Диссертация (Вокальная подготовка школьников во внеурочной деятельности как средство совершенствования изучения китайского языка), страница 10

Аналогичным образом определяется в литературепонятие образовательной среды. Она понимается как система влияний иусловий формирования личности, а также возможностей для ее развития,содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении»[113].В образовательном процессе сложились определенные требования ккачествам образовательной среды. Так, В.В.

Давыдов и Л.В. Переверзевотмечают три условия, при которых предметная среда может способствоватьзаинтересованному, активному отношению учащихся к окружающему миру.«Первое: среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной. Онадолжна состоять из разнообразных элементов. Второе: среда должна бытьдостаточно связной, позволяя ребенку свободно переходить из одного видадеятельности к другому и выделять их как взаимосвязанные жизненные57моменты.

Третье: среда должна быть достаточно гибкой и управляемой каксо стороны ребенка, так и со стороны педагога» [37, с. 4-6].Ряд исследователей обращаются к изучению свойств и возможностейсреды, направленности ее влияния в зависимости от качеств среды, еехарактера. Так, Е.П. Кабковой описана стихийная музыкальная среда:«Современный человек постоянно находится под влиянием стихийноскладывающейсямузыкальнойсреды,котораяобладаеткачествами,обеспечивающими ее сильное влияние – проницаемостью, динамичностью,изменчивостью, способностью к поглощению всех звуковых сигналов инивелировке, приведению к некоему среднему состоянию эмоциональногомира индивидуальности» [53]. Ученый отмечает, что в пространствестихийноймузыкальнойсредыпреобладаюткоммерческиеформымузыкального искусства, которые нередко воздействуют на учащихся, наподсознательномуровне,такимобразом,чтоунихразвиваетсяагрессивность, замкнутость, неспособность к диалогу.Стихийно складывающаяся музыкальная среда может включать в себяи образцы высокого музыкального искусства, но их наличие зависит от рядасоциальных факторов – это и культурный уровень семьи учащегося, иналичие в школе профессионально организованных, содержательных иинтересных музыкальных занятий, и наличие в районе проживания учениковкультурно-просветительных заведений – библиотек, выставочных галерей,кинозалов, доступных концертных площадок и т.п.Приэтом,вбольшинствеслучаев,школьникнепроявляетсобственного стремления к слушанию и исполнению классической и, темболее, современной серьезной музыки.

Для того, чтобы это произошло,необходимоцеленаправленнопедагогическоеруководство,созданиеспециальных условий (особой среды), способствующих общению учащихся склассической и современной серьезной музыкой.Таким образом, «высокие образцы музыкального искусства с ихпозитивным воспитывающим, гармонизующим личность потенциалом если и58присутствуютвстихийноскладывающейсямузыкальнойсреде,товоздействуют минимально» [53]. Для того, чтобы учащиеся «повернулисьлицом» к серьезной музыке и смогли продуктивно воспользоваться ееразвивающими и воспитывающими качествами, необходима их специальнаяпедагогически организованная подготовка.В противоположность стихийной, Л.И.

Уколовой описана культурнаямузыкальнаясреда,определяемая«какполимодальная,динамичнаяхудожественная звуковая среда, существующая в целостном пространствекультурыиспособствующаяосуществлениювозвышенияисовершенствования духовной сферы слушателей.

Характерной особенностьюявляетсяеегармоничность,чтообеспечиваетсбалансированное,«консонансное» воздействие такой среды на человека» [138 с. 28].Вместе с тем, уже на рубеже столетий статистика подтверждает, что«для 98,5% (почти сто процентов) детей школьного возраста урок искусства вшколе является «последним терминалом», где ребенок имеет возможностьполучить представление о культуре и искусстве в систематическом виде подруководством педагога, – если этот урок вообще имеет место из-за резкогонедостатка учителей, даже в Москве и в крупных культурных центрахстраны… В то время, когда становится космической и планетарнойинформационная основа мировой культуры, средства вещания и культурногообмена, школа не готовит детей к вхождению в современную культурнуюсреду и к пользованию ею и ее возможностями» [162 с.

70].Принимая во внимание тот факт, что количество учебных часов помузыке в общеобразовательной школе не увеличивается, а напротив, имееттенденцию к сокращению, мы можем представить себе негативныерезультаты этого процесса, так как в исследованиях последних летдоказываетсянасущнаянеобходимостьналичиявшколенаиболеесовершенного вида культурной среды, ее высшего уровня, определяемого какпедагогически организованная музыкальная среда [138].59Организация музыкальной среды в общеобразовательной школе – этодостаточносложнаяпроблема,решениекоторойлежитвобластивзаимодействия разных искусств. Действующая классно-урочная система непозволяет объединить все образовательное пространство школы подвоздействием общей для всех музыкальной среды, звучащей одновременнодля всех учащихся.Необходимо отметить также, что и сама музыкальная среда школыносит, как правило, неэффективный, слабо выраженный характер.

Какиезвуковые сигналы воспринимают все школьники на протяжении учебногодня? Это музыка, которая звучит на уроке, но не объединяет в единое целоевесь школьный коллектив и звучание школьных звонков, которые почтивездезаменяютсянеприятным,фальшивымэлектроннымзвучаниемфрагментов популярных песен в некачественном воспроизведении.Мы предлагаем предпринять ряд шагов, которые если и не решаткардинально проблему музыкальной среды в школе, то, во всяком случае,позволят внести в существующий порядок некоторые позитивные изменения.Во-первых, можно наполнить музыкой тот небольшой отрезок временив начале учебного дня, когда дети приходят в школу – это 8-10 минут передначалом уроков.

В русле исследуемых в данной диссертации вопросов,касающихся совершенствованию освоения школьниками китайского языка спомощью вокальных занятий, мы предлагаем перед началом занятийтранслироватьповысокохудожественногошкольномурадиоисполнениякитайскихкачественныепесен.записиХарактерих,безусловно, должен быть энергичный, бодрый, вызывающий ответнуюреакцию слушателей в виде приподнятого, радостного настроения.Музыка может звучать и в школьной столовой во время перерыва взанятиях, и в зоне рекреации на перемене. Важно, чтобы это звучание невызывало раздражения, не было слишком громким, навязчивым, и, конечно,запись должна быть очень хорошего качества.60В рамках данного исследования введено понятие «вокальная среда»,как органичная часть или компонента педагогически организованной«музыкальной среды» необходимая для совершенствования изучениякитайского языка.организацииПод термином «вокальная среда» образовательнойпонимаетсяспециальноорганизованноесистемноевзаимодействие урочной (урок музыки) и внеурочной (студия вокала) формдеятельности через наполнение их методами и приемов развития слуха,памяти, ритма, певческого дыхания, интонации, артикуляции, уменийвосприниматьивоспроизводитьспецифическиеинтонационныхособенностей китайской речи и мелодики, ритмические особенностикитайского языка и делать это таким образом, чтобы происходилодлительное и устойчивое повышение эффективности процесса изучениякитайского языка обучающимися.Донастоящеговременидидактическийпотенциалвокальнойподготовки с целью совершенствования изучения китайского языка вовнеурочной деятельности недостаточно изучен в известных педагогическихисследованиях.Критериальными характеристиками успешности освоения учащимисякитайского языка под влиянием «вокальной среды» общеобразовательнойорганизации являются: на процессуальном уровне - умения и навыкиинтонирования, артикуляции, ровного голосоведения, диапазона, восприятияи воспроизведения специфических интонационных особенностей китайскойречи и мелодики; на мотивационно-ценностном уровне - мотивы иценностныеориентациизначимостивокальнойподготовкидлясовершенствования китайского языка; на личностно-коммуникативномуровне– интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая гибкость, атакже коммуникативные стратегии поведения субъектов образовательногопроцесса; на рефлексивном уровне -сформированность рефлексивныхумений обучающихся, их самостоятельность и способность к дальнейшему61углублению знаний в области изучения китайского языка средствамимузыкального искусства, адекватная самооценка результатов и др.Напомним, что китайская музыкальная культура отличается глубокофилософским, символическим пониманием музыки, и в центре здесь –взаимосвязь всего, что окружает человека или представляется им.Так, «многоуровневое символическое мышление в музыке отражалопопыткиустановлениясоответствийотдельныхмузыкальныхтонов,музыкальных инструментов, видов и жанров музыки с элементамимироздания и социально-политическими системами… в системе люй-люйзвуки12-ступенногоположениемСолнцазвукорядасвязывалисьсисгодаЛуны,месяцамипериодамии т.

п…суток,сЗвучаниеинструментов (особенно церемониальных оркестров) поддерживалось вточном соответствии с выработанной шкалой звуковых высот. Китайцы былиубеждены,чтоеёнарушениемоглоиметькатастрофическиекосмологические и социально-политические последствия» [82].Единство всех проявлений природы и человеческой деятельностиотражается и в подробно разработанной цветовой символике, связанной с«древней теорией мироздания, определявшей пять стихий (дерево, огонь,землю, металл и воду)… Цветовые символы были сориентированы постранам света с центром мироздания посередине (желтый цвет). Цветаобозначали: желтый – Землю, Центр Мироздания, Государство, Времена года,планету Сатурн, музыкальную ноту Чжи, плодоносящее и сладкое; зеленый – Дерево, Восток, Весну, Юпитер, Дракона, Подданных, нотуЦзюэ, гибкое и кислое; красный – Огонь, Юг, Лето, Марс, Феникса, Правосудие, ноту Шан,горящее, поднимающееся вверх, горькое; белый – Металл, Запад, Осень, планету Венеру, Тигра, Правителя, нотуГун, изменяемое, острое;62 черный – Воду, Север, Зиму, Планету Меркурий, Черепаху, Смуту,ноту Юй, текущее вниз, мокрое и соленое» [119].Принимая во внимание данную специфику, отражающую взаимосвязьвсех проявлений природы и деятельности человека, мы можем утверждать,что звуковая среда может быть создана и опосредовано, с помощью другихвидов искусства.

В коридорах и холлах школьного здания должно бытьнайдено место, где могут поместиться стенды, на которых будутпредставленыфотографиивыступленийшкольногохора,учащихсявокального кружка, их дипломы и грамоты, полученные на различныхфестивалях, концертах и конкурсах, а также рисунки, созданные подвпечатлением прослушанной музыки.Некачественные стандартные электронные«звонки» (фрагментыпопулярных песен) можно заменить на выразительные мелодии китайскихпесен качественно записанных и воспроизведенных.Хорошийрезультатдаетмузыкально-театральнаядеятельностьшкольников, которая может быть реализована в виде непродолжительных повремени, ярко оформленных театрализаций народных китайских сказок.Герои выбранной для театрализованного исполнения сказки не произносятслова своей роли, а пропевают их на мотивы уже известных учащимся песен,сопровождая пение выразительными плавными движениями, освоитькоторые может помочь преподаватель школьной секции у-шу.Таким образом, мы отмечаем, что в школе с углубленным изучениемкитайскогоязыкаимеютсяпрактическиевозможностиразвитиямузыкального слуха, необходимого для его эффективного освоения спомощью занятий вокалом во внеурочное время.

Они представленыследующими аспектами:- развитие общих музыкальных способностей – слуха, ритма, памяти,восприятия,способностикточномувоспроизведениюмузыкальнойинтонации голосом, которое опирается на известные и всестороннеапробированные методы. В первую очередь – это развитие музыкального63слуха, основой которого является способность различения внутриладовыхтяготений;-развитиеспособностиквосприятиюивоспроизведениюспецифических интонационных и ритмических особенностей, свойственныхкитайской музыке, что определяет обращение к пентатонике, восприятие иуверенное воспроизведение которой становится основой для освоенияспецифических интонационных и ритмических особенностей, свойственныхкитайской музыке.Во время занятий следует привлекать аутентичный нотный материал,например, фрагменты старинных народных китайских песен, обращатьвнимание на эмоционально-образный отклик на звучание музыки.