Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 5

Разработан метод векторного моделирования среды развития личности наоснове типологии «воспитывающих сред» Я. Корчака, который позволяет анализироватьличностно развивающий потенциал различных локальных сред (школьной, семейной,дополнительного образования, волонтёрских и творческих организаций, неформальных,дворовых и т.п.). Можно констатировать, что именно этот метод оказался наиболеевостребован научным сообществом для дескрипции и сравнительного анализа самыхразличных образовательных сред — от исследования семейного воспитания доисторико-педагогического анализа образовательных систем прошлого.6.

Разработана структурная модель содержания образовательной программы школыкак элемента организационно-технологического компонента школьной среды иалгоритмеёанализа.Теоретическийконструктданноймоделиобъединяетметодологические возможности культуросообразного и компетентностного подходов ксодержанию образования для проектирования личностно развивающей школьнойобразовательной программы.7.Разработанаструктурно-содержательнаямодельтолерантностикаксубъективного отношения личности к другому (иному). Данная модель обеспечиваеттеоретический конструкт для разработки методики экспертного анализа взаимныхотношений различных социальных и возрастных категорий, в частности, взаимныхотношений различных членов образовательного сообщества как элемента социальногокомпонента школьной среды.Практическая значимость исследования:1. Экспертно-проектная технология педагогического управления развитиемшкольной среды, разработанная на основе «Программно-диагностического комплексадля обеспечения процесса экспертно-проектного управления инновационным развитиемобразовательных учреждений», методически обеспечивает процесс самоанализа школ иподготовки программ их системного развития управленческими командами.

Всепрограммы развития школ, разработанные по данной технологии, получили высокую24оценку органов управления образованием, а две образовательные организации на основеоценки экспертами программ развития, разработанных по данной технологии сталифиналистами конкурса «Лучшие школы России».2. На основе разработанной «Технологии подготовки руководителей к экспертнопроектному управлению развитием образовательных организаций» (Свидетельство огосударственной регистрации базы данных № 2016620047) разработан и успешнореализованрядобразовательныхпрограмм,направленныхнаформированиекомпетенций в сфере инструментальной экспертизы и педагогического проектированияшкольных сред: программа профессиональной переподготовки по направлению 38.04.02Менеджмент «Менеджмент в образовании: стратегическое управление развитиеобразовательных организаций» (308 часов), реализована в дистанционной формеЦентром онлайн образования «Фоксфорд» (2017 год, более 300 выпускников);программа повышения квалификации по направлению 44.04.01 Педагогическоеобразование«Экспертно-проектноеуправлениеразвитиемобразовательныхорганизаций в условиях реализации приоритетов образовательной политики РоссийскойФедерации» (144 часа), реализована в Институте дополнительного образованияМосковского городского педагогического университета (2012 год, 64 выпускника;прошла экспертизу в новой редакции в 2018 г.); в Академии народного хозяйства игосударственной службы при Президенте РФ(2013 год, 90 выпускников); вХабаровском краевом институте развития образования (2015 год, 36 выпускников);модуль «Экспертно-проектное управление развитием образовательных систем» (180часов) реализован в магистратуре по направлению 38.04.04 Государственное имуниципальное управление в Институте развития образования Высшей школыэкономики (2012-2013 год, 34 выпускника); модуль «Экспертиза качества, системныймониторинг в контексте проектно-аналитического управления в образовании» (6 часов)реализуется в программе повышения квалификации по направлению 38.04.04Государственное и муниципальное управление «Управление в сфере образования» врамках Президентской программы подготовки управленческих кадров в сфереобразования в Академии народного хозяйства и государственной службы приПрезиденте РФ (с 2013 года по настоящее время, более 500 выпускников).253.

На основе эколого-личностной концепции развивающей образовательной средыразработан ряд учебно-методических комплексов для дисциплин магистратуры ибакалавриата.В институте педагогики и психологии образования Московского городскогопедагогического университета реализуются следующие дисциплины: «Формированиепсихологически комфортной и безопасной образовательной среды» (2011 год),специальность031200«Педагогикаиметодиканачальногообразования»;«Психологическая экспертиза безопасности образовательной среды» (с 2017 года),направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль«Психология образования»; «Психолого-педагогическая диагностика образовательнойсреды» (с 2017 года), направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическоеобразование», профиль «Педагогическая психология».В институте психологии им. Л.С.

Выготского Российского государственногогуманитарного университета реализованы следующие дисциплины: «Экспертиза ипроектирование личностно развивающих образовательных сред» (2008), направление030300.65«Психология»,профиль«Культурно-историческаяпсихология»;«Развивающая образовательная среда» (2013), направление 030300.65 «Психология»,профиль «Психология развития».4.

Разработанная «Модель организации консалтинговой деятельности экспертныхсообществвсфере(Свидетельствоореализуетсярамкахвуправлениягосударственнойразвитиемрегистрациифедеральнойобразовательныхбазыинновационнойорганизаций»данных № 2015621752)площадки«Формированиерегиональных профессиональных экспертных сообществ для гуманитарной экспертизыи педагогического проектирования личностно развивающих социально-образовательныхсред» (с 2016 года).Основные положения, выносимые на защиту:1.«Эколого-личностная»структурно-содержательнаямодельшкольнойсреды, разработанная на основе экологического подхода в психологии,социологии и педагогике, комплементарная другим методологическим подходам,является эффективной основой для разработки комплекса экспертно-проектныхметодик, инструментально обеспечивающих системную организацию личностноразвивающей среды в школе и мониторинг её состояния.

Разработанная «эколого-26личностная»модельметодологическиешкольнойположения,средыинтегрируетразработанныенавсеосновныеосновесредового(экологического) подхода: представления O. Дункана, Л. Шноре, Е.А. Климова,Г.А. Ковалёва и др. о структуре среды развития личности, включающейорганизационный, технологический, социальный и пространственно-предметныйкомпоненты; представление Ю.С.

Мануйлова о структуре среды развитияличности, включающей «ниши» и «стихии»; представления У. БронфенбреннераиДж.Гибсонаобиерархическойвстроенностисред;представленияА.Г. Асмолова, Дж. Гибсона, В.Д. Шадрикова и др. о ключевой роли средовыхвозможностей в процессе личностного развития субъекта, активно осваивающегосреду.2.Качественная модель среды развития личности, разработанная на основетипологии«воспитывающихсред»Я.Корчакаиметодавекторногомоделирования, позволяет прогнозировать характер личностного развитияобучающихся в различных типах среды, поскольку обеспечивает возможностьсопоставительного анализа ряда педагогических типологий и проектных подходовв рамках единой системы координат: типологии «воспитывающих сред»Я.

Корчака; типологии «образовательных пространств» Р.Е. Пономарёва;«школьных типов» обучающихся П.Ф. Лесгафта; этапов образовательногопроцесса в модели «культурно-исторической школы» В.В. Рубцова; историкопедагогических моделей образовательных сред, спроектированных классикамипедагогическойИ.Г.мыслиПесталоцци,Я.(Я.М.Коменским,Корчаком,А.С.Дж.Локком,МакаренкоиЖ.-Ж.др.);Руссо,типологииорганизационных культур К.

Камерона и Р. Куинна, а также предложить новуюкомплементарнуюпедагогическуютипологию«педагогическихпозиций»учителей и родителей.3.Разработанный методический инструментарий (в виде программы дляЭВМ) обеспечивает проведение как эмпирических, так и историко-педагогическихсредовых исследований, позволяет осуществлять мониторинг качества школьныхсред и предоставляет комплекс средовых показателей для построения рейтингашкольных организаций, согласно положениям ФГОС.27Согласно результатам историко-педагогического анализа среда развития личности,спроектированнаяформирующемуЯ.А.Коменским,зависимуюиотноситсяпассивнуюкличность;«догматическому»среды,типу,спроектированныеИ.Г.

Песталоцци и Ж.-Ж. Руссо — к «безмятежному» типу, формирующему свободную,но пассивную личность; среды спроектированные Дж. Локком и А.С. Макаренко — к«карьерному» типу, формирующему активную, но зависимую личность; среда,спроектированная Я. Корчаком — к «творческому» типу, формирующему свободную иактивную личность.Внедрение экспериментального комплексного рейтинга, включающего как данныеоб образовательных достижениях обучающихся, так и количественные данные обуровне личностно-развивающих возможностей школьной среды, позволяет школам сосложным контингентом обучающихся, при этом создающим широкий комплекссредовых возможностей для их личностного развития, повысить свои позиции врейтинге школьных организаций.Разработанный4.управленческимметодическийкомандамиинструментарийорганизационнымпозволяетшкольнымконсультантампроводитьуправленческо-педагогический анализ текущего состояния и комплементарностиразличных системных компонентов школьных сред между собой, а также смиссией школы и осуществлять их управленческо-педагогическое проектирование;разрабатывать программы развития школьных организаций на основе средовойметодологииспомощьютехнологииэкспертно-проектногоосуществлятьорганизационно-педагогическийконсалтингшколуправления;сучётом«встроенности» сред различного уровня (среда урока, класса, клуба, школы,образовательного комплекса).Разработанные методики векторного моделирования среды развития личности иэкспертной оценки количественных параметров школьной среды обеспечиваютсистемныйуправленческо-педагогическийанализвпроцессепроектированияорганизационно-педагогической деятельности, направленной на усиление личностноразвивающего потенциала школьной среды.