Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 9

Основными условиями, обеспечивающими эффективность внедренияобразовательныхтехнологийвреализациюдидактическойсистемымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МОРФ, выступают: свободный выбор вариативных путей осуществления учебнойдеятельности педагогов в вузе в зависимости от уровней обученности ИВС;индивидуальный стиль учебной деятельности с учетом национальныхособенностей обучающихся; подбор различных форм, методов, приемов обучения,34инновационных образовательных методик в зависимости от уровней обученностиИВС, учитывающих специфику конкретного этапа формирования иноязычнойкоммуникативной компетентности; включение ИВС в научно-исследовательскуюдеятельность вуза.Немаловажным путем повышения эффективности дидактической системымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МОРФ является организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательногопроцесса обучающихся.

Реализация этого направления во многом зависит отквалификации педагогов, их профессиональной компетенции.Во-первых, преподаватели иностранного/русского языка для того, чтобы построить программу профессионально ориентированного курса конкретной специальности, проводят анализ потребностей, характеризующих профессиональнуюсферу обучающихся, в соответствии с которыми строится специальный курс изучения иностранного/русского языка; выявляют задачи, которые необходимо выполнить по окончании курса; формулируют и формируют навыки не только лингвистического, коммуникативного, но и профессионального характера; разрабатывают средства контроля сформированности лингвопрофессиональных умений,включающие проблемно-коммуникативные задания по тематике конкретной специальности.Во-вторых, преподаватели иностранного/русского языка для специальныхцелей должны уметь правильно отобрать и при необходимости адаптироватьучебный материал с учетом специфики учебного заведения и уровня владенияязыком, разработать УМК, включающий: уче‫ܙ‬бник, уче‫ܙ‬бные‫ ܙ‬пособия, тре‫ܙ‬наже‫ܙ‬р поразвитию навыков создания те‫ܙ‬кстов, активизации навыков употре‫ܙ‬бле‫ܙ‬ния ле‫ܙ‬ксики,те‫ܙ‬ксты и упражне‫ܙ‬ния по аудированию, грамматике‫ ܙ‬в компьюте‫ܙ‬рной форме‫ܙ‬,тре‫ܙ‬наже‫ܙ‬р по грамматике‫ܙ‬, сборники тре‫ܙ‬нировочных упражне‫ܙ‬ний на бумажных иэле‫ܙ‬ктронных носите‫ܙ‬лях.Эффективность дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в военных вузах МО РФ решается развитием иактивизацией мотивационной сферы ИВС, сохранением эмоционально положительного настроя в отношении формирования учебной деятельности и становлением самостоятельно-деятельностной компетентности в процессе их профессионального образования.

Это обеспечивается: полной включенностью (умственной и физической) ИВС в учебную речевую деятельность; осознанием целей и задач учебной деятельности; реализацией волевых факторов (целеустремленности, организованности, энергичности, настойчивости и др.); преобладанием положительныхэмоций (радость, удовлетворение, уверенность, гордость, интерес); построением35совместной модели успешной деятельности педагога и ИВС с учётом уровня ихобученности.Проведенное педагогическое исследование позволяет сделать вывод, чтоэффективность дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах МО РФ обеспечивается управлением качествавоенного образования, внедрением инновационных образовательных технологий,организационно-методическим обеспечением в соответствии с уровнем обученияи развитием мотивационной сферы ИВС.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕИтоги исследования.1.

Проведенное исследование и опытно-экспериментальная работа показали,что эффективность процесса речевой подготовки иностранных военнослужащихможет быть обеспечена на основе системно-синергетического подхода, с акцентированием на реципрокности контекстного, коммуникативного, личностносоциально-деятельностного, компетентностного подходов. Коммуникативныйподход обеспечивает усвоение способов знаниевой деятельности, позволяет построить образовательный процесс как модель общения, где преподаватель и обучающиеся – равноправные речевые партнеры.

Личностно-социальнодеятельностный подход ориентируется и учитывает ценностные отношения, актуализирует эмоциональную составляющую специальной подготовки иностранныхвоеннослужащих. Контекстный подход проектирует и обеспечивает взаимосвязьтеории и практики, рассматривает предмет иностранный/русский язык как предметучебного труда. Реализация компетентностного подхода в исследовании речевойподготовки иностранных военнослужащих позволяет уточнить понятийный аппарат, определить требования к уровню формируемых компетенций, реализоватьинформационные образовательные технологии.2. В отличие от исследований, проведенных Т.В. Васильевой,Т.А. Вишняковой, Г.Г. Городиловой, Л.П.

Клобуковой, Л.А. Константиновой,Л.Н. Лазуткиной, О.Д. Митрофановой и др., в диссертационной работе:- исследован генезис профессиональной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих и выявлены основные тенденции развития, принципы, организационные формы профессиональной иноязычной речевой деятельности ИВС в теории и практике педагогической науки;- определены и проанализированы теоретико-методологические подходы(личностно-социально-деятельностный, контекстный, компетентностный, коммуникативный, системно-синергетический) и дидактические основы (направленностьсодержания образования, самообразования и саморазвития на самореализациюязыковой личности, применение специально подобранного комплекса стратегий,36методов и форм организации учебной деятельности в условиях профессиональнойи межкультурной коммуникации) иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в аспекте самореализации его языковой личности;- разработана дидактическая система многоуровневой речевой подготовкииностранных военнослужащих, представляющая собой целостное и иерархическоеобразование, интегрирующее различные составляющие и их функционирование,применительно к различным уровням речевой подготовки;- обоснована концепция речевой подготовки иностранных военнослужащихиностранному/русскому языку, обусловленная процессами глобализации и интернационализации профессиональной подготовки;- раскрыт феномен иностранных обучающихся военных вузов;- разработана адаптивная модель иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих, отражающая положенные в ее основу идеи и принципы (диалогичности, индивидуальности, дифференцированного подхода, профессиональной направленности и др.), являющаяся основной составляющей дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащихв вузах Министерства обороны Российской Федерации;- раскрыта специфика обучения иностранных военнослужащих как элементвысшего профессионального образования и разработана дидактическая системамногоуровневой речевой подготовки: для каждой группы была разработана персональная карта военнослужащего; для осуществления и самооценки своей деятельности для иностранных военнослужащих разработаны дневник персонального ростаи языковой паспорт, а для преподавательского состава – интерактивный кабинет;- выявлена совокупность условий и факторов, обеспечивающих эффективность иноязычной речевой деятельности ИВС;- показаны роль и значение преподавателя иностранного/русского языка вреализации специальных (профессиональных) целей, характеризующиеся умениемосуществлять анализ потребностей обучающихся, способностью создавать учебнометодические комплексы и активной интеракцией преподавателя иностранного/русского языка со специалистами.3.

В развитие исследований И.А. Алехина, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова,А.Д. Лазукина, Ю.А. Ленева, В.Г. Михайловского, В.П. Масягина и др. в диссертационном исследовании определены основные пути совершенствования иноязычной речевой подготовки специалистов различного профиля в условиях непрерывного образования: управление качеством образования иностранных военнослужащих; использование инновационных образовательных технологий при обучении иностранных военнослужащих; совершенствование организационнометодического обеспечения речевой подготовки ИВС разного уровня обученности; развитие мотивационной сферы иностранных военнослужащих.374.

Полученные в исследовании результаты, сформулированные теоретикометодологические основания обучения ИВС расширяют возможности совершенствования речевой подготовки обучающихся в высших учебных заведениях и вдругих образовательных учреждениях.Разработанная автором диссертации адаптивная модель иноязычной речевойподготовки иностранных военнослужащих раскрывает структуру исследуемогопедагогического процесса, выявляет специфику содержания обучения.Полученные результаты расширяют представления о теории и практикеобучения ИВС и могут быть учтены при создании УМК, учебников и т.д. Проведенное педагогическое исследование создает условия и возможности для дальнейших педагогических исследований в сфере общего и военного образования.Практические рекомендации.В целях повышения эффективности речевой подготовки иностранных военнослужащих в образовательном процессе рекомендуется:1.

Органам военного и государственного управления: провести лицензирование программы по дополнительной квалификации«Переводчик в сфере военно-профессиональной деятельности» (глава 2); рекомендовать внести в содержание издаваемых документов, регламентирующих организацию и методику образовательного процесса в вузах, положенияоб условиях формирования речевой культуры иностранных военнослужащих (курсантов, слушателей, адъюнктов) (глава 2); разработать квалификационные требования для ИВС по иностранному/русскому языку (глава 2); спланировать проведение НИР по исследованию проблем речевой подготовки иностранных военнослужащих (курсантов, слушателей, адъюнктов), определить пути и способы их решения в образовательном процессе военных вузов(глава 4, §3).2. Высшим военно-учебным заведениям рекомендовать: использовать теоретические выводы и практические рекомендации, содержащиеся в проведенном исследовании, для дальнейшего развития и совершенствования дидактической системы многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации (глава 2, §2); руководству военно-учебных заведений рекомендовать создание инициативных групп, включающих преподавателей, проявляющих интерес к проблемелингвистической подготовки иностранных военнослужащих, с целью сбора,накопления информации по данной проблеме (глава 4, §1);38 учебным отделам вузов при оценке качества проведения занятий преподавателями с ИВС внести показатель «формирование речевой культуры обучающихся», учитывающий различные уровни их речевой подготовки (глава 4); включить в оценку эффективности деятельности коллективов кафедр русского языка анализ степени и качества решения задач по созданию педагогическойсреды, способствующей повышению уровня речевой подготовки ИВС (глава 4, §2); в методических кабинетах вузов предусмотреть возможность созданияпостоянно действующих выставок литературы и аудиовизуальных материалов,раскрывающих сущность и содержание речевой подготовки ИВС (глава 4, §3).3.

ИВС целесообразно: постоянно осваивать возможности образовательной среды, принимая участие в различных учебных и внеучебных формах работы, способствующих формированию профессиональной компетентности (глава 1, §2); взаимодействовать с профессорско-преподавательским составом в процессе реализации совместных проектов, создании инновационных продуктовучебного и воспитательного назначения, внося свой вклад в наращивание интеллектуального потенциала вуза (глава 4, §2); принимать активное участие в освоении элективных курсов, в формировании индивидуальных образовательных маршрутов; в различных формах научноисследовательской работы (глава 4).Дальнейшую разработку проблемы развития дидактической системымногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской Федерации следует осуществлять по следующим направлениям: совершенствование управления качеством профессионального образования иностранных военнослужащих в вузах Министерства обороны Российской Федерации посредством повышения их языковой компетентности; инновационно-педагогическое, методическое и компьютерное обеспечениекачества речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах Министерстваобороны Российской Федерации; развитие мотивационной сферы иностранных военнослужащих и ее активизация в целях совершенствования речевой подготовки ввузах Министерства обороны Российской Федерации.Список работ, опубликованных автором по теме диссертации:Выводы и предложения автора по теме диссертационного исследованияизложены в публикациях общих объемом более 130 п.л., основными из которыхявляются: 7 монографий, 16 статей в ведущих журналах, включенных в переченьизданий ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации:39Монографии1.