Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 5

Выявленные и экспериментально обоснованные пути повышенияэффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовкиИВС:а) совершенствование управления качеством образования ИВС, условиямиего эффективной реализации являются: построение внутривузовской системы22обучения преподавателей механизмам организации и формирования учебной деятельности обучающихся; создание методического обеспечения для организации иформирования учебной деятельности в процессе личностно развивающего обучения в вузе; оптимальное обеспечение доступа обучающихся к необходимым дляформирования учебной деятельности образовательным ресурсам и др.;б) внедрение инновационных образовательных технологий в реализациюдидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих, условиями, обеспечивающими эффективность его внедрения,выступают: свободный выбор вариативных путей осуществления учебнойдеятельности педагогов в вузе в зависимости от уровней обученности ИВС;подборразличныхформ,методов,приемовобучения,инновационныхобразовательных методик в зависимости от уровней обученности ИВС,учитывающихспецификуконкретногоэтапаформированияиноязычнойкоммуникативной компетентности, и др.;в) организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС,условиямиегореализацииявляются:квалификацияпедагогов,ихпрофессиональная компетенция.

Преподаватели иностранного/русского языка длятого, чтобы построить программу профессионально ориентированного курса конкретной специальности, проводят анализ потребностей, характеризующих профессиональную сферу обучающихся, в соответствии с которыми строится специальный курс изучения иностранного/русского языка; выявляют задачи, которыенеобходимо достичь по окончании курса; разрабатывают средства контролясформированности лингвопрофессиональных умений, включающие проблемнокоммуникативные задания по тематике конкретной специальности, разрабатывают УМК, включающий: учебник, учебные пособия, тренажер по развитиюнавыков образования текстовых тренировочных материалов по различным видамречевой деятельности, сборники материалов на бумажных и электронныхносителях;г) активизация мотивации ИВС к совершенствованию речевой подготовки,условиями реализации которой являются: полная включенность (умственная и23физическая) ИВС в учебную речевую деятельность; построение совместноймодели успешной деятельности педагога и ИВС с учётом уровня их обученностии др.Достоверностьиобоснованностьрезультатовивыводовдиссертационного исследования доказывается и подтверждается: комплекснымприменением методологических подходов; использованием большого объемаизученныхипроанализированныхтехнологическогоинновационныхобеспечениянаучныхречевойобразовательныхисточников;подготовкитехнологий;разнообразиемИВСнапроведеннойосновеопытно-экспериментальной работой с последующим анализом полученных результатов иих внедрением в образовательный процесс ряда военных вузов МО РФ.Апробациятеоретическиеивнедрениеположениямеждународных,результатовпроведенноговсероссийских,исследования.исследованиямежрегиональныхОсновныепредставлялисьинамежвузовскихконференциях, семинарах и заседаниях кафедр.Результаты исследования апробированы в восьми НИРах: «Анализязыковой картины мира в развитии лексической системы русского языка» (г.Воронеж, 2011); «Исследование нравственно-гуманистического воспитания назанятияхпорусскому«Лингвистическиеязыкуосновыввоенномкомплексноговузе»(г.обученияВоронеж,2011);иностранныхвоеннослужащих» (г.

Воронеж, 2012); «Адаптация иностранных военнослужащихк обучению в военных вузах России» (г. Воронеж, 2015); «Проблемы преподавания русского языка иностранным военнослужащим в аспекте их национальнойспецифики» (г. Воронеж, 2015), «Совершенствование методики преподаваниярусского языка иностранным военнослужащим в высшем военном учебном заведении» (г. Воронеж, 2017), «Использование инновационных образовательныхтехнологий в преподавании русского языка как иностранного в высшем военномучебном заведении» (г. Воронеж, 2017), «Информационные технологии в образовании» (г.

Воронеж, 2017).24Ход и результаты исследования, методологические подходы, теоретическиеположения, практические выводы и рекомендации обсуждались на научнометодических семинарах кафедр Военного университета (г. Москва), ВУНЦ ВВС«ВВА имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» и его филиалах.Кроме того, экспериментальные данные были получены из ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации.В учебно-методическом комплексе для иностранных военнослужащих всехспециальностей, в монографиях, программах и учебно-методических разработках,используемых в образовательной деятельности ВУНЦ ВВС «ВВА именипрофессора Н.Е. Жуковского и Ю.А.

Гагарина» и его филиалах, изложеноосновное содержание исследования.Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоитиз введения, четырех глав: Глава 1. История и методология проблемы речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороныРоссийской Федерации. Глава 2.

Концептуальные основы дидактической системымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерстваобороныРоссийскойФедерации.Глава3.Опытно-экспериментальное моделирование дидактической системы многоуровневойречевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МинистерстваобороныРоссийскойэффективностиФедерации.многоуровневойГлава4.речевойОсновныепутиподготовкиповышенияиностранныхвоеннослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации,заключения, списка литературы, приложений.25Глава 1.

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОЙПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ВУЗАХМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ1.1.Генезис развития проблемы речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих, обучающихся в российских военных вузахНа основе взглядов А.В. Барабанщикова, Н.С. Кравчуна, И.А. Алехина, И.М.Рукавицына, Н.Б. Саханского, В.Н. Новикова, А.И. Каменева, В.Д.

Самойлова,Е.М. Верещагина, В.В. Краевского, А.Н. Хомского на этапы обучения иностранцев в России в диссертационном исследовании раскрыта и проанализирована периодизация развития профессиональной подготовки ИВС в российских военныхвузах:- эмпирический (дореволюционный до 1917 г.) период;- аналитический (советский до 1991 г.) период;- интегративный (современный с 1991 г. по настоящее время) период.В ходе эмпирического периода, при императоре Петре I происходит зарождение военного образования, особое внимание уделяется профессиональной подготовке кадров для армии. Для регулярной армии и флота нужны были в различных отраслях военного дела хорошо подготовленные военные специалисты. С середины XVIII века создаются кадетские корпуса.

На них ложится ответственнаязадача по подготовке военных кадров. В XIX веке создается система военного образования России. Офицерские кадры стали готовить юнкерские и военные училища. Военные академии во II половине XIX века занимаются повышением квалификации офицеров. Военно-учебные заведения России сотрудничали с гражданскими вузами.

Здесь преподавали великие ученые – И.П. Павлов, Д.И. Менде-26леев, П.Л. Чебышев.Главное управление военно-учебных заведений было создано в 1863 году.При нем была библиотека, музей, здесь же издавался «Педагогический сборник».Для местных жителей и русских людей, которые проживали в этих местах, правительство создало военно-учебные заведения, потому что государство стремилосьоказать влияние на национальные окраины. Российская империя придерживаласьэтой практики на протяжении всего развития военного образования.25 февраля 1865 года был основан Финляндский кадетский корпус. Оннаходился в подчинении Главного управления военно-учебными заведениями.Корпус имел в своем составе одну роту и восемь отделений.

В нем было несколько классов: три специальных, один подготовительный и три общих. В каждомклассе было не менее тридцати человек.Уроженцы Финляндии, которым исполнилось 12 лет, независимо от состояния отца, чина и звания могли поступить в кадеты. Директору корпуса родителиприсылали письма, в которых просили принять своих детей. Вместе с письмамиони присылали свидетельства о рождении, о здоровье. Обязательным являлосьсвидетельство пастыря.

Преподавание наук было на общем и специальном курсе.Большое внимание уделялось преподаванию закона Божьего, математики, географии, истории, шведского, русского, немецкого, французского языков, а такжеспециальным предметам.В специальных классах военные дисциплины велись на русском языке,остальные предметы – на шведском языке.Очень тщательно подходили к отбору преподавателей. Преподавателидолжны были предоставить свидетельство о сданном экзамене на кандидата педагогики, обязательно – аттестат университета и пасторское свидетельство.