Автореферат (Формирование у учащихся опыта познания на пропедевтическом этапе обучения химии)

На правах рукописиЕЛИЗАРОВА ЕЛЕНА ВАЛЕНТИНОВНАФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОПЫТА ПОЗНАНИЯ НАПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИСпециальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания(химия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2019Работа выполнена в федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Московскийпедагогический государственный университет»на кафедре естественнонаучного образования и коммуникативныхтехнологий Института биологии и химииНАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессорОржековский Павел АлександровичОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:СУРТАЕВА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА, доктор педагогических наук,профессор, ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогическийуниверситет им.

А.И. Герцена» (г. Санкт-Петербург), Институт педагогики,кафедра воспитания и социализации, профессор кафедрыАКСЁНОВА ИННА ВАСИЛЬЕВНА, кандидат педагогических наук,доцент, ГАУ ДПО Липецкой области «Институт развития образования» (г.Липецк), кафедра естественнонаучного и математического образования,заведующий кафедройВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институтстратегии развития образования Российской академии образования» (г.Москва)Защита диссертации состоится 23 мая 2019 г.

в 17.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г. Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» поадресу:119991, г. Москва, ул. М. Пироговская, д.1, стр.

1 и на официальномсайте университета по адресу: www.mpgu.suАвтореферат разослан « »Ученый секретарьдиссертационного совета2019 г.Трухина Мария ДмитриевнаОбщая характеристика исследованияАктуальность исследования. ФГОС общего среднего образованияустанавливает требования к результатам освоения основной образовательнойпрограммы и «портрет выпускника школы» как креативного и критическимыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, осознающегоценность образования и науки, владеющего основными методами познания,готовогоосуществлятьучебно-исследовательскую,проектнуюиинформационно - познавательную деятельность, готового к сотрудничеству,подготовленного к осознанному выбору профессии, мотивированного наобразование и самообразование в течение всей жизни.

Вместе с тем, по даннымисследований PISA в Российской Федерации наблюдается снижение уровняшкольного естественнонаучного образования. Так, если в 1991/92 учебном годупо результатам тестирования наши учащиеся занимали в Мире по предметаместественнонаучного цикла 5-е место, то в 1996/97 учебном году они оказалисьна 14-м, а в 2016 учебном году они оказались на 32-м.Для повышения уровня естественнонаучного образования необходиморешить целый комплекс методических проблем на всех этапах обученияшкольников, начиная с пропедевтического этапа.В метапредметных требованиях ФГОС начального образования повышенароль формирования у обучающихся способностей к познанию реальности.Школьников необходимо научить наблюдать, проводить несложноеисследования, формулировать выводы, проводить сравнения и строитьклассификацию объектов. Существенная роль в этом принадлежитестествознанию и в частности обучению химии на пропедевтическом этапе.Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловленанеобходимостью переосмысления существующей модели школьногохимического образования.Изучение психологических особенностей младшего школьного возрастапозволило сделать вывод о том, что дошкольники имеют активное желаниепознать мир.

С первых дней обучения в школе их основной деятельностьюявляется учение – приобретение новых знаний, умений, навыков, накоплениесистематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.Наблюдается противоречие между природными потребностями в познанииреального мира на начальной ступени образования и затуханием мотивации кобразовательному процессу к основной ступени образования.Проблема настоящего исследования заключается в выявлении условийподдержания и развития у обучающихся опыта познания окружающего мира наначальной ступени образования на предметном материале химии.Выделенная проблема определила цель исследования: разработкаметодики формирования опыта познания учащихся на пропедевтическом этапепреподавания химии в начальной школе.Объект исследования: процесс пропедевтического обучения химии наначальной ступени образования, направленный на формирование опытапознания учащихся.Предмет исследования: процесс формирования у обучающихся опытапознания учащихся на пропедевтическом этапе обучения химии в начальнойшколе.Гипотеза исследования: формирование опыта познания у учащихся напропедевтическом этапе обучения химии, направленного на сохранение иразвитие познавательной активности в средней школе возможно, если:- выявить химическое содержание, позволяющее раскрыть у обучающихсяличностные смыслы познания;- ориентировать процесс обучения на овладение методами познания путемвключения учащихся в активную исследовательскую деятельность;- в качестве основных психологических механизмов развития познавательнойактивности школьников рассматривать интеллектуальную, личностную,коммуникативную и корпоративную рефлексии.Задачи исследования:1) изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу попроблеме исследования, а также педагогический опыт обучения химии напропедевтическом этапе в начальной и средней школе;2) осуществить отбор содержания и разработать методику, ориентированнуюна формирование опыта познания учащихся, позволяющего сохранять иразвивать устойчивую познавательную активность на протяжении всегообразовательного процесса;3) экспериментально проверить результативность и оценить эффективностьприменения разработанной методики.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- теория развивающего обучения (Л.

С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н.Леонтьев, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.)- принципы деятельностного, личностно-ориентированного подходов ипроблемного обучения (В. В. Давыдов, И. С. Якиманская, Я. А. Пономарев, М.И. Махмутов и др.)- дидактика и методика обучения химии в общеобразовательной школе (Е. Е.Минченков, Г.

М. Чернобельская, П. А. Оржековский, М. С. Пак, Т. С. Назароваи др.)2- формирование субъективного познавательного опыта (В. В. Давыдов, Л. В.Занков, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, И. С. Якиманская, С. Л. Рубинштейн и др.)- концепция учебной деятельности (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, М. Н.

Скаткин,Н. Ф. Талызина и др.)- методика пропедевтического обучения химии (И. Ю. Алексашина, Г. М.Чернобельская. И. В. Тригубчак, Д. М. Трухина, А. Е. Гуревич, Л. Т. Ткаченко,Л. Н. Нестерова и др.)- формирование учебно-познавательной мотивации школьников (Л. В. Занков, Г.А. Цукерман, Е. П.

Ильин, Л. И. Божович и др.)- рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (С. Ю. Степанов, И. Н.Семенов).Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования: изучение нормативных документов в области начального общегообразования, обобщение эффективного опыта и массовой практики обученияхимии на пропедевтическом этапе, наблюдение, анкетирование и тестирование,педагогический эксперимент, статистический метод обработки результатов.Исследование проводилось в четыре этапа с 2000 – 2018 гг:1) подготовительный этап (2000-2003): анализ научной, методической ипсихологической литературы по проблеме исследования, изучение опытаученых, исследователей, учителей в области пропедевтического обучения иметодов формирования опыта познания; отбор содержания модулейпропедевтического курса, выявление основных противоречий, проведениеконстатирующего эксперимента;2) проектировочный этап (2005-2010): выбор подходов и принциповпропедевтического обучения химии на начальной ступени образования,направленных на формирование опыта познания у учащихся с учетомвозрастных особенностей учащихся;3) практический этап (2010-2017): организация и проведение эксперимента сцелью проверки эффективности разработанной методики пропедевтическогообучения химии в начальной школе, направленной на формирование опытапознания и влияющей на развитие устойчивой мотивации к изучениюсистематического курса химии в основной школе;4) результативно-обобщающий (2017-2018): обработка, анализ и обобщениерезультатов педагогического исследования, проверка рабочей гипотезы иформулирование выводов.На защиту выносятся следующие положения:1.

Условием формирования у обучающихся опыта познания в процессеповышения их познавательной активности на пропедевтическом этапеобучения химии является содержание, позволяющее раскрыть личностныесмыслы познания.32. Формирование у учащихся опыта познания на пропедевтическом этапеобучения химии необходимо осуществлять в процессе развития у нихинтеллектуальной, личностной, коммуникативной и корпоративнойрефлексий.Научная новизна исследования:- выявлено химическое содержание, позволяющие раскрыть у обучающихся вначальной школе личностные смыслы познания, и проверена его доступность;- обоснована и проверена методика, позволяющая у обучающихся начальнойшколы на химическом содержании формировать опыт познания в условияхразвития их познавательной активности.Теоретическая значимость исследования:разработаны, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретическиеположения по формированию у учащихся опыта познания на пропедевтическомэтапе обучения химии с учетом содержательной, процессуальной, личностной икоммуникативной особенностей.

В качестве механизмов поддержания иразвития познавательной активности, обучающихся рассматривается не толькоинтеллектуальная рефлексия, но и личностная, коммуникативная икорпоративная.Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаннаяметодика формирования у обучающихся опыта познания на пропедевтическомэтапе обучения химии может быть использована учителями химии и учителяминачальных классов на уроках, а также в процессе внеурочной работы собучающимися в системе дополнительного образованияДостоверность результатов обусловлена соответствием поставленной целиисследования, согласованностью результатов, полученных в процессеисследования, экспериментальной проверкой основных положений диссертации.Апробация работы и внедрение результатов осуществлялась в практическойдеятельности в качестве учителя ГБОУ Школы №597 «Новое Поколение».Результаты исследования были представлены и обсуждались на: VIIВсероссийской научно-методической конференции с международным участием«Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования»(г.Москва, ГАОУ ВО «Московский институт открытого образования») 2016 год,V Всероссийской научно-практической конференции с международнымучастием «Инновационные процессы в химическом образовании в контекстесовременной образовательной политики» (г.