Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 3

Провести апробацию разработанного методического комплекса с точки зренияего применимости в экспертных исследованиях школьной среды, а также висторико-педагогических исследованиях.4. Провести апробацию разработанного методического комплекса с точки зренияего применимости к проектированию школьных сред.5. Провести апробацию разработанного методического комплекса с точки зренияего применимости к рейтинговой оценке школьных организаций.6. Разработать и апробировать программы подготовки педагогов и руководителейшкольных организаций к проведению инструментальной экспертизы школьныхсред и их педагогическому проектированию.Ведущая идея исследования заключается:-во-первых,врассмотрениишкольнойсредывкачествеосновногопедагогического инструмента достижения личностных образовательных результатовобучающихся, согласно требованиям ФГОС;-во-вторых,впредставленииометодическойвозможностисистемнойдескрипции школьной среды на основе качественных и количественных параметров,структурирующих её экспертный анализ и педагогическое проектирование, а также овключении средовых показателей в рейтинг школьных организаций.Теоретико-методологические основы исследования:Фундаментальные работы классиков педагогической науки (Я.А.

Коменский,Я. Корчак, Дж. Локк, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо); культурноисторическая концепция развития психики (Л.С. Выготский); деятельностный подход впсихологии (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теории гуманизации образования(Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, В.В. Краевский, В.П. Лежников, В.Н. Турченко,14В.А.Сластенин,А.И.Субетто,Е.Н.Шияновидр.);теориивоспитания,рассматривающие роль среды в развитии личности (Л.И.

Новикова, Н.Л. Селиванова,Н.Е. Щуркова, В.А. Караковский и др.); психопедагогика (С.Д. Поляков, А.И. Савенков,Э. Стоун, Л.М. Фридман и др.); общенаучная теория систем (К.Л. фон Берталанфи,А.А. Богданов, П. Друкер, И.Р. Пригожин, Г. Саймон, Г. Хакен, А.

Чандлер и др.);теория научного моделирования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.А. Глинский,Д. Хорафас и др.); психологические исследования среды человека (экологическаяпсихология) (У. Бронфенбреннер, Дж. Гибсон, Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.В. Рубцов,В.И. Слободчиков, J. Gold, Heimstra, McFarling, Lee, K. Pawlik, H. Proshansky, Russel,Stapf, Ward и др.) и, в частности, школьной среды (Ю.Г.

Абрамова, О.И. Карпова,Г.А. Ковалев, И.В. Соснова, Е.В. Черкалина); экологический подход в социологии(O. Duncan, L. Schnore); средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов); методологиясоциального проектирования (Н.С. Данакин, А.А. Дикарева, Л.Я. Дятченко, Л.Г. Ионин,М. Марков, М.И. Мирская, К.Р. Поппер, В.И. Сперанский, Н.Ф. Стефанов и др.);гуманитарная экспертиза (И.И. Ашмарин, В.И. Бакштановский, Г.В. Иванченко,Т.С. Караченцева, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Г.В. Панина, Ф.С. Сафуанов,Г.Б. Степанова, Г.Л.

Тульчинский, А.У. Хараш и др.) и гуманитарная экспертиза в сфереобразования(Н.Н.Авдеева,Н.Г.Алексеев,С.Г.Баронене,С.Л.Братченко,Ю.В. Громыко, В.В. Гура, В.В. Колпачников, И.С. Павлов, А.Н. Поддьяков,В.С. Собкин, А.Н. Тубельский и др.); проектирование в области образования(В.В. Давыдов, И.А. Колесникова, А.М.

Моисеев, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкийи др.); концепция субъективных отношений личности (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев,Б.Ф. Ломов, и др.) и методология их диагностики (С.Д. Дерябо и др.); теорииуправленияразвитиемобразовательныхсистемипедагогическаяинноватика(В.И. Безрукова, Ю.В. Громыко, Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.С.

Лазарев,А.М. Моисеев, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, П.И. Третьяков, А.Н. Тубельский,Я.С. Турбовской, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий и др.); подходы к управлениюразвитием школьных организаций (Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, П. Карстанье,К.Д. Ушаков, Дж. Экс и др.); теории организационного развития и организационногоконсультирования (С. Девис, Р. Морган, Д. Ньюстром, Т. Парсонс, Т. Питерс,Дж. Рорбах, В. Сате, Р. Уотерман, Ф.

Харис, Э. Шейн и др.); теории проектированиясодержания образования (Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, Ж. Делор, В.А. Кальней,15В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий,Б.Д. Эльконин и др.);теории организационной культуры (К. Голд, С. Дэвис,К. Камерон, Р. Куинн, К.М. Ушаков, Х. Шварц, Э. Шейн и др.); теории оценки качестваобразования (Д.А. Иванов, В.Ш. Каганов, Т.В. Третьякова и др.); подходы к реализациигоризонтальной педагогической карьеры (М.В.

Александрова, О.В. Епифанов,Т.Н.Крисковец, С.В. Кутняк, О.М. Симановская, Ю.В. Яровых и др.); андрогогика идидактика высшей школы (С.И. Архангельский, С.Ю. Астанина, С.А. Змеев,А.В.Коржуев,А.М.Новиков,М.С.Ноулз,В.А.Попков,Ю.Г.Фокин,Д.В. Чернилевский, Е.В. Чмыхова, Н.В. Шестак и др.); методология социальнопсихологического тренинга (И.В.

Вачков, С.Д. Дерябо, В.П. Захаров, Н.И. Козлов,Л.А. Петровская, Н.Ю. Хрящёва и др.).Методы исследованияТеоретические методы (на основе классификации А.М. Новикова): теоретическийанализнаучныхсистемсодержательныйпедагогическийзнанийанализ,анализ,(историографическийанализ,сравнительно-сопоставительныйретроспективныйанализ),структурно-анализ,историко-теоретическийсинтез,абстрагирование и конкретизация, аналогия, индуктивный метод, дедуктивный метод,знаковое функциональное моделирование.Эмпирическиеметоды(наосновеклассификацииВ.И.Загвязинского):1) Рабочие частные методы: изучение документов и результатов деятельности, опрос(анкетирование, интервьюирование, диагностическая беседа), метод экспертных оценок.2) Комплексные общие методы: обследование, мониторинг, изучение и обобщениеопыта образовательной практики, эксперимент, повторные трендовые исследования.Проводился качественный анализ эмпирического материала на основе статистическойобработкиполученныхданных(корреляционныйанализсиспользованиемнепараметрических критериев, оценка статистических характеристик распределения).Методики исследования: методика векторного моделирования среды развитияличности (В.А.

Ясвин), методика экспертной оценки количественных параметровшкольной среды (В.А. Ясвин), методика экспертной оценки воспитательной средыдошкольных организаций (В.А. Ясвин, Ю.Ю. Кондрашина), методика экспертнойоценки университетской среды (В.А. Ясвин, Л.Е. Нагорнова), методика экспертнойдескрипцииорганизационно-технологическогокомпоненташкольнойсреды16(Л.

де Калуве, Э. Маркс, М. Петри, В.А. Ясвин), органиограмма школьной организации,методика экспертной оценки личностно развивающего потенциала образовательнойпрограммы школы (В.А. Ясвин), методика диагностики субъективного отношения кшколе (В.А. Ясвин), методика экспертной оценки взаимоотношений различныхкатегорий членов образовательного сообщества (В.А. Ясвин), методика диагностикиорганизационной культуры педагогических коллективов (К. Камерон, Р. Куинн,В.А.

Ясвин).Этапы исследованияГипотеза и комплекс поставленных задач исследования определили его общийдизайн и этапы. Данная исследовательская проблематика разрабатывалась нами более20-ти лет, начиная с 1996 года1.Поисковый этап. Задача разработки проблематики личностно развивающейшкольной среды была поставлена перед нами в 1996 году руководством Центракомплексного формирования личности РАО. На первом этапе осуществлялось общееознакомление со средовой проблематикой в педагогической науке, с историейпедагогических исследований среды развития личности; изучалось современноесостояние проблемы; определялся научный аппарат, прежде всего, конкретизировалсяпредметисследования;формироваласьсистемаиспользуемыхпонятий;формулировались цель и исследовательские задачи.На обзорно-аналитическом этапе, практически, одновременно с поисковымэтапом, изучалась литература по теме исследования, проводился ее анализ, выявлялисьстепень разработанности проблемы и связанные с ней нерешенные вопросы,определялись методы исследования школьной среды.Далее, на первом теоретическом этапе исследования осуществлялся поисктеоретико-методологических подходов к решению проблемы, разрабатывалась модельшкольной среды, а на её основе создавался теоретический конструкт диагностическойметодики.Первый диагностический этап (1998-2000 годы) был связан с разработкойметодического арсенала для исследования школьной среды, пилотными эмпирическимиисследованиями и коррекцией разработанного методического арсенала.1Календарные сроки различных этапов исследования носят приблизительный характер.17На первом практическом этапе (2000-2005 годы) был разработан алгоритмпедагогическогопроектированияличностноразвивающейшкольнойсреды,проводилась его апробация в образовательной практике, осуществлялся педагогическиймониторинг развития сред школьных организаций на основе разработанной экспертнодиагностической методики.Анализполученныхрезультатовсодержательного расширенияпредметапривёлкпониманиюнеобходимостиисследования, что обусловиловторойтеоретический этап (2005-2007 годы), на котором была разработана новаяструктурно-содержательная модель школьной среды, более подробно и системноотражающая её организационно-технологический и социальный компоненты.Соответственно, на втором диагностическом этапе (2007-2012 годы) былразработан, апробирован и доработан экспертно-диагностический комплекс, на основекоторогобылопроведеноисследованиеорганизационно-технологическогоисоциального компонентов школьных сред, выявлена феноменология восприятияшкольной среды учащимися, родителями, педагогами и руководителями.Второй практический этап (2012-2015 годы) был посвящён разработке иапробации технологии экспертно-проектного управления развитием школьных сред.На внедренческом этапе (с 2013 года) осуществлялась разработка, апробация иреализация образовательных программ, направленных на освоение специалистами ируководителями технологии экспертно-проектного управления развитием школьныхсред (профессиональная переподготовка для руководителей, повышение квалификациидляпедагогов,магистратура,бакалавриат).Изчиславыпускниковданныхобразовательных программ формировались управленческие команды и экспертныепедагогические сообщества для организации и консультирования процесса развитияшкольнойсреды.Происходилооформлениерезультатовисследования(пятьсвидетельств Роспатента о регистрации интеллектуальной собственности).Различные этапы исследования осуществлялись на различных исследовательскихбазах.1996-2002 годы — в 3-х экспериментальных школах Центра комплексногоформирования личности РАО в г.