Диссертация (Психологические факторы межкультурной компетентности студентов и школьников)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ»На правах рукописиГридунова Марина ВладимировнаПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ19.00.01 — Общая психология, психология личности,история психологииДиссертацияна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель —кандидат психологических наук, доцентНовикова Ирина АлександровнаМосква2018СОДЕРЖАНИЕВведение……………………………………………………………………………..4Глава 1.

Теоретические основы изучения психологических факторовмежкультурной компетентности ……………………………………………….221.1. Проблема исследования компетенций и компетентности…………………..221.2. Межкультурная компетентность в системе методологического анализа…..371.2.1.

Определение и категоризация межкультурной компетентности …...401.2.2. Межкультурная компетентность с точки зрения основных научныхподходов в психологии………………………………………………………..431.2.3.Подходыкклассификациимоделеймежкультурнойкомпетентности……………………………………………………………….621.2.4. Оценка и развитие межкультурной компетентности………………...651.3. Факторы межкультурной компетентности …………………………………..711.3.1. Психофизиологические факторы межкультурной компетентности...711.3.2.

Психологические факторы межкультурной компетентности……….751.3.3.Социально-психологическиеисоциокультурныефакторымежкультурной компетентности……………………………………………..84Выводы по первой главе…………………………………………………………94Глава 2.Особенности и психологические факторы межкультурнойкомпетентности школьников и студентов……………………………………..972.1. Дизайн исследования…………………………………………………………..972.1.1. Этапы и процедура исследования……………………………………..972.1.2.

Методики исследования………………………………………............1012.1.3. Выборка исследования…………………………………......................1052.2.Модификацияипсихометрическаяпроверкаметодики«Шкаламежкультурной сенситивности»…………………………....................................1072.3. Описательная статистика и количественный анализ основных переменныхисследования ……………………………………………………………………...1142.4. Соотношения основных переменных исследования ………………………12122.4.1. Соотношение межкультурной компетентности и факторов «Большойпятерки»……………………………………………………………………...1212.4.2.

Соотношение межкультурной компетентности и этнонациональныхустановок……………………………………………………………………..1362.4.3.Соотношениемежкультурнойкомпетентностииуровняинтеллектуального развития…….…………………………………………..1472.5.Структурасоотношениймеждуосновнымипеременнымиисследования....................................................................................................150Выводы по второй главе ………………………………………………………..152Глава 3. Направления развития межкультурной компетентности ушкольников и студентов………………………………………………………...1553.1.Предикторымежкультурнойкомпетентностиисопоставлениеихвкладов……………………………………………………………………………..1553.1.1.

Предикторы принятия межкультурных различий…………………..1563.1.2. Предикторы абсолютизации межкультурных различий…..………..1683.1.3. Предикторы амбивалентности к межкультурным различиям..…….1783.1.4. Предикторы преуменьшения межкультурных различий….………..1893.2. Психологические профили межкультурной компетентности……………..2023.3. Психологическая программа развития межкультурной компетентности сучетом ее индивидуально-психологических особенностей……………………215Выводы по третьей главе ………………………………………………………223Заключение………………………………………………….................................226Список использованных источников………………………............................232Приложения………………………………………………………………………2633ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования.

Усложнение геополитической ситуации вмире провоцирует рост межэтнической напряженности, увеличение количествамежэтнических конфликтов. Вместе с тем, на фоне глобализационныхпроцессов, количество межкультурных контактов неизбежно возрастает, чтотребует подготовки компетентных в межкультурном общении специалистовразличных направлений.

Проблема развития межкультурной компетентности(МКК) все активнее обсуждается на уровне государственных и международныхорганизаций, как за рубежом, так и в России. Следуя европейским тенденциямв реформировании образовательной системы, российский Федеральныйгосударственный образовательный стандарт предусматривает, среди прочих,достижение следующего личностного результата уже на этапе получениясреднего общего образования: «толерантное сознание и поведение вполикультурном мире, готовность и способность вести диалог с другимилюдьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели исотрудничать для их достижения» [ФГОС, 2012]. Именно поликультурноеобразовательное пространство учебных заведений любого уровня являетсяоднойизважнейшихсфержизни,вкоторых,соднойстороны,востребованность МКК не вызывает сомнений, а с другой стороны, существуютвозможности для ее развития и формирования.

Поэтому актуальной проблемойявляется поиск психологических факторов и предикторов МКК учащихся школи университетов.Несмотря на актуальность проблемы, до сих пор нет общепринятогоподхода к определению, структуре и измерению МКК как психологическогофеномена. В современных отечественных и зарубежных исследованияхрассматриваются различные группы факторов, которые могут влиять наразвитие МКК и близких конструктов, среди которых, прежде всего,социально-культурные, групповые и личностные (например, опыт пребывания4в инокультурной среде, уровень образования, этнические стереотипы иустановки, этническая идентичность, коммуникативные способности, эмпатия,мотивация к межкультурному общению, некоторые личностные свойства, такиекак толерантность, сенситивность и т.д.).Вотечественнойпсихологиисуществуютрассмотренияиндивидуальностинаиндивидном(психофизиологическом),следующихтрадицииосновныхпсихологическом,целостногоуровнях:социально-психологическом и социальном [Ананьев, 1980; Базылевич, 1998; Вяткин, 2011;Голубева, 2005; Крупнов, 2006; Мерлин, 1986; Русалов, 1986 и др.].

На нашвзгляд, изучение факторов МКК, относящихся к различным уровняминдивидуальности,комплексногопозволитинтегрироватьисследованияМККкакфеномена, системно описать как сами факторы, так и ихсоотношения, а также разработать программы развития МКК с учетомвыявленных закономерностей.Степеньнаучнойразработанностипроблемыисследования.Компетентностный подход имеет весомые методологические основы как взарубежной [White, 1959; McClelland, 1973; Boyatzis, 1982; Равен, 2002;Спенсер, Спенсер, 2005 и др.], так и в российской науке [Зимняя, 2004; Зеер,2005; Садохин, 2009; Ильязова, 2009 и др.].

Проблема компетентноговзаимодействия в межкультурной среде поднимается в психологии [Ruben,Kealy, 1979; Кяэрст, 1980; Манойлова, 2011и др.], педагогике [Пренко, 2005;Овсянникова, 2011; Писаренко, 2011 и др.], лингвистике [Chomsky, 1965;Hymes, 1972; Литвинов, 2004; Птицына, 2008 и др.], менеджменте [Bittner,Reisch, 1994; Долженко, 2013 и др.], культурологии [Садохин, 2009 и др.] идругих сферах, что обуславливает сосуществование множества подходов кпониманию, оценке и развитию МКК. В интересующих нас исследованияхизучается не только «межкультурная компетентность» [Borghetti, 2013;Chibisova, Khukhlaev, 2008; Deardorff, 2006; Sinicrope et al., 2013 и др.], но иблизкие по содержанию понятия:«межкультурная коммуникативная5компетентность» [Byram, 1997; Skopinskaja, 2009 и др.], «межкультурнаяэффективность» [Hannigan, 1990; Van Oudenhoven, Van der Zee, 2002],«межкультурная сенситивность» [Bennett, 1986; Chen, Starosta, 2000],«культурный интеллект» [Ang, Dyne, Koh, 2006; Беловол и др., 2012],«глобальное мышление» [Kehl, Morris, 2007-2008]и т.п., а также такиекосвенные показатели МКК, как межкультурная адаптация [Kim, 1988; Kelley,Meyers, 1995; Крупнов, Шептура, 2014; Кудинов, Кудинов, 2014; Маслова,Шляхта, 2016; Михайлова, Косталес, 2011; Новикова, 2016; Стефаненко, 2006;Чеботарева, 2014;], успешность в работе [Clarke, Hammer, 1995; Dalton, Wilson,2000 и др.] и обучении за рубежом [Kitsantis, 2004; Rexeisen, Anderson, Lawton,Hubbard, 2008 и др.] и т.п.

Межкультурная компетентность достаточно широкоизучена как социокультурный [Садохин, 2009] и социально-психологический[Захарова, 2014; Логащенко, 2015; Корнилова, 2012] феномен, однакоощущаетсядефицитисследованиймежкультурнойкомпетентностикакпсихологического и личностного феномена: межкультурная компетентностьпрактическинигдеиндивидуальностинерассматриваетсясубъекта,заисключениемвсистемеличностинемногочисленныхиработ[Почебут, 2012; Карнышев, 2009].Современные подходы к исследованию межкультурной компетентности,как правило, строятся вокруг конкретной модели, включающей описаниевозможных факторов и предикторов межкультурной компетентности [Bennett,1986; Ting-Toomey, 1999; Deardorff, 2006; Van der Zee, Van Oudenhoven, 2014;Манойлова, 2011; Почебут, 2012; Логащенко, 2015 и др.]. На данный моментнасчитывается более 60 моделей МКК [Черняк, 2015].