Диссертация (Психологические факторы межкультурной компетентности студентов и школьников), страница 3

Гуревич,М. К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М.Раевский). Для диагностики успеваемости использовался анализ учебнойдокументации и расчет среднего балла по основным учебным дисциплинам;3) методы обработки данных: для психометрической проверки методики«Шкалы межкультурной сениситивности» и ее последующей модификациииспользовались факторный анализ, коэффициенты альфа Кронбаха и омегаМакДональда; для обработки результатов основной части исследованияиспользовались методы описательной статистики, критерий Шапиро-Уилка иследующиевидыстатистическогоанализа:сравнительный(критерийВилкоксона, критерий Краскелла-Уоллиса, критерий Тьюки), корреляционный(ранговый коэффициент Спирмена), факторный (метод минимальных остатков),множественный регрессионный, кластерный (метод К-средних). Расчетыпроводились в компьютерной среде R, версия 3.3.2.Наиболеесущественныеиновыерезультатыисследования,полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются вследующем:– на основе теоретического анализа отечественных и зарубежныхисточниковрассмотренынаиболеезначимыеподходыкпроблемекомпетентности и компетенций, проанализированы различные модели МКК,систематизированы факторы МКК, проявляющие себя на основных уровняхфункционирования индивидуальности: индивидном (психофизиологическом),личностном,социально-психологическом12исоциокультурном;выделеныосновные факторы, влияющие на возможности реализации МКК школьников истудентов: черты личности и индивидуальности, этнонациональные установки(ЭУ), показатели интеллектуального развития;– проведена модификация и последующая психометрическая проверкаметодики исследования МКК, разработанной на основе Динамической моделимежкультурной сенситивности (DMIS) М.Беннета;– выявлена специфика выраженности ориентаций по отношению ккультурным различиям, характеризующих уровень развития МКК: приотсутствии количественных различий между студентами и школьниками,студенты характеризуются более гармоничной структурой показателей МКК;более высокий уровень развития МКК имеют девушки в сравнении с юношами,студентыгуманитарнойнаправленностивсравнениисостудентамиестественно-математической направленности, учащиеся с более высокимуровнем интеллектуального развития в сравнении с учащимися с более низкимуровнем интеллектуального развития;–установленысвязипоказателейразвитияМККсизучаемымипсихологическими факторами, количество и теснота которых различаются длякаждой из шкал МКК в зависимости от пола, уровня и направленностиобразования; при этом наиболее тесно, но специфично, с чертами личности ииндивидуальности, ЭУ и интеллектуальным развитием связаны как склонностьк принятию, так и к абсолютизации межкультурных различий;– определены наиболее значимые предикторы выраженности показателейМКК, вклад которых может различаться по знаку и значимости для разныхориентаций по отношению к культурному разнообразию в зависимости от пола,уровня и направленности образования; наиболее универсальным и сильнымпредиктором выступают националистические этнонациональные установки,которые отрицательно влияют на склонность к принятию и положительно насклонность к абсолютизации межкультурных различий;– выявленычетырепрофиляМКК,13отличающиесясоотношениемориентаций по отношению к культурному разнообразию и выраженностьюизучаемыхпсихологическихмежкультурныхфакторов:различий»«склонныехарактеризуютсякабсолютизациидостаточновысокойвыраженностью нейротизма и националистических ЭУ при низких показателяхумственногоразвития;«стремящиесяксоциальномуодобрению»–противоречивостью ЭУ и низкими показателями умственного развития;«склонныекпринятию»–высокойвыраженностьюоткрытости,патриотических ЭУ и показателей умственного развития; «склонные кпреуменьшению»–достаточновысокойвыраженностьюнейротизма,нейтральных и негативистских ЭУ и показателей умственного развития;– наосновегармонизацииполученныхиразвитиюданныхМКК,разработаныпоказанарекомендацииспецификапонаправленийпрактической работы со школьниками и студентами с учетом психологическихособенностейвыявленныхпрофилейМКК;разработанпланпсихопрофилактического занятия для школьников, реализованный в рамкахпрактической работы школьного психолога.Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит втом, что комплексное исследование факторов МКК на основных уровняхфункционирования индивидуальности вносит существенный вклад в изучениемежкультурнойкомпетентностикакпсихологическогоиличностногофеномена.

Опора на Динамическую модель межкультурной сенситивности(DMIS)М.Беннетаииспользованиеразработаннойнаееосновепсиходиагностической методики «Шкала межкультурной сенситивности» (О.Е.Хухлаев, М.Ю. Чибисова), позволяет операционализировать понятие МКК идиагностировать ее показатели. Обоснованные и эмпирически выявленныезначимые предикторы и профили МКК углубляют и обогащают научныепредставленияобиндивидуально-психологическихитипологическихособенностях МКК. В целом, проведенное исследование вносит вклад впсихологию личности, психологию развития и психодиагностику, а также в14общую, социальную, дифференциальную, этническую и педагогическуюпсихологию.Практическая значимость исследования связана со следующимивозможностями использования полученных результатов:– общие представления о МКК и закономерностях ее развития,сформулированные на основе теоретических и эмпирических результатовпроведенного исследования, могут быть полезны при организации работыпсихологических служб различного уровня по профилактике экстремизма вмолодежной среде;–модифицированныйсенситивности»,вариантпрошедшийметодики«Шкалапсихометрическуюмежкультурнойпроверку,можетиспользоваться для диагностики особенностей межкультурной компетентностишкольников и студентов;– выявленные значимые предикторы МКК и эмпирически разработаннаятипология МКК могут способствовать определению основных направленийработы психологических служб школ и вузов по развитию МКК обучающихся;–разработанныекомпетентностирекомендациимогутпоиспользоватьсяразвитиюкаквмежкультурнойиндивидуальномконсультировании, так и при организации групповых развивающих занятий сошкольниками и студентами;– выявленные особенности и предикторы МКК могут учитываться припрофессиональном отборе на педагогические должности в образовательныеучреждения, разработке программ академической мобильности (для повышениявероятности прогноза успешности обучения, стажировки или работы вполикультурной среде), а также включаться в профориентационную работупсихологических служб;– основные теоретические и эмпирические результаты исследования могутбыть включены в образовательные программы по общей, дифференциальной,15педагогической, социальной, этнической, возрастной психологии и психологииличности.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2014–2015 гг.) анализировалась отечественная изарубежная литература по изучаемой проблеме, изучался опыт диагностики,развития и коррекции МКК и ее факторов; были обозначены проблема и цельдиссертационной работы, определены ее объект и предмет; сформулированыгипотезы и задачи, подобраны адекватные целям и задачам методы и методики,составлена программа эмпирического исследования.На втором этапе (2015–2016 гг.) сначала проводилось пилотажноеисследование,модификацияипсихометрическаяпроверкаметодикидиагностики МКК; затем – основной сбор эмпирических данных, которые впоследствии подвергались первичной количественной обработке и подготовкек анализу с помощью статистических методов.На третьем этапе (2016–2017 гг.) собранные эмпирические данные былиобработаны с помощью различных статистических методов, полученныерезультаты были качественно проанализированы и интерпретированы, чтопозволило осуществить проверку выдвинутых гипотез и сформулироватьключевые положения и выводы исследования, на основе которых былиразработаны и внедрены практические рекомендации; были оформленыдиссертация и автореферат.Положения, выносимые на защиту.1) межкультурная компетентность рассматривается как психологическаяхарактеристика,многокультурномопределяющаяпространствеповедениепоидеятельностьотношениюкличностиразнымваспектаммежкультурного разнообразия и диалога.

Критерием, отличающим МКК отблизких феноменов, выступает личностная позиция по отношению кмежкультурным различиям, определяющая характер реагирования в ситуациимежкультурного разнообразия, а именно, ориентация на этнорелятивизм.16Показателями,характеризующимивыраженностьМКК,могутслужитьосновные этапы развития межкультурной сенситивности согласно моделиDMIS Д.Беннета в модификации О.Е. Хухлаева и М.Ю. Чибисовой: принятие,амбивалентность, абсолютизация, преуменьшение;2) межкультурная компетентность определяется различными факторами,которые могут быть классифицированы по уровням функционированияиндивидуальности: психофизиологические (индивидные), психологические,социально-психологические и социокультурные.