Диссертация (Использование вербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучении сатирических произведений в 10 – 11 классах), страница 30

Интегративное взаимодействие литературы и изобразительного искусства –непременное условие успешного процесса восприятия и анализа читателемподростком гротескного образа в рамках осуществления системного подхода кустановлению субъект-субъектных отношений между учителем и учеником,читателем и художественным произведением.4. Представленная в данной работесистема приемов, вопросов и заданий,основанная на принципе использования вербальных и визуальных средстврепрезентации гротеска, позволила сформировать у учащихся умениеопределять его признаки, функцию в словесных и изобразительных текстах,эстетическую ценность в классических произведениях и произведенияхпостмодернизма.5.

Участники эксперимента научились, анализируя культурологические ифилософские аспекты использования писателями-сатириками и художникамигротескной образности, распознавать природу гротеска как историкокультурного, эстетического кода художественных произведений, сравниватьего вербальные и визуальные репрезентации в современных формах бытованияискусства, таких как арт-перформанс и энвайронмент.6.

Непременным условием формирования данного понятия являлось умениесоотносить его с понятиями «аллегория», «сатира», «фантастика», «алогизм»,«абсурд».177ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертационном исследовании было рассмотреноиспользованиевербальных и визуальных средств репрезентации гротеска при изучениисатирических произведений в 10 – 11 классах.Главным результатом проведенного исследования является разработаннаяметодикаформированияпонятия«гротеск»приизучениисатирическихпроизведений в старших классах.В ходе нашего исследования подтвердилась правомерность поставленныхзадач,предполагавшихопоруна:теоретическийанализфилософско-методологических, литературоведческих, психологических трудов в процессеисследования понятия «гротеск» как одного из кодов искусства; спецификувосприятияучащимися10 – 11классовпроизведенийсгротескнойнаправленностью.Предложенная нами методика в целом подтвердила выдвинутую гипотезу.Процесс формирования у учащихся понятия «гротеск» на уроках по изучениюсатирических произведений в старших классах средней школы был эффективным,поскольку в ходе исследования были реализованы следующие положения:– учтены вербальные и визуальные средства репрезентации гротеска,используемые как инструмент формирования данного понятия и анализасатирических произведений с гротескной направленностью, которым свойственнаавторская установка на создание определенных зрительных ассоциаций;– определены приемы изобразительного и словесного выражении гротеска,служащие его индикаторами в процессе аналитической рецепции художественныхтекстов (нарушение симметрии, пропорциональности, деформация; алогизм,избыточность фразы, оксюморон, антитеза, реализация метафоры), а такжеособенности гротеска (визуальность, биполярность), связанные с работойвоссоздающеговоображения,которыеприменяютсяврамкахразвитияинтерпретационных умений при анализе современных форм бытования искусства(энвайронмент, арт-перформанс);178– учтены принципы рецептивной эстетики, структурно-семиотическогометода и филологической герменевтики (различения первичной и вторичнойрецепции вербального и визуального текста, понимания и интерпретации,герменевтическогодекодирования,круга,вертикальногонаращиваниясмысла,контекста,фоновогопроблематизации,знания,метасмысла,иконического знака, символа), раскрывающие присущую гротеску знаковость,которая требует от читателя отношения к нему как к зашифрованному письму;принципы системно-деятельностного и интегративного подходов (принципсубъектности,рефлективностидеятельности,амплификации,целостности,универсальности), способствующие выстраиванию многоуровневого диалогамежду двумя видами искусства;– разработана методика формирования понятия «гротеск» с использованиемвербальных и визуальных средств его репрезентации, обеспечивающая сочетаниетрадиционных и специфических приемов анализа текста (выделение ключевыхвербальных и визуальных точек предпонимания; сравнительно-сопоставительныйанализ вербальных и визуальных гротескных средств, бинарных оппозиций;создание словесных и изобразительных ассоциативных рядов) и специфические(«письмо автору»; прием «конструктор», предполагающий создание схемыпонятия или восстановление литературного термина по признакам; «пирамидапризнаков»; прием индикации или выявления словесных и изобразительныхпризнаков-индикаторов понятия).Данная система уроков по формированию понятия «гротеск» при изучениисатирических произведений в старших классах включает следующие этапы:1) подготовительный этап, в ходе которого осуществляется наблюдениенад изучаемым художественным явлением, выделение его признаков;2) основной, предполагающий дифференциацию выделенных признаков,которые станут индикаторами гротеска, на словесные и изобразительные,главные и второстепенные, формулировку дефиниции понятия на основе179обобщения теоретического материала и применение знаний при анализезнакомого произведения;3)заключительный,характеризующийсядальнейшимуглублениемтеоретико-литературных знаний, выявлением способов выражения гротеска насловесном, изобразительном и смысловом уровнях, анализом его знаковойсущности через сопоставление двух языков искусства, самостоятельнымоперированиемтеоретическимматериаломвпроцессеанализановогопроизведения, определением связи исследуемого явления с художественнымстилем писателя, направлением в искусстве, историко-культурным контекстом.Предложенная методика обеспечивает: развитие навыков анализа новыхформ бытования искусства и фактов культуры, того, что ведет к осмыслениюдействительности, в которой живут современные школьники; достижениюметапредметных результатов, связанных с развитием интерпретационных,интеллектуально-познавательныхумений,направленныхнанакапливаниечитателями-школьниками теоретического опыта и вырабатывание способностирасшифровывать культурные коды, заложенные в произведениях искусства.Итогиобучающегоэкспериментапоказалиповышениеуровнясформированности понятия «гротеск», что способствовало качественномуанализуиразвитиюкоммуникативной,семиотической,художественно-эстетической компетенции учащихся.Перспективы дальнейшего исследования мы видим в разработке методикииспользования словесных и изобразительных средств при изучении такихтеоретико-литературных понятий, обладающих визуальной семантикой, какгипербола, литота, метафора, аллегория, оксюморон и т.

д.180СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫI1. Булгаков, М. А. Полное собрание сочинений. В 8 т. Т. 5. / М. А. Булгаков. –М. : Азбука, 2013. – 608 с.2. Гоголь, Н. В. Полное собрание сочинений. В 14 т. Т. 3. / Н. В. Гоголь. – М. ;Л. : Изд-во АН СССР, 1938. – 375 с.3. Гоголь, Н. В. Полное собрание сочинений : в 14 т. Т. 5. / Н. В. Гоголь.

– М. ;Л. : Изд-во АН СССР, 1949. – 511 с.4. Гоголь, Н. В. Полное собрание сочинений : в 14 т. Т. 13. / Н. В. Гоголь. –М.–Л. : Изд-во АН СССР, 1952. – 564 с.5. Кабаков,А.А. КабаковЛитературный//РадиоаудиопортретСвободы.–[Электронный2002Режимресурс]/доступа:http://archive.svoboda.org/programs/cicles/writers/kabakov.asp (10.09.2015).6. Кабаков, А. Московские сказки / А. Кабаков.

– М. : Вагриус, 2005. – 304 с.7. Маяковский, В. В. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 2. /В. В. Маяковский. – М. : Гос. изд-во худож. лит., 1956. – 520 с.8. Маяковский, В. В. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 3. /В. В. Маяковский. – М. : Гос. изд-во худож. лит., 1957. – 640 с.9. Маяковский, В. В.

Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 12. /В. В. Маяковский. – М. : Гос. изд-во худож. лит., 1959. – 716 с.10. Маяковский, В. В. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т. 4. /В. В. Маяковский. – М. : Гос. изд-во худож. лит., 1956. – 452 с.11. Платонов, А. П. Деревянное растение : из записных книжек, 1922 год /А. П.

Платонов. – М : Правда, 1990. – 46 с.12. Платонов, А. П. «...я прожил жизнь» : Письма. 1920-1950 гг. – М. : Астрель,2013. – 688 с.13. Платонов, А. П. О первой социалистической трагедии / А. П. Платонов //Фабрика литературы: литературная критика, публицистика / сост.,181комментарии Н. В. Корниенко ; подготовка текста Н. В. Корниенко иЕ. В. Антоновой. – М. : Время, 2011. – С. 640-644.14. Платонов, А. П. Размышления о Маяковском / А. П. Платонов // Фабрикалитературы. – М : Время, 2011. – С. 423-433.15. Платонов, А. П.

Усомнившийся Макар : Рассказы 1920-х годов;Стихотворения / А. П. Платонов. – М. : Время, 2011. – 654 с.16. Салтыков–Щедрин, М. Е. Собрание сочинений. В 20 т. Т. 8. /М. Е. Салтыков–Щедрин. – М. : Художественная литература, 1969. – 614 с.17.