Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 4

Черноголовка Московской области.182002-2005 годы — в 10-ти московских школах в рамках региональнойэкспериментальной площадки Департамента образования г. Москвы «Развитиешкольных образовательных систем».2005-2008 годы — в 20-ти московских школах в рамках региональнойэкспериментальной площадки Департамента образования г. Москвы «Развитиешкольных организаций».2012 год — в 50-ти московских школах в рамках региональной инновационнойплощадки Департамента образования г. Москвы «Создание инновационных площадокпо внедрению новой модели оценки качества работы общеобразовательных учрежденийчерез апробацию новых критериев».2013-2015 годы — в 70-ти московских школах в рамках региональнойинновационной площадки Департамента образования г. Москвы «Формированиеэкспертныхсообществобразовательныхдляучрежденийконсультативно-проектноговусловияхсопровожденияреализацииновыхразвитияФедеральныхгосударственных образовательных стандартов и Московского стандарта качестваобразования».С 2015-го года — в Московском городском педагогическом университете, вРоссийской академии народного хозяйства и государственной службы при ПрезидентеРФ, в Российском государственном гуманитарном университете, в Высшей школеэкономики, в Московском городском университете управления, в Центре онлайнобразования «Фоксфорд», а также на авторских семинарах и мастер-классах в СанктПетербурге, Ульяновске, Калининграде, Хабаровске, Ханты-Мансийске, Краснодарскомкрае,Ставропольскомкрае,Томске,Челябинске,Екатеринбурге,Выборге,Петрозаводске (всего обучено более 2-х тысяч руководителей сферы образования ипедагогов)врамкахфедеральнойинновационнойплощадки«Формированиерегиональных профессиональных экспертных сообществ для гуманитарной экспертизыи педагогического проектирования личностно развивающих социально-образовательныхсред».В 2019-м году — в рамках программ «Развитие личностного потенциала» и«Платформа новой школы» Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»обучены управленческие команды около 300 школ из 7-ми регионов России (Калуга,19Ярославль, Калининград, Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, Алтайскийкрай, Республика Башкортостан, Липецк).Научная новизна исследования:1.

На основе сравнительного анализа и критического синтеза «средовых»(«экологических») подходов в социологии, психологии и педагогике разработанаструктурно-содержательнаямодельличностноразвивающейшкольнойсреды,объединяющая общие, взаимодополняющие и не противоречащие друг другу положенияэтих различных подходов. Модель школьной среды, включающая организационнотехнологический,социальныйипространственно-предметныйкомпоненты,обеспечивает теоретический конструкт для создания комплекса диагностическихметодик.2.

Разработан оригинальный инструментальный арсенал для системного анализашкольных сред, включающий комплекс взаимодополняющих методик:• Методика векторного моделирования среды развития личности позволяетопределять активность личности в освоении образовательных ресурсов вразличных типах среды. Идея создания методики базировалась на типологии«воспитывающих сред» Я. Корчака.• Методика экспертной оценки количественных параметров школьной средыпозволяет осуществлять её системную дескрипцию.

Идея создания методикибазировалась на предположении о возможности адаптации к педагогическойпрактике основных критериев, характеризующих сложные социальные системы.На основе теоретического конструкта данной методики разработаны такжеметодики экспертной оценки воспитательной среды дошкольных учреждений (всоавторстве с Ю.Ю. Кондрашиной) и экспертной оценки университетской среды(в соавторстве с Л.Е.

Нагорновой).• Методика экспертной дескрипции организационно-технологического компоненташкольной среды позволяет анализировать личностно развивающий потенциалобразовательной подсистемы школы и степень комплементарности школьныхобразовательной и организационной подсистем. Методика была создана путёмразработки и введения математического аппарата в методику определенияорганизационно-образовательной модели школы Л.

де Калуве, Э. Маркса и20М. Петри, а также адаптации стимульного материала данной методики креальностям российской образовательной практики.• Методикаэкспертнойоценкиличностноразвивающегопотенциалаобразовательной программы школы позволяет анализировать направленностьсодержания образования в школе на формирование ключевых компетенцийобучающихся. Идея создания методики базировалась на предположении овозможности синтеза культуросообразного и компетентностного подходов врамках единой модели содержания образования.• Методика диагностики субъективного отношения к школе позволяет проводитьсравнительныйанализотношенияразличныхчленовобразовательногосообщества к учащимся, педагогам, образовательному процессу, помещению иоборудованию школы, а также выявлять скрытые психологические проблемы,обусловленные этими субъективными отношениями.

Идея создания методикибазировалась на использовании системы параметров субъективных отношенийличности, предложенной С.Д. Дерябо на основе анализа работ В.Н. Мясищева иБ.Ф. Ломова.• Методика экспертной оценки взаимоотношений различных категорий членовобразовательного сообщества позволяет анализировать направленность этихвзаимоотношений на сотрудничество, симпатию, терпимость или агрессию. ИдеясозданияметодикибазироваласьнапредставленияхД.А.Леонтьеваотолерантности как отношении к другому (иному).Разработанные методики составили «Программно-диагностический комплекс дляобеспечения процесса экспертно-проектного управления инновационным развитиемобразовательныхучреждений»(Свидетельствоогосударственнойрегистрациипрограммы для ЭВМ № 2013619715), который был дополнен методикой диагностикиорганизационной культуры К. Камерона и Р.

Куинна, адаптированной нами дляшкольных организаций («Программа для диагностики и мониторинга развитияорганизационнойучрежденияхикультурыпедагогическихорганизациях».Свидетельствоколлективововобразовательныхгосударственнойрегистрациипрограммы для ЭВМ № 2015613090). Таким образом, разработанный экспертно-21диагностический инструментарий позволяет осуществлять системную дескрипцию всехкомпонентов школьной среды, согласно её структурно-содержательной модели.3. На основе эмпирических данных, полученных с помощью разработанногодиагностического инструментария, впервые установлены закономерности оценкишкольной среды различными категориями членов образовательного сообщества и связьразличных характеристик школьной среды с учебными достижениями обучающихся:• Установлено, что возрастная динамика оценки школьной среды характеризуетсянеравномерным снижением показателей всех её параметров, а также показателейсубъективного отношения к школе от младшего подросткового к старшемушкольному возрасту.• Выявлен «эффект матрёшки» — конгруэнтное снижение всех показателейпараметров оценки школьной среды от руководителей школы и педагогов доучащихся и родителей.• Выявлен «эффект учительского зонтика» — восприятие педагогами школьнойсреды как, преимущественно, ориентированной на стимулирование активностишкольников, а самими школьниками — как среды, обусловливающей ихзависимость от школьных требований.• Установлено, что учебные достижения обучающихся в наибольшей мере связаныс концентрированностью образовательных влияний и возможностей школьнойсреды, а также с использованием образовательного потенциала социальногоокружения школы (образовательной макросреды), при этом связь характеристиксоциальногокомпоненташкольнойсредысуровнемпредметныхобразовательных результатов обучающихся статистически не установлена.4.

Разработаны «модель проектного поля школьной среды» и «планетарнаямодель проектирования индивидуальных образовательных траекторий», на основекоторых разработана технология экспертно-проектного управления развитием школьнойсреды, опирающаяся на положения концепции личностно развивающей школьной средыи теоретический конструкт представленного выше диагностического комплекса, чтообеспечивает методологическое единство экспертного и проектного инструментария.5. Разработана технология мониторинга качества образовательных организаций,отражающая наряду с уровнем образовательных достижений обучающихся также и22уровень организации школьной среды на основе разработанных методик экспертнойоценки количественных параметров школьной среды и экспертной дескрипцииорганизационно-технологического компонента школьной среды, что обеспечиваетвозможность построения комплексного рейтинга общеобразовательных организаций(«Инструментарий и технология экспертной оценки и построения комплексногорейтинга общеобразовательных организаций».

Свидетельство о государственнойрегистрации базы данных № 2015621808).Теоретическая значимость исследования:1. Разработанная эколого-личностная модель развивающей среды, синтезирующаявзаимодополняющие положения различных средовых (экологических) подходов,представляется принципиально важным этапом формирования единой теоретическойосновы средового подхода в педагогике и педагогической психологии.2.Предложенноеопределениепонятия«образовательнаясреда»широкоиспользуется исследователями, в том числе при подготовке докторских и кандидатскихдиссертационныхработ.Многиеавторы,анализируяразличныеопределенияобразовательной среды, приходят к выводу, что именно наше определение являетсянаиболее перспективным с методологической точки зрения.3. На основе структурно-содержательной модели развивающей среды разработанкомплекс критериев дескрипции школьной среды, а также алгоритм её системногоанализа и педагогического проектирования, обеспечивающие теоретический конструктдля разработки взаимосвязанного и взаимодополняющего экспертного и проектногоинструментария.4.

Становление единой теории средового подхода в педагогике и педагогическойпсихологии на основе эколого-личностной модели развивающей образовательной средысоздаёт предпосылки формирования такой области научных исследований какэкологическая психопедагогика, предметом которой является изучение влияниясредовых условий на развитие личности и педагогическое проектирование среды каккомплекса возможностей для личностного развития.

Проблематика исследованийэкологической психопедагогики может быть связана, прежде всего, со структурносодержательным анализом среды развития личности; изучением средовых факторовразвития личности; изучением психологических механизмов развития личности вобразовательной среде; сравнительным анализом различных образовательных сред;23гуманитарной экспертизой образовательных сред; типологией образовательных сред;изучением восприятия образовательной среды; изучением субъективных отношений вобразовательной среде; проектированием инновационных образовательных сред;педагогической организацией эффективных образовательных сред и т.д.5.