Диссертация (Индивидуально-личностные предикторы стрессоустойчивости у мужчин и женщин), страница 10

В свою очередь,мужчины, стремясь выжить в дискомфортных условиях за счет нахождениявыхода из этих условий или изменения этих условий, изобретательны,сообразительны, находчивы, они обладают абстрактным мышлением,склонностью к новаторству и творчеству [там же].Биосоциальная теория «r/k стратегии» полагает, что поведениеженщины обусловлено репродуктивными механизмами, а поведение мужчины– социокультурными, т.е.

женщинам свойственна забота о семье и потомстве,в то время как мужчинам свойственна социальная деятельность [Rushton1988].Представители теории функционализма считают, что в рамках семьижена должна заботиться о детях, заниматься домашними делами иподдерживать гармоничный эмоциональный климат в семье, а мужчинадолжен обеспечивать семью деньгами, т.е. работать и развиваться в профессии[Parsons, Bales, Olds, Zelditch, Slater 1955].Нейроандрогенетическаяописываетмужчиннеэмоциональныхтеориякакагрессивных,особей,которыеэтиологииполовыхнастойчивых,демонстрируютразличийвыносливыхинаступательноеэротическое поведение, территориальное поведение, слабую связь с близкимиродственниками, склонность к общению в группе и поиск новых и сложныхраздражителей, а женщин, соответственно, как особей, у которых этипризнаки отсутствуют [Lee 1986].В соответствии с ранней психоаналитической концепцией половойдифференциации, мужчины активны, агрессивны, решительны, рассудочны,соревновательны, ориентированы на достижение цели и способны ктворчеству.

В свою очередь, у женщин отсутствуют способности к творчествуи логическое мышление, женщины пассивны, нерешительны, зависимы,завистливы и эмоциональны [Spence, Helmreich 1979]. При этом если З. Фрейдсчитал, что следование этим моделям поведения гарантирует гармоничное иполноценное развитие личности, то представители неофрейдизма стали54высказывать прямо противоположные мысли, например, о том, что слепоеследование традиционным стандартам мужественности и женственностиприводит к снижению интеллекта и творческих способностей [Maccoby,Jacklin 1974] и к менее эффективной реализации социальных ролей [Stockard1980].Психоаналитические идеи легли в основу идентификационной теорииполовой дифференциации, в соответствии с которой у ребенка формируетсяповедение, типичное для его пола, в результате отождествления себя смоделью своего пола, которой может выступать как член семьи, так иабстрактный собирательный образ, созданный ребенком в результатенаблюдений за поведением многих людей его пола [Sears, Rau, Alpert 1965;Bandura 1966; Perry, Bussey 1979].В свою очередь, социальные теории утверждают, что понятие «пола»имеет социальный фундамент, т.е.

формируется и определяется социальнообусловленными (гендерными) представлениями о мужском и женском.Марксистские и неомарксистские теории половой дифференциацииусматривают корни различий половых ролей в устройстве того или иногообщества,способепроизводстваиотношенияхлюдейвпроцессепроизводства [Гибш , Форверг 1972; Hartmann 1976], а формирование уребенка социальной роли происходит в процессе семейного общения иопределяется частотой взаимодействия с ролевой моделью, контролем надребенком [Maccoby 1959] и социальным одобрением [Sears, Maccoby, Levin1957].Теория социального научения уточняет, что освоение ребенком ролевоймодели своего пола зависит от исходящих от родителей положительныхподкреплений за поведение, соответствующее полу, и отрицательныхподкреплений за поведение, не соответствующее полу ребенка [Biller 1971;Michel 1966; Snow, Jacklin, Maccoby 1983; Thompson, Molison, Elliot 1988;Pomerleau, Bolduc, Cossette 1990].55Согласнотеориикогнитивногоразвития,ребенокактивноструктурирует собственный опыт, а не является результатом социальногообуславливания.

В процессе познания мира ребенок узнает, что существуютдва пола, включает себя в один из них и выбирает те или иные формыполоролевого поведения, наблюдая за людьми своего пола [Kohlberg 1966;Lewis, Weinraub 1979; Martin, Halverson 1981].Теория самокатегоризации объединила теорию социального научения итеорию когнитивного развития, указывая, что освоение ребенком полоролевоймодели является как результатом собственных наблюдений за поведениеммужчин и женщин, так и результатом положительного и отрицательногоподкрепления [Kohlberg 1966].По мнению представителей новой психологии пола, именно социальныеожидания общества формируют психический пол человека [Money, Erhardt1972; Unger 1990].

Они пришли к выводу, что психологические особенностимужчин и женщин существенно не различаются, что не существует мужскихи женских качеств, характера, поведения. Более того, было высказанопредположение, что наиболее социально успешным будет тот человек,который сочетает в себе черты, традиционно относимые и к тому, и к другомуполу, и ранее взаимоисключающие свойства стали взаимодополняющими(концепция психологической андрогинии). При этом авторы указывают, чтосами понятия маскулинности и феминности весьма условны: индивид в однойсфере деятельности, ситуации, обстановке может проявлять маскулинныекачества, а в другой – феминные, т.е. характеризовать его в целом с той илииной полоролевой позиции проблематично.Эти мысли получили свое дальнейшее развитие в гендерных концепцияхполовых различий, представители которых отказались от идеи природногоназначения полов и ввели новое понятие «гендер».

Эти концепции породилипредставления о том, что каждый человек самостоятельно создает своюгендерную идентичность [Уэст, Зиммерман 1997; Butler 1995] ввиду того, чтонаучно-технический прогресс и развитие культуры сделали несущественными56биологические аспекты дифференциации полов [Hare-Mustin, Marecek 1990],акцентировали индивидуальные, а не половые различия [Bem 1993],культурный релятивизм (различия полоролевых стереотипов в разныхкультурах свидетельствуют о том, что не существует объективно правильногои должного полоролевого шаблона), выработали тезис «поведение не обладаетпризнаком пола» [Lott 1990].

Сложно не согласиться с наблюдениями Р. Ангеро том, что один и тот же человек в одних условиях может демонстрироватьповедение, условно считающееся маскулинным, а в других условиях –поведение, условно считающееся феминным [Unger 1990, 1997].Кроме того, важно учитывать, что полоролевые стереотипы меняются современем. Так, М.А.

Высоцкая и С.Ю. Русина повторили с российскимистудентами эксперимент, который был проведен в восьмидесятых годах вАмерике и сравнили их результаты. Американские студенты описывалимужчинукаклидера,высокоинтеллектуального,кормильцаопирающегосясемьи,насильного,логикуистойкого,разумиигнорирующего эмоции, стремящегося к власти и успеху, честолюбивого иактивного, занимающегося спортом и равнодушного к своей внешности.Женщинапредставляласьимслабой,зависимой,ведомой,робкой,услужливой, эмоциональной, чуткой, нежной, уступчивой, добродетельной,пассивной, привязанной к семье и уделяющей большое внимание своейвнешности [Высоцкая, Русина 2012: 23 - 32]. Эксперимент, проведенныйавторами, показал, что к современной женщине добавились черты, ранееатрибутированные мужчинам: она сильная и независимая, стремится к успеху,наравне с мужчиной содержит семью и занимается спортом.

В свою очередь,современный мужчина приобрел черты, ранее считавшиеся женскими: он сталуступчивым, привязанным к семье, добродетельным и уделяющим вниманиесвоей внешности.Таким образом, современные мужчины и женщины теряют какие-либоспецифически мужские или женские черты, различия исчезают, и те или иныекачества перестают восприниматься как маскулинные или феминные.

Но57вместе с тем нельзя игнорировать исследования, подтверждающие то, чтомежду мужчинами и женщинами имеются определенные психологическиеразличия.Возможно, именно сочетание этих двух идей – с одной стороны, отказот жестких рамок полоролевых стереотипов и шаблонов мужественности иженственности, а с другой стороны, признание существующих междумужчинами и женщинами объективных различий – и есть то направление,котороеспособнопривестисовременныхученыхкзначительномупродвижению в понимании сложных вопросов пола и гендера.Обратимсяквышеупомянутымисследованиямпсихологическихразличий между мужчинами и женщинами.Так, В.А.Чикер с соавторами исследовали стрессоустойчивостьстаршеклассников и обнаружили, что девушки более остро реагируют на теили иные события социальной среды, чем юноши [Чикер, Сольц, Жезмер,Джос 1998: 19 - 20].Исследования П.А.

Ковалева выявили у женщин более выраженнуювспыльчивость [Ковалев 1996], С.В. Афиногеновой – большую обидчивость[Афиногенова 2007], М.С. Пономаревой – склонность к переживаниям печали,гнева и страха [Ильин, Пономарева 2001], К.Н. Сухановой – болеевыраженную тенденцию проявлять свои чувства [Суханова 2001].Е.П. Ильин провел масштабное исследование среди детей и подросткови вывил, что девочки отличаются большей личностной и ситуативнойтревожностью, а мальчики –склонностью к риску,смелостью ирешительностью.

У мальчиков более широкий круг интересов, и он чащевключает в себя предметы и явления, отдаленные от того, что входит в круг ихпрямых обязанностей или что сейчас требуется, мальчиков интересует«особенное, редкое, специальное», а девочки в большей степени интересуютсятем, что близко и понятно (внешность, чувства, переживания, отношения,семья).

Поэтому мальчики часто читают книги и смотрят фильмы пропутешествия и приключения, а девочки предпочитают любовные романы и58истории о семейной жизни. Девочки предпочитают хорошо знакомую им, т. е.стереотипную деятельность, в то время, как мальчики стремятся кноваторству, изобретательству, исследованию, конструированию нового.Интересымальчиковболеевыраженывтехнической,научной,предпринимательской, спортивной сферах деятельности, а интересы девочекболее выражены в театрально-художественной и общественной деятельности[Ильин 2012].В.Г.

Пинигин в результате опроса школьников и студентов пришел квыводам о том, что женщины более эмоционально возбудимы, а сами эмоцииу женщин более интенсивны и дольше сохраняются [Ильин, Пинигин 2001:102 - 110]. При этом женщины уделяют большее внимание своимэмоциональнымпереживаниям,иэмоциональноесодержаниевзаимоотношений для них более значимо [Ильин 2011: 389].Как отметила О.А.

Векшина, среди подростков мальчики болееэмоционально стабильны, чем девочки [Векшина 2013: 29].И.В. Грошев исследовал у студентов медицинского факультета такиепоказатели эмпатии, как отзывчивость, чуткость, жалостливость, сострадание,сожаление, и выявил, что у девушек все вышеперечисленные качества болеевыражены [Грошев 1997: 182 - 183]. Этот же автор считает, что женщиныболее остро переживают семейные и личные проблемы, а также вконфликтнойситуациистремятсянайтикомпромиссноерешение,устраивающие все стороны конфликта, проявляют терпимость и стремятся кпримирению [Грошев 1996; 2002].О том, что женщины хуже переносят стрессовые ситуации, конфликты,проблемы и неприятности личного и семейного характера, пишет иР.А.

Березовская [Березовская 2001: 13-18].М.А. Высоцкая и С.Ю. Русина на примере студентов, обучающихся поспециальности «инженер-строитель», обнаружили, что девушки болееответственно относятся к выбору профессии и дальнейшему обучению повыбранной профессии, у девушек более высокая мотивация достижения59успеха, бόльшая тяга к знаниям и более результативная учеба. Они болеецеленаправленные, раньше начинают работать по специальности и у них болеевыражено стремление к личностной и профессиональной реализации[Высоцкая, Русина 2012: 23 - 32].Е.П.