Диссертация (Обогащение регуляторного опыта учащихся 7–9 классов в обучении алгебре)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиБЕРЕБЕРДИНА Светлана ПетровнаОБОГАЩЕНИЕ РЕГУЛЯТОРНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ7–9 КЛАССОВ В ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(математика)Диссертацияна соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:БОЖЕНКОВА Людмила Ивановна,доктор педагогических наук, доцентМосква, 2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ4-14ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ15-150Глава 1. Психолого-педагогические основы обогащения регуляторного опыта учащихся 7-9 классов в обучении алгебре15-921.1. Регуляторный опыт учащихся в системе саморегуляцииучебно-познавательной деятельности15-361.2.

Регуляторный опыт учащихся в обучении алгебре37-551.3. Умения и дидактико-методический инструментарий дляобогащения регуляторного опыта учащихся в обучении алгебре56-761.4. Модель обогащения регуляторного опыта учащихся77-91Выводы по Главе 192Глава 2. Методика обогащения регуляторного опытаучащихся 7–9 классов в обучении алгебре93-1502.1. Проектирование обучения алгебре в условиях обогащениярегуляторного опыта учащихся93-1052.2.

Обогащение регуляторного опыта учащихся в обучении ал- 106-133гебре на различных этапах учебно-познавательной деятельности2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента134-148Выводы по Главе 2149-150ЗАКЛЮЧЕНИЕ150-151СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ152-169СПИСОК ТАБЛИЦ170-171ПРИЛОЖЕНИЕ172-2031. Таблицы планируемых результатов изучения алгебры в услови- 172-174ях обогащения регуляторного опыта учащихся2. Карты изучения основных тем курса алгебры 7-9 классов175-1923. Фрагмент Листа достижений по теме «Уравнения первой степени»1934. Фрагмент предметного навигатора по алгебре19425. Анкеты для изучения состояния саморегуляции в обучении алгебре195-1976. Приёмы саморегуляции для обогащения коммуникативно-197-199рефлексивного компонента регуляторного опыта учащихся7.

Приёмы итоговой саморегуляции для обогащения ценностно-199-200активизирующего компонента регуляторного опыта учащихся8. Анкеты для выявления уровня сформированности ценностно-200-201активизирующего компонента РО учащихся в обучении алгебре9. Анкеты для оценивания сформированности коммуникативно-201рефлексивного компонента РО учащихся в обучении алгебре10. Материалы статистической обработки результатов педагогического эксперимента3202-203ВВЕДЕНИЕОдной из стратегических задач современной школы, отражённых в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общегообразования (Стандарт), является формирование у обучающихся “готовностик саморазвитию и непрерывному образованию в соответствии с требованиями информационного общества, инновационной экономики” [122, стр. 4].Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, к которым, в частности, относятся способности к самоорганизации, необходимые для формирования умений учиться - планировать и оцениватьсвои действия, понимать их последствия, осознавать важность образования исамообразования для жизни и деятельности.

Что именно может способствовать формированию у обучающегося сознательной, активной и ответственной позиции по отношению к самому себе и обществу? Психологи утверждают, что готовность к самоорганизации, самосовершенствованию есть результат собственной активности человека (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович,А. В. Брушлинский, Л. С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,С. Л. Рубинштейн и др.). Проблема регуляции человеком своей активности,развитие способности индивида к управлению собственным поведением идеятельностью (саморегуляция) занимает особое место.Начиная с 60-70-х годов прошлого века исследовалась саморегуляцияотдельныхсложныхвидовдеятельностисубъекта(А.

Н. Леонтьев,А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др.). Как составляющий компонент саморегуляция нашла отражение в классических психологопедагогических теориях (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова,Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина). В контексте учебной деятельности традиционно изучались отдельные составляющие регуляторного процесса(Е. Д. Божович, Л. И. Божович, А. В. Захарова, О. Е. Лебедев, А. И. ЛипкинаН. И. Неупокоева, В. Д. Шадриков, О.

Н. Юдина, Г. А. Вайзер и др.).4В 80-е годы XX в. О. А. Конопкиным была разработана целостная система осознанной саморегуляции. Его последователи применили эту теориюк различным видам деятельности (А. К. Осницкий, А. В. Зобков и др.), в томчисле, к учебно-познавательной деятельности (Н. Ф. Круглова, В. И. Моросанова). В категории «саморегуляция учебно-познавательной деятельности»акцентируется понятие «субъект», главной характеристикой которого является способность регулировать свою деятельность, управлять ею, пополняясвой субъектный опыт (А.

В. Брушлинский, О. А. Конопкин). Обогащениесубъектного опыта - одна из главных задач обучения на всех возрастных этапах,решение которой способствует становлению ученика субъектом собственнойдеятельности и поведения (А. В. Петровский, И. С. Якиманская). Важнейшейсоставляющей субъектного опыта личности является регуляторный опыт, который приобретается, пополняется, совершенствуется (обогащается) с помощьюинвариантных и специальных умений субъекта, зависящих от содержания деятельности и от специфики изучаемой учебной информации.Значение личностного и субъектного становления учащихся в обучении математике явно и на содержательном уровне отмечается в трудахХ.

Ж. Ганеева, В. А. Далингера, И. Г. Липатниковой, Е. И. Лященко, Н. С.Подходовой, И. М. Смирновой, В. А. Тестова, И. С. Якиманской и др. Учебно-познавательная деятельность, направленная на усвоение математики, имеет свою специфику, связанную с особым местом, которое математика, какодна из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса,занимает в науке, культуре и общественной жизни, отмечено в Концепцииразвития математического образования в РФ [77, 127]. Изучение математикивыполняет системообразующую функцию, существенно влияя на интеллектуальную готовность школьников к самостоятельному продолжению образования во всех областях. О такой интеллектуальной готовности можно судитьпо результатам международных исследований качества школьного математического образования, в частности, TIMSS [128, 129].

Так, 22% восьмиклассников показали результаты ниже среднего уровня; 46% учащихся не увере5ны в своих силах. В TIMSS исследуется вовлечённость учащихся в учебныйпроцесс, характеризующаяся наличием у учащихся определённых уменийсаморегуляции.

Установлено, что между вовлечённостью и результатамивыполнения заданий учащимися установлена статистически значимая прямая зависимость, так, 57% школьников слабо вовлечены или не вовлечены вучебный процесс. Низкие результаты получены одиннадцатиклассниками зарешение текстовых задач практического содержания, которые изучаются вкурсе алгебры 7-9 классов. Анализ результатов ОГЭ по математике в Московской области и в Краснодарском крае в 2017 свидетельствует о значительных трудностях, которые испытывают выпускники девятых классов привыполнении, в частности, заданий по алгебре: более трети учеников либоимеют недостаточные знания, либо не могут их применить.Приведённые результаты свидетельствуют о необходимости приобретения учащимися такого опыта, который позволит им управлять собственнойинтеллектуальной деятельностью, - регуляторного опыта.Анализ научно-методических исследований по проблеме развития осознанной саморегуляции, посредством обогащения РО учащихся 7-9 классов вобучении алгебре, свидетельствует о том, что в целом эта проблема не исследовалась.

Однако отдельные её аспекты нашли отражение на различныхуровнях в ряде трудов по теории и методике обучения математике, в частности, алгебре, которые условно разделены на три группы.К первой группе отнесены исследования, в которых рассматриваютсяотдельные вопросы, связанные с процессом саморегуляции: целеполагание,оценка, коррекция, рефлексия достигнутых результатов изучения алгебры.ЭтодокторскиедиссертацииидругиеработыЛ. И.

Боженковой,Э. Г. Гельфман, И. Г. Липатниковой, Г. И. Саранцева и кандидатские диссертации Н. В. Полуяновой, М. В. Полянцевой, О. А. Тарасовой. Во вторуюгруппу входят исследования, связанные с формированием у учащихся 7-9классов интеллектуальных умений на основе приёмов умственных действийв обучении алгебре.

Это докторская диссертация О. Б. Епишевой и кандидат6ские диссертации И. В. Воиновой, Г. В. Краснослободской, В. И. Таточенко,И. Г. Шеина. Проблема развития осознанной саморегуляции учебной деятельности школьников этими авторами специально не рассматривалась, однако, на наш взгляд, наличие у учащихся интеллектуальных способов осуществления УПД является одним из необходимых условий обогащения РОучащихся в обучении алгебре. Третья группа исследований связана с проблемой формирования универсальных учебных действий (УУД) в обученииалгебре, т.к. процесс обогащения РО учащихся способствует достижениювсех видов результатов, указанных в ФГОС ООО.

Учёные рассматривают этупроблему в контексте собственных научных исследований, являющихся развитием результатов, полученных в докторских диссертациях. Это трудыЛ. И. Боженковой, Э. К. Брейтигам, С. Д. Каракозова, М. В. Егуповой, Е. Н.Перевощиковой, Н.

С. Подходовой, В. А. Тестова, Л. В. Шкериной, С. В.Щербатых. В кандидатских диссертациях О. А. Ивановой и Е. А. Пустовитисследуется проблема формирования УУД в обучении отдельным темам.Итак, анализ нормативных документов в сфере модернизации школьного Российского образования; психолого-педагогической, методической литературы, связанной с развитием у учащихся саморегуляции в обучении математике; данных констатирующего этапа эксперимента опыта собственнойпрактической работы позволил выявить противоречия:- между требованиями современного общества к выпускнику основнойступени общего образования, способному к самоорганизации учебнопознавательной деятельности и низким уровнем сформированности уменийсаморегуляции у учащихся, необходимых для самоорганизации;- между наличием разработанных психолого-педагогических теорий,описывающих процессы формирования осознанной саморегуляции учебнопознавательной деятельности посредством регуляторного опыта учащихся, инеразработанностью проблемы его обогащения в теории и методике обучения алгебре;7- между целесообразностью обогащения регуляторного опыта учащихся вобучении алгебре, способствующего достижению планируемых образовательных результатов, и отсутствием методик для осуществления этого процесса.Необходимость устранения указанных противоречий обусловливаетактуальность исследования, проблемой которого является: «Как построитьобучение алгебре, направленное на формирование у учащихся осознаннойсаморегуляции учебно-познавательной деятельности, способствующей достижению ими планируемых образовательных результатов?».