Диссертация (Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка), страница 21

Показана роль музыкальной среды учебного заведения вповышении успешности освоения школьниками иностранного (китайского)языка.124ЗаключениеВ результате многолетнего исследования, изучения педагогической,психологической, исторической, справочной и специальной литературы, рядаэлектронных информационных источников, современного педагогическогоопыта, а также на основе собственной педагогической деятельности вкачестве руководителя кружка вокала при школе с углубленным изучениемкитайского языка были показаны истоки постоянного роста интереса кизучению китайского языка.Наосновеобзораианализаспециальнойлитературыбылисформулированы наиболее часто встречающиеся трудности изучениякитайского языка. Показаны возможности взаимодействия урочной ивнеурочной деятельности школьников в педагогически организованноймузыкальной среде образовательного учреждения при изучении китайскогоязыка.Выявлено, что при освоении китайского языка особое местопринадлежит занятиям в вокальной студии, что позволяет развить слуховыеспособности учащихся, их способность адекватно воспринимать звучащуюречь на китайском языке.

В процессе экспериментальной работы былаподтверждена роль вокальных занятий в процессе освоения китайского языкаучащимися гимназии с углубленным изучением китайского языка.В диссертации научно аргументированы дидактические возможности«вокальной среды» общеобразовательной организации, в рамках которойопределена структура и обосновано содержание вокальной подготовкишкольников во внеурочной деятельности как целостной системы принципов,методов и методических приемов, направленных на развитие общих ивокальныхспособностейобучающихся,включаявосприятиеивоспроизведение специфических интонационных особенностей китайскойречи и мелодики (пентатоника, система тонов), ритмических особенностейкитайского языка с целью достижения длительной и устойчивой динамики125повышения эффективности процесса изучения иностранного (китайского)языка обучающимися.Доказано, что вокальная подготовка школьников во внеурочнойдеятельностикакособая система принципов, методов и приемов,раскрывающаяся при технологически выстроенном взаимодействии урочнойи внеурочной деятельности школьников в специально организованной«вокальнойсреде»общеобразовательнойорганизации,являетсяэффективным средством совершенствования изучения китайского языка.Показано, что реализация в образовательной практике современнойшколыразработаннойшкольниковпедагогическойобеспечиваетмоделиположительнуюивокальнойустойчивуюподготовкидинамикуповышения эффективности освоения китайского языка обучающимися приусловии органичного взаимодействия основных занятий и занятий в студиивокала во внеурочное время; обращения к аутентичной народной музыкеКитая; создания особой «вокальной среды» образовательного учреждениячерез звучание мелодий китайских песен; размещение информационныхстендов о китайской музыке, концертах, композиторах и исполнителях;организации выставок рисунков учащихся на темы музыкального искусстваКитая; живого общения с представителями китайской музыкальной культурыи искусства.Установлено, что эффективность педагогической модели вокальнойподготовки обучающихся определяется рядом педагогических условий:особенностями организации взаимодействия основных занятий и занятий встудии вокала во внеурочное время; использованием методов и методик,направленныхчувствительныхнакразвитиевосприятиюобщихимузыкальныхспособностей,воспроизведениюспецифическихинтонационных и ритмических особенностей, свойственных китайскоймузыке; обращение к разнообразному песенному репертуару – аутентичнойнародной музыке Китая, китайским детским песням, произведениямкитайскихкомпозиторов;создание126особой«вокальнойсреды»образовательного учреждения через звучание мелодий китайских песен вкачественной записи и воспроизведением их перед началом учебных занятий;замена школьных звонков мелодиями из китайских песен в качественнойзаписи; размещение информационных стендов о китайской музыке,концертах, композиторах и исполнителях, а также о деятельности школьногохора и выступлениях участников вокальной студии; организация выставокрисунков учащихся на темы музыкального искусства Китая; живое общениес представителями китайской музыкальной культуры.Выявленыиапробированыуспешностиосвоения«вокальнойсреды»представляютпозволяющуюсобойучащимисякритериальныекитайскогообщеобразовательноймногоуровневуюквалиметрическихарактеристикиязыкаподвлияниеморганизации,которыедиагностическуюоценитьуровниструктуру,восприятияивоспроизведения специфических интонационных особенностей китайскойречи и мелодики; ценностные ориентации значимости вокальной подготовкидля совершенствования китайского языка; сформированность рефлексивныхумений обучающихся, их самостоятельность и способность к дальнейшемууглублению знаний в области изучения китайского языка средствамимузыкального искусства.Впроцессеосуществленияпланированияэкспериментальногоисследования учитывались базовые требования, которые предъявляются кпедагогическому эксперименту, среди которых: прохождение его основныхвидов:констатирующего,формирующегоиконтрольногосучетомцелеполагания и анализа полученных результатов.Определениеосновныхэтаповпедагогическогоэкспериментавключало в себя:- констатирующий этап, задачами которого стали: анализ и диагностиканачальныхпоказателейуровняразвитиямузыкальныхислуховыхспособностей; разработка педагогической модели вокальной подготовки;127комплектование контрольных и экспериментальных групп с уточнениемпоказателей количественного состава;-формирующийэтап,задачамикоторогостали:апробацияпедагогической модели вокальной подготовки; обоснование педагогическихусловий ее эффективной реализации;-контрольныйэкспериментальныхэтап,задачамирезультатов,сформированностиразвитиячувствительныхвосприятиюккоторогоопределениеобщихистали:анализдинамикиуровнямузыкальныхспособностей,воспроизведениюспецифическихинтонационных и ритмических особенностей, свойственных китайскоймузыке, оформление результатов педагогического эксперимента.Сравнительный анализ результатов респондентов контрольной иэкспериментальной групп по показателям всех компонентов до и послереализации спроектированной педагогической модели показал, что данныереспондентов контрольной группы и до и после реализации педагогическоймоделипрактическиэкспериментальнойнегруппыизменились.заметноЗначенияизменилисьреспондентовпослепроведенияформирующего эксперимента и показали положительную динамику.Эмпирическоепедагогическойисследованиемоделипозволиловокальнойдоказатьподготовкиэффективностьприорганизациивзаимодействия основных занятий и занятий в студии вокала во внеурочноевремя с использованием методов и методик, направленных на развитиеобщих музыкальных способностей.

Статистический анализ полученныхрезультатоввыявил,положительными,чтостатистическиобусловленынезначимыеслучайнымисдвигифакторами,являютсяасталиследствием целенаправленной педагогической работы.Следовательно, можно считать доказанным, что вокальная подготовкашкольников во внеурочной деятельностимузыкальнойсредыобщеобразовательнойкак неотъемлемая частьорганизацииявляетсяэффективным средством совершенствования изучения китайского языка128когда: выявлены сущность, структура и содержание вокальной подготовки,обоснованы и уточнены характеристики, позволяющие описать механизмы иособенности ее использования как средства совершенствования изучениякитайскогоязыка;обоснованыиэкспериментальнопровереныэффективность педагогической модели вокальной подготовки школьников вовнеурочной деятельности для совершенствования изучения китайскогоязыка; определены критериальные характеристики успешности освоенияучащимися китайского языка под влиянием музыкальной среды школы;обоснована и внедрена диагностика уровней освоения китайского языкашкольниками в процессе занятий вокалом во внеурочной деятельности.Вышесказанное дает основание считать результативным процессосвоенияучащимисякитайскогоязыкаподвлияниемспециальноорганизованной «вокальной среды» общеобразовательной организацииреализованный на основеразработанной авторской модели, каждыйкомпонент которой получил свое реальное воплощение и апробирован вобразовательной практике современной школы.Представленное исследование не является исчерпывающим решениемпроблемывокальной подготовки детей школьного возраста в условияхиноязычной образовательной среды.

Дальнейшее изучение данной проблемыможетбытьсвязаносразработкойидетализациейразличныхсодержательных аспектов и компонентов модели вокальной подготовкишкольников с учетом специфики учебной и профессиональной деятельностивходящихвнееколлективныхсубъектов,атакжеисследованиемдидактического и воспитывающего потенциала вокальной подготовкивсех уровнях системы российского образования.129наЛитература1. Абдулкеримов, И. З. Современные тенденции интернационализациивысшего образования / И. З. Абдулкеримов, Е.

И. Павлюченко, А. М.Эсетева / Проблемы современной экономики. – 2012. – №3 (43). – С.358-361.2. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения вобщеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М. Просвещение, 1983. – 112 с.3. Агапова,И.А.Мирмузыкальныхпраздников:Методическиеразработки и сценарии: в 2-х кн.: Кн.1: Начальная школа / И.

А.Агапова, М. А. Давыдова. – М.: 5 за знания, 2006. – 208 с.4. Агапова, И. А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины/ И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – М.: ООО «ИД РИППОЛ классик»,ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007. – 222 с.5. Агеева, Н. Ю. К вопросу об истории зарождения и развитиятрадиционной китайской музыки / Н. Ю. Агеева [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.synologia.ru6. Общество и государство в Китае: XXXLII научная конференция: К 100летию со дня рождения Л. И.