Автореферат (Профессиональная подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями), страница 7

Наданном этапе осуществлялась реализация содержательно-технологического иорганизационно-управленческого обеспечения профессиональной подготовки.В комплекс были включены аспекты подготовки будущих специалистов кпрофессиональной деятельности в инклюзивной сфере, связанные с решениемспецифических задач по анализу, конструированию и решению педагогических25ситуаций, оказывающих комплексное воздействие на формированиекомпетентности.В процессе реализации дидактической системы были внесены измененияв содержание инклюзивной части учебной дисциплины (статистическиеданные, примеры из конкретных областей наук, педагогические ситуации).Были разработаны новые средства предъявления учебной информации,сочетались различные организационные формы, методы обучения.Готовность будущих специалистов инклюзивной образовательной средык работе рассматривалась в двух контекстах: как педагога-предметника(учитель иностранного языка, истории, географии, математики и пр.) и какспециалиста по работе с детьми с особыми адаптивными возможностями.Содержание подготовленности педагога к работе в условиях инклюзивнойобразовательной среды имеет следующие параметры:профессионал, успешно осуществляющий подготовку учащихся внаправлении своей специализации;педагог, успешно решающий воспитательные задачи;педагог инклюзивной среды, умеющий осуществлять совместноеобразование учащихся с нормой развития и ограниченными возможностямиздоровья.Подготовка будущих педагогов к работе в рамках своей предметнойдеятельности с детьми с нормой развития и детьми с особыми адаптивнымивозможностями рассматривалась в динамике становления и оценивалась впроцессе мониторинга по 4-х балльной шкале.

Измеряемые параметрыкомпетентностной готовности были составлены в соответствии с основнымикомпетенциямиинашимиконцептуальнымипредставлениямиопрофессиональной подготовке специалистов инклюзивной сферы. Динамикаосвоения отслеживалась с периодичностью преподавания каждого модулядисциплины.Важную роль в освоении профессиональных компетенций занималапрактическая деятельность будущих педагогов в инклюзивной среде. Онаосуществлялась в образовательных учреждениях в рамках деятельностиОрловской региональной общественной организации «Школа волонтеров»,осуществляющей тьюторское сопровождение детей с особыми адаптивнымивозможностями.

В рамках дисциплины, по которой будущий специалистполучал педагогическое образование (география, биология, химия, математика,информатика, иностранный язык, история, информационные технологии),осуществлялась волонтерская и тьюторская поддержка ребенка с особымиадаптивными возможностями. При поддержке работающих с ребенкомспециалистов составлялся индивидуальный маршрут. Согласно этомумаршруту осуществлялся комплекс мероприятий, в которых участвовали ибудущие специалисты, и педагоги, работающие в настоящее время винклюзивном образовательном учреждении.На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная оценкауровня овладения основными компетенциями.26Анализ представленных данных свидетельствует о том, что будущиеспециалисты показали большую предрасположенность к овладениюнеобходимыми компетенциями.

Данные представлены в таблице 2 и на рисунке2.Для оценки предполагаемых результатов выдвигались две гипотезы:нулевая ( H 0 ), согласно которой предрасположенность будущих педагогов ковладению основными компетенциями отличается незначительно вконтрольной и экспериментальной группах и гипотеза ( H 1 ), согласно которой убудущих специалистов по работе с детьми, имеющими особые адаптивныевозможности, отличается предрасположенность к овладению необходимымикомпетенциями в контрольной и экспериментальной группах на контрольномэтапе эксперимента. Критическое значение критерия  кр2 .  7,82 для уровнязначимости  =0,05. Таким образом,  2 (контр.этап)   кр2 .

, т.е. (275,51>7,82). Изчего следует, что различие результатов в экспериментальной и контрольнойгруппах на контрольном этапе статистически значимо. Следовательно, нулеваягипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза о достоверныхразличиях в контрольной и экспериментальной группах.Таблица 2. Динамика развития предрасположенности к овладению основнымикомпетенциями (%)Уровни/ ЭтапыНизкийФрагментарныйПродуктивныйКреативныйКонтрольная группаКонстатирующий Контрольныйэтапэтап84,14715,937014,801,2Экспериментальная группаКонстатирующий Контрольныйэтапэтап82,91,217,111,9071,8015,180,070,060,0%50,0КГ40,0ЭГ30,020,010,00,0НизкийФрагментарныйПродуктивныйКреативныйуровниРисунок 2.

Динамика развития предрасположенности к овладению основнымикомпетенциями. Данные контрольной и экспериментальной групп на контрольномэтапе (%)27Сравнение результатов балльно-рейтинговой системы студентовконтрольной и экспериментальной групп было проведено по критерию МаннаУитни. В качестве нулевой гипотезы ( H 0 ) принималась достоверностьсовпадения результатов балльно-рейтинговой системы студентов контрольнойи экспериментальной групп. При уровне значимости < 0,05 была принятаконкурирующая гипотеза о различии выборок. Поскольку   0,00  0,05 , тонулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза одостоверных различиях результатов балльно-рейтинговой системы вконтрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе.Оцениваласьсамореализацияи адаптациявпрофессииипрофессиональной подготовке к работе с различными категориями детей сособыми адаптивными возможностями. Для этого были использованыанкетный опрос и интервьюирование студентов, членов экспериментальнойгруппы, которые получили работу в инклюзивных образовательныхорганизациях и их работодателей.

Отсроченный контроль охватил 237 (94,04%)молодых специалистов г. Орла, Орловской и Московской областей. Из нихлишь 92 специалиста (36,5%) могут назвать группу детей, в которой работают,инклюзивной. Оценка молодых специалистов, проведенная работодателями,показала, что большинство из 92 человек, работающих в инклюзивной среденепосредственно с детьми с особыми адаптивными возможностями –57 педагогов разных направлений (61,9%) испытывали незначительныетрудности, но быстро и без нареканий адаптировались к работе; 31 выпускник(33,8%) не испытывали никаких затруднений; 4 выпускника (4,3%) –испытывали значительные затруднения.Из полученных результатов целесообразно сделать вывод о том, что вусловиях подготовки педагогов к работе с различными категориями детей сособыми адаптивными возможностями в педагогическом вузе наблюдаютсяположительные тенденции достижения сформированности компетенций надостаточно высоком уровне.

Этот факт говорит о том, что данная модель или ееотдельные модули могут получить эффективную реализацию и в других вузах иучреждениях образования, готовящих специалистов по работе с детьми,имеющими особые адаптивные возможности.В условиях ГОУ ВО МО «ГГТУ» г.о. Орехово-Зуево специально быласоздана лаборатория, которая изучает опыт, в том числе, инклюзивногообразования Московской области, определяя перспективы его развития. На базеданного вуза была создана магистерская программа «Педагогика и психологияинклюзивного образования», которая позволила подготовить специалистов.В целом полученные данные дают основание утверждать, что 95,7%выпускников, работающих в настоящее время в условиях инклюзивнойобразовательной среды, успешно адаптировались и считали себя вполнереализованнымивпрофессиональнойдеятельности.Результатысвидетельствуют о том, что внедрение модели профессиональной подготовки кработе с детьми с особыми адаптивными возможностями в условиях28педагогического вуза доказала свое преимущество.

Полученные материалысвидетельствуют о подтверждении гипотезы и достижении поставленной цели.В процессе экспериментальной работы выявлены пути повышениякачества подготовки; условия, необходимые для развития подготовки педагогак работе с детьми с особыми адаптивными возможностями. По результатамсделаны следующие основные выводы:1. Подготовка педагогов к работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями складывалась поэтапно.

Рассматривая профессиональнуюподготовку в контекстах развития работы, совершенствовании нормативноправовой базы, изоляции от социума детей, целесообразно выделить 6 этапов.Современный этап профессиональной подготовки характеризуется развитиеминклюзии.2. Дети с особыми адаптивными возможностями являются объектом работыразличных категорий специалистов, как коррекционной, так и других сфер. Косновным тенденциям в их подготовке относятся: профессионализациядеятельности кадров по работе с отдельными нозологиями детей;дифференциация содержания образования, расширение теоретической ипрактической подготовки кадров для работы с отдельными нозологиями;построение первоначального образования в медицинском, затем – впедагогическом направлениях; расширение направлений подготовкиспециалистов в теоретической и практической составляющих; разграничениепрофессиональной подготовки в соответствии с потребностями общества;интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности сучетом потребностей инклюзивной образовательной среды; единствосредового,личностно-деятельностного,здоровьесберегающегоикомпетентностного подходов с учетом потребностей развития инклюзивнойобразовательной среды.

В ходе исследования нам удалось выявить диссонансмежду подготовкой специалистов коррекционной сферы и других работниковинклюзивногоучреждения,определивпутипреодоления данногопротиворечия.3. Факторами, существенно влияющими на развитие профессиональнойподготовки педагогов к работе с различными категориями детей с особымиадаптивными возможностями в вузе, являются: изменение отношения к детям сразличными адаптивными возможностями со стороны общества и государства,как имеющим равные возможности, в том числе и сфере образования; развитиеинклюзивности в образовании развитых стран мира; развитие нормативноправовой базы инклюзивного образования; развитие теории воспитания иобучения детей с различными нозологиями, создающей предпосылкисовершенствованияинклюзивногообразования;развитиетехники,расширяющее познавательные возможности инклюзивной образовательнойсреды разных категорий обучающих с особыми адаптивными возможностями;совершенствование инклюзивной образовательной среды; развитие системыподготовки специалистов по работе с детьми с особыми адаптивнымивозможностями.294.

Профессиональная подготовка активно развивается по разнымнаправлениям на различных уровнях образования. В данном исследовании онабыла охарактеризована с позиций комплексного и многоуровневого подхода. Сучетом Федеральных государственных образовательных стандартов разных летбыли выделены компоненты содержания профессиональной подготовленности,отражающиесявкомпетенциях.Наиболееважнымигруппамипрофессиональных характеристик, предъявляемых к специалистам, являются:способность понимать значение социализации для ребенка с особымиадаптивными возможностями и руководствоваться в своей деятельностисовременнымипринципамигуманизации;готовностькоказаниюразнообразной помощи детям с различными адаптивными возможностями;склонность к личностному саморазвитию, самообразованию, креативномуподходу к деятельности.5.