Диссертация (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 2

8. С. 32; Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектирования педагогических7на вопросы формирования профессиональной компетентности (В.И. Байденко,Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Лифинцев, А.К. Маркова, Р.П.Мильруд, А.М. Новиков, Л.А. Петровская, В.В.

Сериков, Е.В. Сидоренко, Ю.Г.Татур1 и др.).Дидактические основы построения учебного предмета и методическаясистема обучения представлены в исследованиях И.Я. Лернера, В.В. Краевского2и др. Вопросам теории и методики обучения иностранным языкам в неязыковыхвузах посвящены исследования И.М. Бермана, И.Л. Бима, Н.Д. Гальсковой, Г.А.Китайгородской, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова,С.К. Фоломкиной, И.А. Цатуровой, В.С. Цетлина3 и др.систем. М: Логос, 1999. С.165; Сластенин В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

С. 137; ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ,1984. С. 242.1См.: Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11. С. 3-13.; Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1988. С. 235; Зеер Э.Ф.Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург:УРИПУ, 2000. С. 179; Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. М.: Просвещение, 1978.

С. 137; Лифинцев Д.В. Оценка связей индивида вмикросоциуме на основе методов анализа социальных сетей // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып.5. С. 77-84.; Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. С. 165; Мильруд Р.П.

Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностранные языки в школе. 1999. №1. С. 11-17.;Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательнойдеятельности). М.: Эгвес, 2004. С. 103; Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-воМосковского ун-та, 1989. С. 186; Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектированияпедагогических систем. М: Логос, 1999. С.

205; Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: монография. СПб.: Речь, 2008. С. 137; Татур Ю.Г.Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблемкачества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. С. 258.2См.: Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельностиучащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис.

.... д-ра пед. наук. М., 1970. С. 310;Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. С. 257.3См.: Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах.

М.: Высшаяшкола, 1970. С. 146; Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход: основная стратегияобновления школы // Иностранный язык в школе. 2002. № 2. С. 11.; Гальскова Н.Д.Современная методика обучения иностранным языкам. М. : АРКТИ.

ГЛОССА, 2000. С. 125;Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. С. 148; Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Минск:8Однаконазванныеработызатрагиваюттолькоотдельныеаспектыобозначенной научной проблемы, целостного изучения вопросов развитиядидактическойпроводилось.системымногоуровневойНуждаютсятакжевречевойисследованииподготовкиИВСнеособенностиобученияиностранному/русскому языку ИВС, проходящих подготовку по программамсреднегопрофессиональногообразования,специалитета,магистратуры,адъюнктуры и дополнительного образования.Следовательно,существуетобъективнаяпотребностьвцелостномформировании дидактической системы многоуровневой речевой подготовкиИВС, и поэтому актуальность проблемы, ее теоретическая неразработанность, атакже ее практическая значимость обусловили выбор темы диссертационногоисследования: «Дидактическая система многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны РоссийскойФедерации».Научная проблема исследования заключается в обосновании современнойдидактическойсистемыпредусматривающейподготовкиИВС,инновационныхмногоуровневойразработкуадаптивнойвключающейтехнологийиречевоймоделиспецифическиеметодик,подготовкииноязычноймодулиспособствующихИВС,речевойпримененияформированиюготовности ИВС к профессиональному иноязычному общению, в зависимости отуровняполучаемогообразования:среднегопрофессионального,высшего(специалитета, магистратуры, адъюнктуры) и дополнительного образования.Объектисследования:профессиональнаяподготовкаиностранныхМинск Лексис, 2003.

С. 116; Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. С. 378; Соловова Е.Н. Новые модели в системе образования. Синергетический подход: учебное пособие. М.: Книжный дом«ЛИБРОКОМ», 2016. С. 299; Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучениярусскому языку иностранных учащихся. Л.: ЛГУ, 1985. С. 34; Фоломкина С.К.

Обучениечтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учеб.-метод. пособие для вузов. М.: Высшаяшкола, 1987. С. 159; Цатурова И.А., Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации: учебнометодическое пособие. М.: Высшая школа, 2004. С. 116; Цетлин В.С. Неуспеваемостьшкольников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. С. 110.9военнослужащих в вузах МО РФ.Предмет исследования: дидактическая система многоуровневой речевойподготовки иностранных военнослужащих и адаптивная модель их иноязычногообучения в военных вузах России на различных уровнях образования.Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретическогоанализа и опытно-экспериментальной работы обосновать дидактические основысистемы обучения ИВС иностранному/русскому языку в вузах МО РФ, а такжеразработать и реализовать адаптивную модель иноязычной речевой подготовки,применяемую в зависимости от уровня образования ИВС.Для достижения цели в диссертации ставились и решались следующиезадачи:1.

Путем исследования генезиса исследуемой проблемы выявить основныетенденции и формы иноязычной речевой подготовки ИВС в различные периодыразвития отечественной педагогической теории и практики.2. Разработать дидактическую систему многоуровневой речевой подготовкиИВС и адаптивную модель иноязычной речевой подготовки ИВС.3. Провестиопытно-экспериментальнуюработуповыявлениюэффективности реализации адаптивной модели в процесс иноязычной речевойподготовки.4. Экспериментально обосновать основные пути повышения эффективностидидактической системы многоуровневой иноязычной речевой подготовки ИВС,определить условия и факторы ее реализации, выявить роль преподавателяиностранного/русскогоязыка,егопрофессиональнуюкомпетентностьвподготовке ИВС.Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качествегипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современныхусловиях усиливается противоречие между общим характером преподаванияиностранного/русского языка ИВС в вузах МО РФ и особенностями его усвоенияобучающимися в зависимости от уровня военного образования: среднегопрофессиональногообразования,высшегообразованияпопрограммам10специалитета, магистратуры, адъюнктуры, а также дополнительного образования.Выявленное противоречие возможно разрешить на основе: управлениякачеством профессионального образования ИВС; внедрения инновационныхобразовательныхтехнологийвреализациюдидактическойсистемымногоуровневой речевой подготовки ИВС; осуществления организационнометодического обеспечения речевой подготовки ИВС в зависимости от уровня ихобразования;развитияихмотивационнойсферывизучениииностранного/русского языка.Научная новизна исследования заключается в следующем:1.

Сформулированы теоретико-методологические основания обучения ИВСиностранному/русскому языку в отечественных военных вузах: исследовангенезис иноязычной речевой подготовки ИВС, выявлены тенденции ее развития вразличные исторические периоды, обоснованы методологические подходы кречевой подготовке ИВС, раскрыт феномен личности ИВС, составлены ихязыковые портреты, уточнены коммуникативные потребности в учебнопрофессиональной деятельности, и на этой базе созданы учебные программы,пособия и словари для различных уровней образования обучающихся.2.

Обоснованы дидактические основы системы обучения иностранныхвоеннослужащих иностранному/русскому языку.Разработана и обоснована дидактическая система многоуровневой речевойподготовки ИВС на различных уровнях и формах их образования в российскихвоенных вузах, в основе которой лежат идеи интеграции формального,неформальногоиинформальногообразованиявцелостнуюсистемунепрерывного образования, в которой ИВС занимают активную позицию иреализуютсебякоммуникативнойкаксубъектыдеятельности;межкультурной,созданиямежличностнойикультурно-образовательно-воспитательной среды, нацеленной на усвоение системы ценностей, нормповедения, особенностей культуры страны изучаемого языка; реализациипоэтапной последовательности освоения языка: от представлений – к знаниям, отзнаний – к умениям и навыкам и далее – к компетентности; использования11проектных технологий в процессе формирования иноязычной коммуникативнойкомпетентности.В отличие от имеющихся ранее, предложенная дидактическая системасостоит из модулей для подготовки ИВС, обучающихся по программамспециалитета, магистратуры, адъюнктуры, среднего профессионального идополнительного образования; она позволяет создать интерактивный кабинетпреподавателя и выработать для каждого ИВС индивидуальную образовательнуютраекториюсучетомперсональнойкартывоеннослужащего,дневникаперсонального роста, их языковых и национально-психологических особенностей.Создана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки ИВС наразличных уровнях их образования, обоснована ее педагогическая сущность,заключающаяся в дифференциации дидактических технологий и методик взависимости от степени владения языком и уровня образования; выявленаспецифика содержания обучения ИВС иностранному/русскому языку; раскрытаструктураисследуемогосовокупностьцелевого,педагогическоготрадиционноиспользуемыхсодержательного,результативного,атакжепроцесса,включающаякомпонентов:субъект-объектного,специфических,всебяконцептуального,технологического,обоснованныхвдиссертацииэлементов: противоречий (между отвлеченным характером образовательнойдеятельности и ее конкретным содержанием; комплексным применением знанийи множественным характером их усвоения по разным учебным дисциплинам ит.д.),принципов(индивидуальности,доступности,последовательности,диалогичности и др.), функций (планирования, мотивации, координации,контроля образовательной деятельности ИВС и др.), форм (практических занятий,ролевых и деловых игр, НИРов) взаимодействия и др.3.