражена у21подростков восьмых классов (38%). Выделено, что осознание у себяпозитивной социальной, личностной, гендерной и профессиональнойидентичностей у респондентов обоего пола отличается неравномерностью (см.табл. 7).Таким образом, выявлено, что динамика развития позитивнойидентичности на протяжении подросткового возраста происходитнеравномерно, что свидетельствует о росте осознания собственнойидентичности, ее проявлений в социуме, что способствует социализацииподростков.В третьей главе «Программа развития идентичности подростков»проверялось предположение о том, что развитие позитивной идентичностипроисходит при участии подростков в значимой группе занятий волонтерскойдеятельностью.

Данная глава посвящена решению пятой и шестой задач. Быливыделены две контрольные и две экспериментальные группы средиобучающихся восьмых классов и студентов колледжа. Данные группы быливыбраны для проведения формирующего эксперимента, посколькувосьмиклассники наиболее трудная категория для взрослых в образовательныхорганизациях. Среди студентов колледжа много обучающихся группы риска,что требует особых методов взаимодействия с ними.Экспериментальные группы были включены в программу волонтерскойдеятельности «Вместе мы – сила!». Целью участия в данной программе быловключение подростков в совместную проектную деятельность по профилактикенегативных проявлений в подростковой среде, в разработку, организацию ипроведение мероприятий со сверстниками, как своей образовательнойорганизации, так и других организаций.Волонтеры восьмых классов были включены в проведениепрофилактических недель у себя в школе по профилактике употребления ПАВ(табак, алкоголь, наркотики); экстремизма и терроризма, конфликтногоповедения, антивитального настроения, распространения ВИЧ-инфекции,профилактики компьютерной и интернет зависимости, пропаганденравственных семейных ценностей.

Первокурсники колледжа принималиучастие в городских акциях, разрабатывали, организовывали и проводилимероприятия по информационной безопасности, способам безопасногоповедения в интернет среде, механизмам противодействия экстремизму итерроризму для студентов и школьников; были помощниками организаторовконференций, семинаров колледжа. Участие в проведении конференций натему: «Роль информационной грамотности в механизмах формированияценностей Российского гражданства», «Деятельностная среда образовательногоучреждения в профилактике правонарушений и организации позитивнойсоциализации обучающихся».

При этом результаты профилактической работыс подростками показали снижение негативных явлений в школах и колледже,развитие собственной позитивной идентичности волонтеров.22В работе(Таблица 8, 9)представленырезультатыпервогоивторогосрезовТаблица - 8 Значимые различия проявлений видов идентичности волонтероввосьмых классов (t-критерий Стьюдента)Пара переменныхСредние доэкспериментаСредние послеэкспериментаt- значениеp-уровень2,4332,989-2,341,03012,2515,65-3,319,00415,5519,2-2,547,020Профессиональная идентичностьдо и послеМежличностная групповаякогнитивная идентичность до и послеМежличностная микрогрупповаякогнитивная идентичность до и послепри Р < 0,05, при Р < 0,01которые показывают уровень сформированности разных видов позитивнойидентичности в экспериментальных группах до и после проведенияформирующего эксперимента.Таблица - 9 Значимые различия проявлений видов идентичности волонтеровколледжа (t-критерий Стьюдента)Пара переменныхСредние доэкспериментаСредние послеt-значение p-уровеньэкспериментаСоциальная идентичность до и после0,74450,6612,301,033Гендерная идентичность до и после1,4512,168-2,467,023Профессиональная идентичность до ипосле2,04053,252-5,782,000при Р < 0,05, при Р < 0,01Статистически достоверные различия были найдены с применением tкритерия Стьюдента по трем параметрам методик в экспериментальныхгруппах школьников 8-х классов и студентов колледжа.Для выявления статистически значимых различий между выборками (доучастиявволонтерскойдеятельностиипосле),использовалсянепараметрический Т-критерий Вилкоксона.