Автореферат (Обучение китайских студентов-филологов чтению как виду речевой деятельности на материале текстов по истории России), страница 2

Азимов, Т.М. Балыхина,Т.К. Бардина, А.Д. Дейкина, Л.А. Дунаева, Л.Г. Золотых, В.Г. Костомаров,Л.С. Крючкова, М.С. Кунусова, М.Л. Лаптева, Ли Иньнань, Н.В. Мощинская,Чжао Юйцзян, В.И. Шляхов, А.Н. Щукин, В.Д. Янченко и др.);– в аспекте обучения чтению как виду речевой деятельности(A.A. Акишина, К.Б. Бархин, Е.В. Бунеева, Е.С.

Истрина, Н.А. Ипполитова,А.Д. Дейкина, Г.Н. Кудина, Н.В. Кулибина, О.В. Низкошапкина,К.Д. Ушинский, А.Н. Щукин и др.);– преподавания РКИ на основе исторического материала (С.А. Вишняков,В.В. Воробьев, Т.К. Донская, Лю Цянь, Л.А. Ходякова, Чжан Лиянь, ЯнЧуньлэй, В.Д.

Янченко и др.).Материалами исследования явились также:1. Результаты анкетирования китайских студентов-филологов с цельювыявления читательского интереса и определения трудностей восприятиярусского письменного текста.2. Русские учебники и учебные пособия по истории России:а) Энциклопедия для детей «История России». – М.: Аванта+, 2011.б) Энциклопедия для детей «История войн». – М.: Аванта+, 2011.4в) История России. Учебник. – 4-е изд., перераб. и доп. / А.С.

Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2013.г) Платонов С.Ф. Единый учебник истории России с древних времен до1917 года; с предисловием Николая Старикова. – СПб.: Питер, 2015.д) История России в событиях и судьбах. /А. А. Акишина, Т.Е. Акишина,А.П. Бубнова, А.В. Тряпельников. –3-е изд., стереотип. – М.: Русский язык.Курсы, 2015.е) Спицын Е.Ю.

Полный курс истории России для учителей,преподавателей, студентов и всех интересующихся: в 4 томах. – М.:Концептуал, 2015.3. Китайские учебники по чтению:а) «大学俄语阅读教程 1-5» / 李英男等. –北京: 外语教学与研究出版社,2008-2010 («Русский язык. Чтение 1-5» / Ли Иннань и др. – Пекин: Изд-воизучения и исследования иностранных языков, 2008-2010);б) «大学俄语泛读教程 1-4» / 史铁强等. –北京: 外语教学与研究出版社,2012-2017 («Русский язык. Чтение. 1-4» / Ши Тецзян и др. – Пекин: Изд-воизучения и исследования иностранных языков, 2012-2017); .в) «俄语专业阅读教程 1-4» /史铁强等. –北京: 高等教育出版社, 2006(«Русский язык.

Чтение 1-4» / Ши Тецзян и др. – Пекин: Изд-во «Высшееобразование», 2006);г) «俄语阅读教程 1-4»/ 王加兴. –上海, 上海外语教育出版社, 2007-2009(«Русский язык. Чтение 1-4» / Ван Цзясин. – Шанхай: Шанхайскоепедагогическое издательство иностранных языков, 2007-2009);д) «俄 语 泛 读 上 中 下 » / 徐 晓 荷 . – 北 京 : 北 京 大 学 出 版 社 , 2010-2011(«Русский язык. Чтение 1-3» / Cюй Сяохэ.

– Пекин: Изд-во «Пекинскийуниверситет», 2010-2011).4. Китайский документальный фильм: « 大 国 崛 起 » («Взлет великихдержав») (2006);5. Ресурсы сети Интернет. Например, фильм «Гибель империи:Византийский урок» (2008), документально-исторический сериал «ИсторияГосударства Российского»и исторический сериал «Годунов» и др.Научная новизна исследования заключается в следующем:– разработана и проверена на практике с учетом когнитивныхособенностей (любознательность, интерес, внимание, запоминание)китайских студентов-филологов программа обучения чтению текстовисторической направленности "Как хорошо уметь читать! ";– выявлены особенности восприятия текста исторического содержания вкитайской аудитории (особое внимание уделялось деталям, отраженным всодержании текста, характеризующим место действия, пространство, время,личности; при восприятии китайцами письменного текста происходитформирование целостных синтетических образов, т.е.

китайцы воспринимаетпрежде всего не понятие, а какой-то синкретичный образ, идею);5– определены объективные (лингвистический, информационный икультурологический критерий, аутентичность текста) и субъективныекритерии (интерес студентов; близость содержания текстов к имеющимся укитайских студентов фоновым знаниям; новизна предложенного для чтения иобсуждения материала исторического содержания и др.) отбора текстовисторического содержания для обучения чтению китайских студентовфилологов;– описана современная ситуация в обучении чтению студентовфилологов в китайских университетах на основе анализа трудов ученых ирезультатов анкетирования китайских студентов, проведенного в российскихи китайских вузах;– указаны трудности (наличие больших различий между русским икитайским языками; однообразие модели обучения чтению; отсутствиедостаточного количества современных качественных учебников по чтению;недооценка студентами роли чтения в познании языка и несформированностьу них правильных стратегий чтения) в обучении ознакомительному,углубленному и рефлексивному чтению китайских студентов-филологов инамечены пути преодоления объективных и субъективных затруднений(сопровождениетекстаисторико-культурнымкомментарием;лингвистический анализ текста исторического содержания; составление ииспользование специальной системы упражнений, направленной наформирование навыков и умений чтения);– представлены выводы по результатам эксперимента, необходимые длядальнейших научных исследований в области методики преподавания РКИ, вчастности, о формировании коммуникативной и культурологическойкомпетенций.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:– определены теоретические основы (лингвистические, психологопедагогические и методические) обучения китайских студентов-филологовчтению оригинальных текстов исторической направленности учебнонаучного, научно-популярного и публицистического стилей;– доказана необходимость введения историко-культурного комментарияв учебный процесс для успешного обучения ознакомительному, углубленномуи рефлексивному чтению как виду речевой деятельности на основе анализамотивации и этнопсихологических особенностей китайских учащихся;– уточнены понятия "текст", "вероятностное прогнозирование","эмоциональные факторы" и ряд других значимых дефиниций, связанных смеханизмами чтения;– обоснована эффективность применения системы упражнений,предложенной в программе обучения "Как хорошо уметь читать! " ипозволяющей сформировать навыки и умения чтения.Практическая значимость работы состоит в отборе учебного материалаи создании национально ориентированной методики обучения чтению,включающей специальную систему упражнений, направленных на6формирование навыков и умений чтения как преимущественноадаптированного, так и оригинального аутентичного текста историческогосодержания.

Представленные результаты научного исследования могут бытьиспользованы на практике в вузе в процессе обучения ознакомительному,углубленному и рефлексивному чтению текстов по истории России вкитайскойаудитории,длярасширенияиуглублениялингвокультурологических знаний студентов.На защиту диссертации выносятся следующие положения:1. Определение читательской направленности китайских студентовфилологов с помощью анкетирования позволяет лучше понять ихэтнопсихологические особенности, в результате чего отбираются подходящиеучебные материалы для обучения чтению в китайской аудитории.2. Одной из главных причин возникновения трудностей в процессеобучения китайских учащихся чтению текста исторического содержанияявляется наличие больших различий между русским и китайским языками,лингвистический анализ текста способствует предупреждению и снятиютрудностей в процессе обучения чтению китайских студентов.3.

В организации работы китайских студентов с текстом историческогосодержания учитываются этнопсихологические особенности китайскогонарода, специально разработанная с учетом этих особенностей системаупражненийпозволяетэффективноразвитьязыковуюилингвокультурологическую компетенции китайских студентов-филологов, атакже сформировать у них прочные навыки и умения чтения.4.

При обучении китайских студентов-филологов чтению историкокультурные знания играют ключевую роль в побуждении китайских учащихсяк учебной активности, способствуют предупреждению трудностей приобучениичтению,повышениюуровнякоммуникативнойикультурологической компетенций обучаемых.5. Тексты исторической направленности учебно-научного, научнопопулярного и публицистического стилей являются для обучаемых важнымиисточниками информации. Условием успешной организации обучениякитайских студентов чтению текстов исторического содержания являетсястрогий отбор учебных материалов, отвечающих ряду лингвистических,информационных и культурологических критериев.6.

Обучение студентов чтению текстов исторического содержания вкитайской аудитории опирается на предвосхищение, механизмывероятностного прогнозирования,умение оценочного, первичногоознакомительного чтения, углубленного, рефлексивного чтения и др., которыеобеспечивают максимальную полноту и точность извлечения из текстаинформации.Надежность и достоверность результатов исследования обеспеченыопорой на труды отечественных и зарубежных ученых, на достижения вобласти методики преподавания РКИ и смежных наук, а также на личный опытпреподавания РКИ в Цзянсуском педагогическом университете (Китай, г.7Сюйчжоу) и Шанхайском профессиональном институте индустрии,коммерции и иностранных языков (Китай, г.

Шанхай). В результатеэксперимента получила подтверждение гипотеза исследования.Апробация и внедрение результатов исследования проводились впроцессе обучения китайских студентов-филологов в Цзянсускомпедагогическом университете (Китай, г. Сюйчжоу) и Шанхайскомпрофессиональном институте индустрии, коммерции и иностранных языков(Китай, г. Шанхай).

Материалы работы обсуждались на заседаниях кафедрыметодики преподавания русского языка Московского педагогическогогосударственного университета (2015-2018 гг.) и на заседаниях кафедрырусского языка как иностранного в профессиональном обучении Московскогопедагогического государственного университета (2019), они нашли своеотражение в 17 публикациях автора по теме исследования, в том числе визданиях ВАК РФ – в 4 публикациях, в 3 статьях в периодических изданияхКитая, в 10 статьях в учебно-методических сборниках по результатампроведения конференций разных уровней.Результаты исследования освещались в ходе личного участия соискателяв 14 научно-практических конференциях: Международной научнопрактической конференции «Актуальные вопросы методики преподаваниярусского языка и русского языка как иностранного»(Москва, МПГУ, 25-26марта 2016 г.); Ⅸ Кирилло-Мефодиевские чтения: «Актуальные проблемымежкультурной коммуникации» (Москва, МГЛИ, 17 мая 2016 г.); IXМеждународной научно-методической конференции «Филологическая наукаи школа: диалог и сотрудничество» (Москва, МИОО, Многопрофильныйлицей № 1799, 17 декабря 2016 г.); Международной научно-практическойконференции «Русский язык в иностранной аудитории: теория и практикапреподавания: К 95-летия со дня рождения Г.Г.

Городиловой» (Москва, МПГУ,1 марта 2017 г.); Международной научно-практической конференции«Современные тенденции в развитии методики преподавания русского языка»(Москва, МПГУ, 16-17 марта 2017 г.); Всероссийской научно-практическойконференции «Русская речевая культура: теория и практика филологическогообразования в школе и вузе. XII Ушаковские чтения» (г. Иваново, ИвГУ, 3031 марта 2017 г.); Международной научно-практической конференции«Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: X КириллоМефодиевские чтения в МИТУ-МАСИ» (Москва, МИТУ-МАСИ, 23 мая 2017г.); Международной научной конференции «Интерактивные и интегративныеметоды современной филологии» (Москва, МПГУ, 18 сентября 2017 г.);Всероссийской конференции молодых ученых-филологов «Филологическаянаука в ХХI веке. Взгляд молодых» (Москва, МПГУ, 17 октября 2017 г.);Международнойнаучно-практическойконференции«Преподавание,изучение и усвоение иностранного языка в контексте реализации средовоймодели образования», посвященной научному наследию профессора Л.А.Дерибас (Москва, МПГУ, 1 февраля 2018 г.); Международной научнопрактической конференции «Учитель для будущего: язык, культура, личность8(к 200-летию со дня рождения Ф.И.