Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 3

Проведенаопытно-экспериментальнаяработаповыявлениюэффективности реализации адаптивной модели иноязычной речевой подготовкииностранных военнослужащих в процесс их обучения, разработан и внедренкритериально-оценочныйкомплекс,процессуально-содержательныйивключающийрезультативныймотивационно-целевой,критерии,позволяющие12оценить её с учетом требований заказчика и предполагающие поэтапныйконтроль сформированности необходимых для работы в профессиональной средеречевых умений, навыков, общекультурных и профессиональных компетенций.4.

Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышенияэффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовкиИВС: совершенствование управления качеством профессионального образованияИВС; внедрение инновационных образовательных технологий в реализациюдидактическойсистемымногоуровневойречевойподготовкиИВС;организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС; развитие ихмотивационнойсферы,атакжесовокупностьусловийифакторов,обеспечивающих эффективность их реализации в вузах МО РФ.Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том,что в ней определены методологические и методические составляющиедидактическойсистемыречевойподготовкиИВС;проанализированотечественный опыт их обучения русскому/иностранному языку, выявлены егоосновные тенденции и формы в различные исторические периоды; обоснованыспецифические элементы дидактической системы многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ; раскрыта ееспецифика, способствующая формированию у ИВС умений профессиональногосамообразования и творческого анализа иноязычных источников.Практическая значимость исследования состоит в разработке адаптивноймодели иноязычной речевой подготовки ИВС и внедрении ее модулей вразличные уровни и ступени их образования; внедрены инновационныедидактические технологии и методики в обучение ИВС иностранному/русскомуязыку; апробированы механизмы повышения эффективности иноязычной речевойподготовки ИВС на основе ее дифференциации в зависимости от степениязыковой подготовленности.Экспериментально апробирован и внедрён в образовательный процессВУНЦ ВВС «ВВА имени профессора Н.Е.

Жуковского и Ю.А. Гагарина»электронныйучебно-методическийкомплексучебнойдисциплины13«Иностранный/русскийязык»всоответствииспрограммнымицелямииноязычной подготовки и с учётом принципов коммуникации, целесообразности,открытости, структурированности учебного курса иностранного/русского языка,содержания контроля результатов учебной деятельности.Выводы и рекомендации по совершенствованию иноязычной речевойподготовки ИВС, опубликованные монографии, учебные пособия, словари, тесты,мультимедийные разработки использованы на разных уровнях иноязычнойподготовки в вузах других силовых ведомств и являются основой для обновленияучебных программ по дисциплине «Иностранный/русский язык».Методологические основы педагогического исследования дидактическойсистемы многоуровневой речевой подготовки ИВС заключаются в реализацииподходов и принципов различных уровней методологии военной педагогики, отгносеологического до конкретно научного, в зависимости от уровня образованияобучающихся.Общимиметодологическимиподходамидляисследованиядидактической системы на уровнях СПО, специалитета, магистратуры иадъюнктуры, ДПО являлись: компетентностный подход (В.И.

Байденко, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской и др.) исистемно-синергетический подход к образованию на основе концепции динамикисложных систем с возможностями самореализации в условиях внутренних иливнешних воздействий (Р.Г. Баранцев, В.Г. Буданов, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева,С.П.Курдюмов,С.А.Ламзин,Т.А.Матвеева,И.В.Мелик-Гайказян,Г.М.

Моргунов, Е.Н. Соловова, В.С. Степин и др.). В то же время дляисследования среднего профессионального и дополнительного образованияиспользовался личностно-социально-деятельностный подход к образовательномупроцессу (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.Я. Ляудис, В.В.Сериков, А.В. Хуторской, И.С.

Якиманская и др.); контекстный подход (А.А.Вербицкий,И.А.Воробьева,В.А.Далингер,К.В. Шапошниковидр.);коммуникативный подход (М.М. Бахтин, М. Байрам, В.С. Библер, М. Бубер, Дж.Колли, Е.И. Пассов и др.).Методы исследования. Избранная методология определила совокупность14теоретическихиэмпирическихметодов.Ктеоретическимотносятся:педагогический анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы, концептуальный анализ выполненных ранее научныхисследований, сравнительный и ретроспективный анализ, построение аналогий,математические методы и методы статистической обработки эмпирическихданных.

Для сбора первичных данных применялись эмпирические методы:наблюдение и самонаблюдение, опрос, тестирование, интервьюирование, беседа,анкетирование,контент-анализ,рейтинговоеоценивание,применениемотивационных опросников, диагностика и самодиагностика, анализ результатовучебной деятельности ИВС, обобщение педагогического опыта, изучение ианализ учебных планов и программ по дисциплине «Иностранный/русский язык»(при анализе и формулировании гипотез и задач, моделировании педагогическихситуаций), рефлексия результатов, обобщение и интерпретация научных данных.Важнымкомпонентомисследованиявыступаетопытно-экспериментальнаяработа.Исследование проводилось с 2005 по 2018 гг.На первом этапе (2005-2008) – поисковом – проводился анализисследуемой проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях.

На основеизучения философской, психолого-педагогической, методической литературы,диссертационных и монографических исследований была определена проблема,степень её теоретической разработанности, проанализированы существующие втеории концептуальные подходы к решению проблемы исследования, выявленысложившиеся противоречия, сформулированы цель и задачи, объект, предмет,научная гипотеза исследования.С целью определения состояния исследуемой проблемы в образовательнойпрактике проводилось наблюдение, интервьюирование ИВС и преподавателей,тестированиеианкетирование,предварительноеэкспериментальноеисследование.На втором этапе (2008-2012) – разработки и оформления дидактическойсистемы – раскрывалась сущность формирования речевой подготовки ИВС как15фактора обеспечения качества профессионального образования, определялсяпонятийный аппарат, разрабатывалась адаптивная модель иноязычной речевойподготовки ИВС.Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга,экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательнойдеятельности.На третьем этапе (2012-2017) – реализации дидактической системымногоуровневойречевойподготовкиИВС–рассматриваласьпоэтапнаяреализация концепции, ее коррекция, анализировались полученные результаты.Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций,преодолению противоречий.Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации,связанной с реализацией конкретной адаптивной модели.

На третьем этапе былиопределены условия и факторы реализации адаптивной модели иноязычнойречевой подготовки ИВС.На четвертом этапе (2017-2018) – аналитического обобщения –осуществлялись анализ, обобщение и представление результатов реализациидидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в вузах МО РФ в монографиях, научных статьях, в том числе врецензируемых журналах, навсероссийских и международных научныхконференциях, семинарах, совещаниях.

Результаты исследования оформлялись ввиде диссертации.Теоретическую основу исследования составили научные и прикладныетруды известных ученых в области методологии общего и военного образованияВ.А. Акиндинова, С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.П. Беспалько,С.К. Бондыревой, В.А. Болотова, Б.С.

Гершунского, В.И. Гуляева, В.И.Загвязинского, Г.В. Зиброва, В.П. Давыдова, В.В. Краевского, И.А. Липского,Д.И. Фельдштейна и др.Важное значение для диссертации имели исследования по проблемамвоенно-профессиональной подготовки специалистов (К.В. Аксенов, И.А. Алехин,16В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, А.В. Клопов, А.Д.

Лазукин, Ю.А. Ленев, М.А.Лямзин, В.П. Масягин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, В.Д. Самойлов, В.А.Свиридов, Т.С. Сливин и др.); коммуникативные теории (В.А. Горянина, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.Р. Львов, А. Маслоу, А.В. Мудрик, А.В.Петровский, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Формановская и др.); теорииобучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М. Байрам, Р.Г.

Белл, Дж. и М.Беннетт, А.Л. Брентон, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.Д. Дрискилл, В.Н. Карташова,Г.А. Китайгородская, Е.В. Ковалевская, Д. Ландис, К.С. Махмурян, Р.П. Мильруд,Е.И. Пассов, М. Пельц, В.В. Сафонова, Д. Хаймс и др.); теории и практикипреподаванияязыкакакродногоикакиностранного(Т.М. Балыхина,А.Л. Бердичевский, Г.И. Богин, Г.А. Будагов, Е.М. Верещагин, Т.А. Вишнякова,В.В. Воробьев, В.Г.

Гак, Н.Д. Гальскова, Е.Ф. Глебова, Г.В. Елизарова, И.А.Зимняя, Д.И. Изаренков, В.Г. Костомаров, Н.В. Кулибина, Л.Н. Лазуткина, И.А.Лысакова, А.А. Леонтьев, С.К. Милославская, И.Г. Милославский, В.В.Молчановский, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.Д. Митрофанова, Е.И. Пассов, В.В.Сафронова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Н.М.

Шанский, А.Н. Шамов,А.Н. Щукин и др.); теории и практики обучения языку для овладенияспециальностью (А.Р. Арутюнов, Е.А. Быстрова, Т.В. Васильева, Т.А. Вишнякова,М.Н. Вятютнев, Г.Г. Городилова, Л.П. Клобукова, Е.Г. Князева, Л.А.Константинова, В.Г. Костомаров, Л.Н. Лазуткина, О.Д. Митрофанова, Е.И.Мотина, Т.В. Рачеева, О.Р.

Рякина, Н.Н. Соловьева, И.В. Супрун, Т.Е. Токарева,Н.М. Хасанов, Н.И. Чернова, Н.М. Шанский, В.М. Шаталова и др.).Приисследованиидиссертационныхвопросовавторопиралсянаположения о роли языка в развитии личности (Л.С. Выготский, В. Гумбольдт,А.Н. Леонтьев, Э. Сепир, А.Н. Хомский, Л.В. Щерба и др.); работы поосуществлению делового межкультурного общения (С.Л. Бове, А. Винтергерст,В.С. Елистратов, В.В. Кабакчи, В.И. Карасик, С.Г.