Диссертация (Влияние типов семейного воспитания на социальную адаптацию младших школьников (на материале исследования российских и вьетнамских детей)), страница 18

17 испытуемых,которые изобразили на рисунке только самого себя, восемь детей (47,1%)воспитывались по типу «симбиоз», пять детей (29,4%) – по типу «авторитарнаягиперсоциализация», два ребенка (16,7%) – по типу «маленький неудачник»,один ребенок (11,8%) – по типу эмоционального отвержения и только одинребенок (5,9%) воспитывался по типу эмоционального принятия и один ребенок(5,9%) воспитывался по типу «кооперация» (5,9%). Мы находим интереснымследующий факт: количество детей в России (12 детей), изобразивших на своихрисунках только самого себя, значительно больше, чем количество детей воВьетнаме(пятьдетей)(см.Таблицу2).Понашемумнению,этосвидетельствует о большей скромности вьетнамских детей, связанной страдиционной системой воспитания, о чем уже говорилось выше.Результаты, полученные в ходе нашего исследования показали, что из 20детей, которые изобразили вымышленных персонажей вместо реальных членовсемей, два ребенка (10,0%) воспитывались по типу эмоционального принятия,два ребенка (10,0%) – по типу эмоционального отвержения, четыре (20,0%) – по96типу «кооперация», шесть детей (30,0%) – по типу симбиоз, три ребенка (15,0%)– по типу «авторитарная гиперсоциализация» и три ребенка (15,0%) – по типу«маленький неудачник».Из 12 испытуемых, которые изобразили на своих рисунках тольконеодушевлённые предметы, четыре ребенка (33,3%) воспитывались по типуэмоционального отвержения, один ребенок (8,3%) – по типу симбиоз, четыре(33,3%) – по типу «авторитарная гиперсоциализация» и три ребенка (25,0%) –по типу «маленький неудачник».

По нашему мнению, это свидетельствует осложных внутрисемейных отношениях и нежелании ребенка изображать членовсвоей семьи. В данном случае, такое поведение ребенка является его защитнойреакцией, ограждающей его от тяжёлых эмоциональных травм, полученных всемье. Мы считаем интересным следующий факт: никто из вышеуказанныхдетей не был воспитан по типу эмоционального принятия.На основе анализа результатов, полученных в ходе нашего исследования,можно сделать вывод, что существует связь между типом семейноговоспитанияисубъективнымотражениемребенкомвнутрисемейныхотношений. При воспитании по типу эмоционального принятия детиизображают полную семью, члены которой заняты совместной деятельностью,при воспитании по типу эмоционального отвержения дети либо не изображаютмать,либовымышленныерисуютнеодушевленныеперсонажи,вместопредметы,реальнолибоизображаютсуществующих.Этосвидетельствует о сложных дискомфортных внутрисемейных отношениях.Такая тенденция обнаружилась как в российских, так и во вьетнамскихсистемах воспитания.3.2.

Анализ экспериментальных данных, полученных приизучении социальной адаптации младших школьниковДля изучения социальной адаптации детей мы использовали методику«Карта наблюдений» Д. Стотта. Данная методика помогает выявлять различные97трудности, возникающие в основных областях развития младших школьников. Какуже указывалось выше, методику Д. Стотта можно считать важным источникомсоциально-психологических знаний об учениках и показателем уровня адаптации илидезадаптации детей [6]. Эта методика состоит из 198 фрагментов норм поведения.

Итoлько челoвек, котoрый хорошо знaет ребёнка мoжет оценить нaличие илиотсутcтвие дaнных нoрм у рeбёнка, принимающeго участиe в исслeдовании.Пo мнению Д. Стoтта, заполненная «Кaрта наблюдений»мoжет имeтьрaзличную cтруктуру. В нaчале дeти мoгут выделить бoльшое кoличествофрагментoв повeдения, присyщих тoлько нескoльким cиндромам. Дaлее,бoльшоекoличестводоминирующийфрагментoвсиндроммoжетотcутствует.бытьвыделенo,В-третьих,дажееслифрагменты,свидетельствyющие о грyбых нарyшениях поведения, могyт наблюдаться нечасто.

И, в-четвeртых, встречaются фрагмeнты, котoрые изолированнoподчеркнуты. Исследование структуры «Карты наблюдений» и преoбладающихсиндромов(вслучаеихналичия)спосoбствуетпoниманиюпричинвозникнoвения дезадаптации шкoльника и определить способы их испрaвления[103, c. 208 - 219].Прежде всего, мы выявили число фрагментов поведения у ребёнка (всравнении с другими детьми), которые были зачёркнуты. Это позволило намприйти к заключению о степени нарушений в развитии его личности иповедении. Затем мы выявили синдромы, подчёркивающие эти нарушения.Анализируя результаты данной методики, мы выделили три уровнясоциальной адаптации: высокий, средний и низкий. По данным «Картынаблюдений» Д.

Стотта, низкий уровень социальной адаптации можнорассматривать в качестве дезадаптации.– Высокий уровень социальной адаптации (полноценная социальнаяадаптация) включает в себя детей, получающих «кoэффициeнт дeзадaптaции»от 0 до 5 баллов. Такие дети не испытывают трудностей при взаимодействии содноклассниками и взрослыми и являются активными участниками различныхсфер жизнедеятельности.98– В среднем урoвне сoциaльнoй адаптации представлены испытуемые с«коэффициентом дезадаптации» от 6 до 25 баллов.

Это объясняется тем, что втекущий период их жизни, они испытывают трудности и в учебнойдеятельности, и во взаимодействии с одноклассниками, поэтому социальнаяадаптация ещё не наступила. Особую проблему представляют дети, которыеимеют от 18 до 24 баллов, потому что они могут уже составлять «группу риска»для появления школьной дезадаптации.– Низкий уровень социальной адаптации (дезадаптация) состоит изиспытуемых детей с «коэффициентом дезадаптации», который выше 25 баллов,что говорит о важных серьёзных нарушениях в механизмах поведения ребёнка.Дети с подобными нарушениями могут быть подвержены клиническимнарушениям и, поэтому им необходима квалифицированная помощь.Врезультатепроведенияисследованиябылиполученыданные,представленные в Таблице 4.Таблица 4Распределение испытуемых по уровням социальной адаптации(на материале российских и вьетнамских детей) (в %)Уровеньсоциальной адаптацииВысoкий урoвеньРосс.

дети(n = 119)Кол.%1714,3Вьет. детиОбщая выборка(n = 126)(n = 245)Кол.%Кол.%3225,44920,0Срeдний урoвень7462,28063,515462,9Низкий урoвень2823,51411,14217,1(социaльная дезадaптация)Применение χ²-критерия способоствовало обеспечению статистическойдостоверности. Следовательно, различия в степени социальной адаптациимеждурoccийcкимиивьeтнaмcкимидeтьмиимеютстатистическуюдостоверность (p<0,05).99На основе исследования результатов, представленных в Таблице 4, из 245детей, которые стали участниками исследования, 49 детей (20,0%) являютсяполностью адаптироваными к социальной среде, 154 ребёнка (62,9%) обладалисредним уровнем социальной адаптации, 42 ребёнка (17,1%) имели низкийуровень социальной адаптации, или иными словами были дезадаптированны.С помощью анализа результатов нашего исследования мы сделали вывод, чточисло социально адаптированных детей из Вьетнама выше в процентномотношении, чем в России.

Во вьетнамской выборке таких детей оказалось 32(25,4%), в российской – 17 (14,3%). Мы хотели бы обратить внимание на то, чточисло дезадаптированных детей в Россиигораздо выше, чем во Вьетнаме. Аименно, количество таких детей в России равно 28 (23,5%), среди вьетнамскихдетей – 14 (11,1%). По нашему мнению, это обусловлено тремя причинами:Во-первых, для Вьетнама характерна многопоколенная семья, где детейвоспитывают не только родители, но и многочисленные родственники.Основным механизмом социализации в традиционной вьетнамской семьеявляется подражание поведению взрослых (родителей, родственников идругих взрослых людей).

В процессе такого воспитания дети перенимают отвзрослых нормы поведения и отношения к событиям и людям. Постепенно удетей формируются социальные ценностные ориентации. Таким образом,можно говорить о том, что семья – это микросоциальная среда, с весьмаразнообразными отношениями, которые выступают в качестве важнойпредпосылки для адаптации детей к обучению в школе.Во-вторых, существует «более честный консенсус» в отношении целей иметодов образования между школой и семьей. Формирование личностныхкачеств детей, рассматривается как важная цель семейного воспитания. Вшколе воспитание детей осуществляется по пяти принципам, предусмотреннымполитической линией Хо Ши Мина. В частности: 1) любить Родину исоотечественников; 2) хорошо учиться и трудиться; 3) проявлять высокуюсплоченность и дисциплинированность; 4) быть аккуратными; 5) бытьскромным, честным и храбрым человеком.

Большинство родителей также100оченьзаинтересованывовладениидетьмизнаниямиинавыками,необходимыми для их подготовки к обучению в школе. Кроме того, для многихродителей, выросших под влиянием традиционного вьетнамского воспитания,послушание является основным правилом и при воспитании собственныхдетей. Это также происходит в общеобразовательных школах, где учителятребуют от ребенка строгих правил поведения. Это может сформировать удетей некоторую застенчивость, однако, в силу характерных для Вьетнамакультурных традиций, такие требования не являются серьезными проблемамидля них, и большинство детей легко адаптируются к социальной среде.63.57062.262.96050Российские родители40Вьетнамские родители25.43023.5202017.114.3Общая выборка11.1100ВысокийуровеньСреднийуровеньНизкийуровеньДиаграмма 5.

Распределение испытуемых по уровням социальнойадаптации российских и вьетнамских детейВ-третьих, количество разводов во Вьетнаме незначительно, в частностив 2006 году их было около 2,6%, в то время как в России около 69% [159; 171;182]. Незначительное количество разводов во вьетнамских семьях, безусловно,положительно влияет на воспитании детей.Наиболее интересными для нас как в российской, так и вовьетнамской выборке были дети, имеющие низкий уровень социальной101адаптации.

Такие дети по данным, полученным с помощью «Картынаблюдений» Д. Стотта получили от 25 до 30 баллов. Среди российских детейтаких испытуемых было 28 человек (23,5%), среди вьетнамских – 14 (11,1%)(см. Таблицу 4).Мы выделили три типа тяжелых нарушений поведения, соответствующихосновным симптомам поведения. К первому типу были отнесены дети,имеющие высокий уровень состояния тревожности. Такие дети имели тяжелыенарушения поведения, которые были отнесены к синдромам I – НД (недовериек новым людям, вещам, ситуациям), II – Д (депрессия), III – У (уход в себя), IV– ТВ (тревожность по отношению к взрослым), VI – ТД (тревога по отношениюк детям), XI – НС (невротические симптомы), XV – Б (болезни и органическиенарушения), XVI – Ф (физические дефекты). Ко второму типу были отнесеныдети, имеющие высокий уровень состояния агрессивности. У этих детей былиобнаружены следующие синдромы: V – ВВ (враждебность по отношению квзрослым), VII – ТД (тревога по отношению к детям), VIII – ВД (враждебностьк детям), IX – Н (неугомонность).