Диссертация (Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды), страница 2

die SchlechtUnendliche) Г. Гегеля, определяющего таким образом однообразное и однотипноеописание явлений действительности, не приводящее к системному результату.В настоящее время наиболее методологически проработанным и реализуемым впрактике многих школ, безусловно, является «средовой подход в воспитании»Ю.С. Мануйлова, который развивается в рамках его научной школы в общественнойнаучной лаборатории среды и средовых исследований в образовании.Сравнительный анализ современных методологических подходов к построениюмодели образовательной среды проведён В.И. Пановым, которым предложена ихклассификация:«эколого-личностнаямодель»В.А.Ясвина,«коммуникативно-ориентированная модель» В.В. Рубцова, «антрополого-психологическая модель»В.И. Слободчикова и «психодидактическая модель» В.П.

Лебедевой, В.А. Орлова,В.И. Панова (все названия моделей предложены В.И. Пановым).Масштабный обзор отечественных исследований, позиционируемых как изучениеи оптимизация сред различных образовательных организаций, проведён Л.Б. Исаевой,которая констатирует, что «понятие образовательной среды применяется очень широков самых различных аспектах».

Анализ результатов работы Л.Б. Исаевой привёл нас квыводуодоминированииколлекционерскогоподхода,методологическойнеопределённости и понятийно-терминологическом волюнтаризме в педагогическихисследованияхобразовательнойсреды.проблематики,связанныешколой,соЭмпирическиесосредоточеныисследованиявосновномсредовойвокругвзаимоотношений и коммуникации членов образовательного сообщества, в меньшейстепени посвящены организации школьного пространства и совсем редко затрагиваютвопросы системного изучения школьной среды.9Анализзарубежныхисследованийвзаимодействийличностисосредойпредставлен Л.В.

Смоловой, которая рассматривает данную проблему от формированиясредовой парадигмы в работах Э. Брунсвика, К. Левина, А. Маслоу, Р. Зоммера,Х. Озмонда, К. Павлика до многочисленных и разнообразных современныхэмпирических исследований школьной среды. Проведённый нами анализ современныхзарубежных эмпирических средовых исследований школьной проблематики показал,что эти исследования, в основном, опираются на три методологических подхода: вопервых, на экологические подходы У.

Бронфенбреннера и Дж. Гибсона; во-вторых, наметодологиюсоциальнойпсихологиии,в-третьих,носятявныепризнакиколлекционерского подхода в традициях педагогики среды, средоведения и педологииначала ХХ века.Вотечественнойнаукеглубокоидостаточноподробноразработаныметодологические основы гуманитарной экспертизы в сфере школьного образования(С.Л.

Братченко),которые опираютсяэкспертизы, представленнуюнаобщую методологию гуманитарнойв ряде теоретическихработ Д.А. Леонтьева иГ.В. Иванченко. Прежде всего, необходимо отметить вклад В.Н. Тубельского, которымчётко сформулированы предмет и принципы организации и проведения такойэкспертизы. Б.Н. Пойзнер и Э.А. Соснин обосновывают смысл педагогическойэкспертизы школы. Функции гуманитарной экспертизы школьной среды определеныИ.С.

Павловым и Ю.В. Громыко. Содержание экспертизы определено в работахН.Г. Алексеева и Ю.В. Громыко. Г.П. Юрьев и Н.И. Харламова задают общий алгоритминструментальной экспертизы школьной среды. Этапы гуманитарной экспертизыохарактеризованы А.У. Харашем. Направленность экспертизы школьной среды наинспекторскую проверку или на реальный консалтинг школьной организациидифференцируютсяС.Г.Косарецким,Т.А.Мерцаловой,А.М.МоисеевымиО.М.

Моисеевой. Методы получения экспертных оценок и варианты формированияэкспертных групп рассмотрены в работах А.И. Орлова. Однако при столь мощномтеоретическом обосновании экспертный метод изучения школьной среды до сих поростаётся недостаточно обеспеченным с инструментальной точки зрения.Проблемарасширениякритериальнойбазыоценкикачествашкольныхорганизаций и создания соответствующего педагогического инструментария нашлаотражение в инновационных подходах, разработанных в Нижегородском институте10развития образования.

Под руководством Ю.С. Мануйлова разработана «модельмониторинга образовательного процесса, реализуемого в логике средового подхода»,котораяхарактеризуетуровеньреализациипедагогическойтехнологииотцелеполагания до результата, а также мастерство учителей. «Модель оценки качестваобразовательных услуг», представленная Е.В. Орловым, включает три параметра:условияорганизацииобразовательногопроцесса,егорезультативностьиудовлетворенность потребителей. Показатели данных параметров основываются нанормативных требованиях.

Разработанные методики могут использоваться как органамиуправления образованием для оценки работы школ, так и руководителями школ впроцессе разработки стратегий их развития. Сотрудниками института системныхпроектовМосковскогогородскогопедагогическогоуниверситетаадаптированамеждународная «Шкала оценки условий ухода за школьниками» School-Age CareEnvironment Rating Scale (SACERS), которая предлагается в качестве методики анализашкольной среды.

Однако в целом проблема создания инструментальных комплексов дляэкспертной оценки качества школьной среды остаётся актуальной: игнорированиесовременными рейтинговыми системами средовых показателей школ руководителиорганов управления образованием нередко обосновывают именно отсутствиемсоответствующего инструментария.МетодологияпедагогическогопроектированияглубокоразработанаВ.В. Давыдовым, В.И. Слободчиковым, Г.П.

Щедровицким и др. Этапы педагогическогопроектирования и их содержание проработаны А.М. Моисеевым. Особенностисредового педагогического проектирования рассмотрены Ю.С. Мануйловым. Практикасредового проектирования в сфере высшего образования широко представлена вмногочисленных публикациях, при этом научно-практических работ, посвящённыхпедагогическомупроектированиюразличныхкомпонентовшкольнойсреды,существенно меньше. Системному проектированию личностно развивающей школьнойсреды и управлению её развитием посвящено относительно немного работ. Преждевсего, это проектные и технологические разработки В.П. Лебедевой и В.А. Орлова;Ю.С.

Мануйлова; В.В. Рубцова и Т.Г. Ивошиной, а также Л.В. Волковой,А.М. Воронина, В.Я. Гуровой, Е.И. Ивановой, И.А. Фастовского и др.Проблемам профессиональной подготовки школьных педагогов к проектированиюи организации образовательных сред, соответствующих современным требованиям,11посвященодостаточномногоисследований:Л.В.Волковой,Р.А.Кассиной,Г.А. Русских, И.Л. Федотенко и Д.В.

Малия, Г.Г. Шека и др. Суть такой подготовкизаключается в формировании у педагогов понимания методологии средового подхода иосвоении ими соответствующего методического инструментария.Таким образом, можно констатировать, что в отечественной педагогической наукесозданы теоретические и методологические основы для разработки экспертнодиагностического инструментария и проектных технологий, обеспечивающих процессуправления развитием школьных личностно развивающих сред. В то же время очевидендефицит соответствующего методического арсенала, востребованного образовательнойпрактикой.Проблемаисследования:какойметодическийинструментарийспособенэффективно обеспечить удовлетворение потребности образовательной практики всистемной педагогической экспертизе и проектировании личностно развивающихшкольныхсред,икакаяструктурно-содержательнаямодельсредыспособнаметодологически обеспечить разработку такого инструментария.Объект исследования: школьная среда.Предмет исследования: разработка инструментария педагогической экспертизы впроцессе проектирования школьных сред.Цель исследования: разработка на основе структурно-содержательной моделишкольной среды экспертного и проектного инструментария для её системногопедагогического анализа и педагогической организации, направленной на достижениеличностных образовательных результатов обучающихся и его апробация, а такжесоздание учебно-методического комплекса повышения квалификации педагогов ируководителейшколдляосвоенияимиэкспертно-проектногосредовогоинструментария.Гипотеза исследованияПредложенныенамиструктурно-содержательнаямодельшкольнойсреды,разработанная в рамках «эколого-личностного подхода» и качественная модель средыразвития личности, разработанная на основе типологии «воспитывающих сред»Я.Корчака,методологическиобеспечиваютразработкуэкспертно-проектногоинструментария, способного методически обеспечить системный экспертный анализ12качествашкольныхсред,атакжепедагогическое проектирование личностноразвивающих сред и мониторинг их развития.Инструментальный методический комплекс способен обеспечить системныйэкспертный анализ качества школьных сред, а также педагогическое проектированиеличностно развивающих сред и мониторинг их развития, если он предусматриваетследующие исследовательские и проектные возможности:• возможность анализа личностно развивающего потенциала школьной среды, вчастности, каждого из трёх её структурных компонентов — организационнотехнологического, социального и пространственно-предметного;• возможность анализа школьной среды на любом иерархическом уровне с учётомих «встроенности» — микроуровне, мезоуровне, экзоуровне и макроуровне;• возможностькатегориямисравнительногочленованализавосприятияобразовательногошкольнойсообщества—средывсемиобучающимися,ихродителями, педагогами и администрацией школы;• возможность целенаправленного технологичного системного педагогическогопроектирования развития всех структурных компонентов школьной среды наоснове полученных экспертных данных об их текущем состоянии;• возможность мониторинга состояния школьной среды и анализа эффективностиорганизационно-педагогических изменений, внесённых в процессе проектированияеё развития;• возможность внесения ряда средовых показателей в рейтинги школьныхорганизаций;• возможностьпополненияметодическойегодругимикоррекцииинструментальногоэкспертными,диагностическимикомплексаиипроектнымиметодиками с учётом вновь возникающих реальностей образовательной практикибезизмененияеготеоретическогоконструкта,обусловленного«эколого-личностной» моделью школьной среды;• возможностьадекватногоиэффективногоосвоенияэкспертно-проектногоинструментария управленческими командами школ и педагогами как путёмучастия в программах повышения квалификации, так и самостоятельно на основеизучения соответствующих методических источников.13Задачи исследования:1.

Разработать структурно-содержательную модель среды развития личности,наиболее перспективную для разработки экспертно-проектного инструментарияпедагогического анализа и организации личностно развивающих школьных сред.2. Разработатьпрограммныйметодическийкомплексдлясистемнойинструментальной экспертизы школьных сред в процессе педагогическогопроектирования личностно развивающих сред.3.