Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 9

Цельобразования в условиях компетентностного подхода – формированиеличности,способнойрешатьразнообразныепроблемы,используяимеющиеся знания, умения, навыки, опыт; то есть компетентной личности.Повышениеуровняпрофессиональнойкомпетентностибудущегоспециалиста по работе с молодежью, является актуальной проблемой всовременныхсоциально-экономическихусловиях.[288,С.50].Этимобусловлена объективная необходимость целенаправленной работы всейсистемы образования по подготовке выпускника, не просто владеющегоопределенными знаниями и умениями, но и обладающего конкретнымиличностными свойствами, способного принимать правильные решения,проявлять самостоятельность и критичность мышления, ответственность иинициативу, использовать разнообразные приемы, методы и средстваобучения и воспитания, в высшей степени быть готовым и способнымпроявлять внимание к проблемам, связанным с достижением позитивныхрезультатов деятельности.Личностно-ориентированныйподходнаправлен на признаниеиндивидуальных потенций личности каждого студента, уникальности,неповторимости будущего специалиста в области работы с молодежью.Одной из наиболее отчетливо выраженных тенденций образования являетсяпереход от единообразных, жестко нормативных подходов в обучении ивоспитании подрастающего поколения на всех уровнях к личностноразвивающему образованию.

Суть личностного подхода в образованиизаключается в том, чтобы обеспечить условия, способствующие раскрытиюиндивидуальных потенций личности при опоре на ее мотивационнопотребностную и познавательную сферы, реализации права личности наовладение высшими ценностями человеческого бытия, права на достижениевершин в личностном и профессиональном развитии [70, С.167].49Притакомподходеличностьрассматриваетсякакактивныйсамоорганизующийся субъект, который сам ставит задачи и определяет путисвоего движения вперед. В результате на передний план выдвигаютсяпроблемы самовоспитания, самоорганизации личности. Суть этого подходасостоит в том, чтобы создать соответствующие условия, при которыхличность смогла бы раскрыться, реализовать свои возможности дляпрофессионального самоопределения и саморазвития.

Безусловно, при такомподходе личность проявляет активность, самостоятельность, определяя целисвоего развития, прогнозируя пути своего профессионально-личностногостановления. Личностно-ориентированный подход предполагает интеграциювсех видов деятельности в процессе обучения: учебно-познавательной,научно-исследовательской, волонтерской и т.д. В зависимости от социальнозначимых потребностей, можно выделить традиционное обучение и обучениена основе личностно-ориентированного подхода. Первое представляет собойпроцесс передачи готовых знаний, ограниченный временными рамками,второе – процесс обучения, проходящий как активный поиск, открытиеновыхзнаний,творческийподходкобучению,исследовательскуюдеятельность.

Практика неоднократно подтверждала, что традиционныйподход в обучении нередко обуславливает противоречия между формами,содержанием,способами,учебнойибудущейпрофессиональнойдеятельностью и приводит к формальному отношению к учебе. С этой точкизрения, как показывает наш анализ, наиболее общим принципом, которымследует руководствоваться при оценке психологических (субъективных)последствийотсутствияосознанияпрофессиональнойнеобходимости,является влияние данного фактора на способность личности получать новыйопыт и изменять свое поведение в будущем в соответствии с новымитребованиями социума. Осознание профессиональной необходимости, поутверждению психологов, является комплексной характеристикой личностии отражает: 1) готовность к принятию ответственности; 2) осознанноецеленаправленное поведение; 3) наличие внутренней мотивационной50структуры.

Анализ практики и научной литературы показывает, чтоготовностькпринятиюответственностичрезвычайноважнадлядеятельности любого специалиста в процессе обучения на разных уровнях ив формах. Если он пассивен в обучении, либо сам процесс обучения неосознан, происходит потому «что так надо», «сказали родители», подопределенным давлением, то такой процесс есть обучение ради обучения, безудовольствия, без интереса к предмету, без социальной идентификации, и,естественно, не может принести должного эффекта. Если же в сознанииобучаемого происходит психологический поворот к переосмыслению своейпозиции, своих мотивов, целей, средств, то такая деятельность будетэффективна и ориентирована на будущее [436, С. 45].

Личностноориентированный подход используется в профессиональной подготовке вконтексте становления, развития, самореализации личности будущегоспециалиста по работе с молодежью. Усвоение студентом существаинтегративности, развитие мотивации к овладению интегративным знаниемможет осуществляться только на основе активности, ответственности самогостудента.Ведущаяидеяэтогоподходазаключаетсявориентацииобразовательного процесса на развитие мотивации студента к овладениюинтегративнымзнанием.Данныйподходакцентируетвниманиепрофессионального образования на развитии и саморазвитии личностиспециалиста, а также учитывает потребности и интересы молодого человекакак объекта воздействия будущего специалиста [336, С.115-120].

Висследовании идеи личностно-ориентированного образования встроены вконцепцию профессиональной подготовки, так как овладение существоминтегративности возможно только с учетом индивидуальных особенностейстудентов, их потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта.Деятельностный подход в профессиональной подготовке ориентируетна освоение содержания образования в деятельности, обусловливаетведущую роль практики, усвоение и развитие социально-педагогическогоопыта специалиста по работе с молодежью. Деятельностный подход51позволяетпроследитьисследовательской,интеграциюучебно-познавательной,волонтерскойдеятельностинаучно-студентавпрофессиональной подготовке, нацелить на формирование у будущегоспециалиста по работе с молодежью готовности действовать самостоятельно,применять усвоенные знания на практике, деятельностное усвоениесодержания образования.

В процессе деятельности может происходитьформирование мотивов; и если в процессе обучения будущий специалист поработесмолодежьюудовлетворение,испытываетпроисходитположительноераскрытиетворческогоэмоциональноепотенциала,аситуативные, неустойчивые мотивы могут трансформироваться в духовнуюпотребность в данной деятельности, в осознанное целенаправленноеповедение. Для пассивного отношения специалиста к обучению характерна,как правило, узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, неумениеставить цели и т. д. Однако, как утверждают психологи, наличиеспособностей и возможностейличностивыявляется при измененииориентации на достижение положительных результатов. Наивысший уровеньпроявления глубокой и осознанной мотивации обучения характеризуетсяустойчивостью мотивов, умением ставить цели, предвидеть последствиясвоей деятельности, преодолевать препятствия на пути достижения цели.

Впроцессе обучения, это может проявляться как готовность выполнятьучебные задания и поиск нестандартных решений, высокое проявлениетворческой активности, стремление к самостоятельной деятельности,самообразованию. В структуре личной активности студента можно выделить:практический компонент (проявляющийся в деятельности), когнитивныйкомпонент(склонность(общение какособаяктворчеству),коммуникативныйкомпонентформа активности). Исследованияпсихологовподтверждают, что наибольший активизирующий эффект дают ситуации,которые позволяют, побуждают обучаемых отстаивать свою точку зрения,принимать участие в дискуссиях, обсуждениях, находить разные вариантырешения задания и т. д.[35, С.420-428].

Мотивация – средство побуждения52студента к продуктивной познавательной деятельности, активному освоениюсодержания образования. Мотивы определяют его отношение к своейпрофессиональнойдеятельности.Впроцессепрофессиональногообразования специалиста на повышение его мотивации к обучению влияютсамые разные факторы: интересные лекции, профессионально направленныйи практико-ориентированный учебный комплекс дисциплин, личностьпреподавателя и др. [31, С. 211-220]. В соответствии с этим подходом былиразработаныспособыорганизацииобразовательногоформирование у студента готовности ориентироватьсяиспользованиеусвоенныхзнаний.процесса,на практическоеПрофессиональнаяподготовкаспециалиста по работе с молодежью, согласно данному подходу, опираетсяна мотивированную и целенаправленную профессиональную деятельность[149, С.32-45].Системный подход рассматривает профессиональную подготовкуспециалиста в вузе как динамичную развивающуюся систему, ориентируяформирование личности специалиста на единство интеллектуального,духовного и профессионального ее развития и саморазвития [431, С.2843].

Системный подход обеспечивает целостность учебно-воспитательногопроцесса, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовкибудущих специалистов по работе с молодежью как единую систему смногообразными внутренними преемственными связями, составляющиекомпоненты которой взаимодействуя между собой, оказывают мощноевзаимное влияние и подчиняются единой цели. Системный подход позволяетопределить интегративность как результат интеграции разнородных иразобщенных элементов, ведущих к новому качеству системы. Посредствоминтеграции происходит образование нового качества объединяющихсясубъектов, появляется так называемыйсистемный эффект, которыйпозволяет утверждать, что целостный результат объединенных в системукомпонентов превышает суммарную пользу отдельных частей [397, С.82-83].53Важным признаком интеграции является ее синергетический характер.Синергетический подход к рассмотрению профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью позволил нам определить ее каксамоорганизующуюся,синергетическогосаморазвивающуюсяподхода–человексистему.способенкПосутисаморегуляции,осуществляет взаимодействие в социокультурной среде через разного родакоммуникации - обмен информацией, что способствует эффективномуразвитию его как социального существа.