Диссертация (Формирование у учащихся опыта познания на пропедевтическом этапе обучения химии)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЕлизарова Елена ВалентиновнаФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОПЫТА ПОЗНАНИЯ НАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорПавел Александрович ОржековскийМосква - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ3-10ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ11-87ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ11-39ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХРЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ1.1. Психологические особенности детей начальной ступени11-20образования, определяющие возможность обучения химии напропедевтическом этапе1.2. Система пропедевтического обучения естественным наукам20-30в современной школе1.3. Содержание и методика организации обучения химии на30-38пропедевтическом этапеВыводы к главе 1ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА3940-87ПОЗНАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИОБРАЗОВАНИЯ2.1. Особенности содержания обучения химии,40-59ориентированного на формирование у учащихся опыта познания2.2.

Методика формирования опыта познания учащихся59-772.3. Организация эксперимента по проверке эффективности77-86предлагаемой методики формирования опыта познанияВыводы к главе 287ЗАКЛЮЧЕНИЕ88-89СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ90-96ПРИЛОЖЕНИЯ97-110Приложение 197-98Приложение 299-102Приложение 3103-1103ВВЕДЕНИЕФедеральным законом «Об образовании в РФ» (ст.11) [73] установленыФедеральные государственные образовательные стандарты [39], которыепредставляют собой совокупность требований, обязательных при реализацииосновных образовательных программ образовательными учреждениями,имеющими государственную аккредитацию.В свою очередь ФГОС среднего общего образования [39] (ст.5,6,7)устанавливают«требованиякрезультатамосвоенияосновнойобразовательной программы и «портрет выпускника школы» как креативногои критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир,осознающего ценность образования и науки, владеющего основнымиметодами познания, готового осуществлять учебно-исследовательскую,проектную и информационно-познавательную деятельность, готового ксотрудничеству,подготовленногокосознанномувыборупрофессии,мотивированного на образование и самообразование в течение всей жизни»[39].На практике же от педагога требуются только высокие показателиэффективности обучения, полученные объективно (рейтинг, олимпиада,конкурс,марафон,систематическогоГИА).курсаИхимииэтонарядусперегруженотем,чтоформулами,содержаниесложнымитерминами и уравнениями, которые часто отождествляют с началом науки.Они вносят порядок и являются основой системы знаний, но безэмоционально-чувственногопознавательногоопытатакоесодержаниеподменяет изучение реальных природных объектов.

И как следствие, уучащихся на ступени основного общего образования мы наблюдаем низкуюмотивацию к образовательному процессу в целом, и к дисциплинаместественнонаучного цикла, в том числе и химии в частности.4Приходит ребенок на начальную ступень образования с активнымжеланием познать весь мир. В психологии [26,56,79] основной деятельностьюмладшего школьника называют учение – приобретение новых знаний, уменийи навыков, накопление сведений об окружающем мире, природе и обществе.Но в ходе образовательного процесса оказывается, что учение – это труд,требует волевых усилий, сосредоточенности и внимания, познавательнойактивности, самоорганизации.

И если ребенка этому не научить на первыхэтапах образовательного процесса, то у него в скором времени наступаетразочарование, возникает отрицательное отношение к учебе в целом.Большую роль играет личный мотив. Установленным является тот факт, чтопри возникновении интереса к результатам своей учебной деятельности сразуначинает формироваться интерес к содержанию учебной деятельности, кприобретению новых знаний, то есть заполнению познавательных дефицитов.Именно личностный интерес заложен в основу и является благоприятнойпочвой для формирования у младших школьников мотивации к учению,самоорганизации в учебной деятельности, связанных с ответственнымотношением к учебному процессу.Поскольку предмет «Химия» относится к области естественнонаучногообразования, то для нас важно рассмотреть состояние эффективностиестественнонаучного образования в России на современном этапе, опираясь нарезультаты исследования PISA.

Так, если в 1991/92 учебном году порезультатамтестированиянашиучащиесязанималипопредметаместественнонаучного цикла 5-е место, то в 1996/97 учебном году ониоказались на 14-м, а в 2016 учебном году они оказались на 32-м. Данныепротиворечия между природными потребностями в познании реального мирананачальнойступениобразованияизатуханиеммотивациикобразовательному процессу к основной ступени образования и определилиактуальностьпереосмысленияхимического образования.существующеймоделишкольного5Цель исследования: разработка методики формирования опытапознания учащихся на пропедевтическом этапе преподавания химии вначальной школе.Объект исследования: процесс пропедевтического обучения химии наначальной ступени образования, направленный на формирование опытапознания учащихся.Предмет исследования: процесс формирования у обучающихся опытапознания на пропедевтическом этапе обучения химии в начальной школеГипотеза исследования: формирование опыта познания у учащихся напропедевтическом этапе обучения химии, направленного на сохранение иразвитие познавательной активности в средней школе возможно, если:- выявить химическое содержание, позволяющее раскрыть у обучающихсяличностные смыслы познания;- ориентировать процесс обучения на овладение методами познания путемвключения учащихся в активную исследовательскую деятельность;-вкачествеосновныхпознавательнойпсихологическихактивностимеханизмовшкольниковразвитиярассматриватьинтеллектуальную, личностную, коммуникативную и корпоративнуюрефлексии.Задачи исследования:1) изучить психологическую, педагогическую и методическую литературупо проблеме исследования, а также педагогический опыт обученияхимии на пропедевтическом этапе в начальной и средней школе;2) осуществитьотборсодержанияиразработатьметодику,ориентированную на формирование опыта познания учащихся,позволяющего сохранять и развивать устойчивую познавательнуюактивность на протяжении всего образовательного процесса;63) экспериментальнопроверитьрезультативностьиоценитьэффективность применения разработанной методики.Длярешенияпоставленныхзадачвпроцессеисследованиябылииспользованы следующие методы:Теоретические(обобщение,классификация, систематизация):моделирование,изучениеанализ,синтез,нормативно-правовойбазыобразовательного процесса; анализ программ, учебников, учебных пособий похимии; изучение и систематизация опыта ученых, методистов, учителей вобласти пропедевтического обучения химии, изучение психологических ипедагогических условий формирования опыта познания у учащихся.Экспериментальные (анкетирование, тестирование, педагогическийэксперимент, наблюдение).Методы математической обработки: репрезентативная выборка,описательные статистики.Методологическая основа исследования:- теория развивающего обучения (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.)- принципы деятельностного, личностно-ориентированного подходов ипроблемного обучения (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, Я.А. Пономарев,М.И. Махмутов и др.)- дидактика и методика обучения химии в общеобразовательной школе (Е.Е.Минченков, Г.М. Чернобельская, П.А. Оржековский, М.С. Пак, Т.С. Назароваи др.)- формирование субъективного познавательного опыта (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, И.Я.

Лернер, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн и др.)- концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,Н.Ф. Талызина и др.)7- методика пропедевтического обучения химии (И.Ю. Алексашина, Г.М.Чернобельская, И.В. Тригубчак, Д.М. Трухина, А.Е.

Гуревич, Л.Т. Ткаченко,Л.Н. Нестерова и др.)- формирование учебно-познавательной мотивации школьников (Л.В. Занков,Г.А. Цукерман, Е.П. Ильин, Л.И. Божович и др.)- рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (С.Ю. Степанов,И.Н. Семенов).Научная новизна исследования:- выявлено химическое содержание, позволяющее раскрыть у обучающихся вначальной школе личностные смыслы познания, и проверена его доступность;- обоснована и проверена методика, позволяющая у обучающихся начальнойшколы на химическом содержании формировать опыт познания в условияхразвития их познавательной активности.Теоретическая значимость исследования:разработаны,научнообоснованыиэкспериментальнопроверенытеоретические положения по формированию у учащихся опыта познания напропедевтическом этапе обучения химии с учетом содержательной,процессуальной, личностной и коммуникативной особенностей.

В качествемеханизмовподдержанияиразвитияпознавательнойактивности,обучающихся рассматривается не только интеллектуальная рефлексия, но иличностная, коммуникативная и корпоративная.Практическая значимость исследования:состоит в том, что разработанная методика формирования у обучающихсяопыта познания на пропедевтическом этапе обучения химии может бытьиспользована учителями химии и учителями начальных классов на уроках, атакже в процессе внеурочной работы с обучающимися в системедополнительного образования.8На защиту выносятся следующие положения:1.