Автореферат (Акцентуации личности как фактор психической адаптации студентов вуза), страница 5

Студенты с вышеперечисленными типами имеют высокий рискдизадаптации и часто нуждаются в психологическом и педагогическомсопровождении.Студенты с психастенической акцентуацией испытывают сложности,сталкиваясь с конфликтами в социальной сфере, особенно в отношениях с родными изначимым окружением. Для данного типа характерны ситуативные тревожныереакции на стресс с преобладанием астенического компонента тревоги и тревожной18оценки перспектив.

При неблагоприятных обстоятельствах это может привести кпрокрастинации, откладыванию сдачи зачетов, экзаменов из-за страха получитьнизкую оценку.Студенты с шизоидной акцентуацией в стрессовых ситуациях склонныиспытывать подавленность и замыкаться в себе, реагируя на стресс напсихофизиологическом уровне (сезонные и хронические заболевания). Однаковысокая учебная мотивация и интеллектуальные способности компенсируютпропуски по болезни – студенты данного типа успевают по дисциплинам лучшедругих.Таблица 4 – Адаптивные, относительно адаптивные, неадаптивные акцентуации личности кусловиям вузаВедущаяакцентуацияОслабленные компонентыадаптацииУровеньличностнойтревожностиЭмоциональная реакцияна стрессНеадаптивные типы личности.

Высокий риск дизадаптации к условиям вузаПсихологический,Депрессивные реакции;Паранойяльная социально-психологический,повышенная ситуативнаяВысокийпсихофизиологическийтревожностьПсихологический,Депрессивная социально-психологический,ВысокийДепрессивные реакциипсихофизиологическийДепрессивные реакции;Психологический,ИстероиднаяВысокийповышенная ситуативнаясоциально-психологическийтревожностьСоциальноЭксплозивнаяпсихологический,НизкийДепрессивные реакциипсихофизиологическийОтносительно адаптивные типы личностиШизоиднаяПсихологический,психофизиологическийУмеренныйГипертимнаяПсихическийНизкийПсихастеническая Социально-психологическийАстеническаяГармоничнаяличностьУмеренныйДепрессивные реакцииПовышенная ситуативнаятревожностьПовышенная ситуативнаятревожностьАдаптивные типы личности.

Риск дизадаптации низкийУмеренное повышениеОтсутствуютУмеренныйситуативной тревожностиУмеренное повышениеОтсутствуютНизкийситуативной тревожности19У студентов с гипертимической акцентуацией преобладают внутриличностныетрудности, связанные с ситуативной тревожностью, которая отражается внепоследовательности и поверхностности поведения. Однако, учебные проблемычасто разрешаются ими самостоятельно. Носители данной акцентуации обычнодовольны собой и окружением, что является благоприятным фактором адаптации.Лучше других с адаптацией к условиям вуза справляются личности састенической акцентуацией и личности без акцентуаций – они легче другихпринимают требования новой среды и вырабатывают адаптивные механизмы.Студенты с астенической акцентуацией характеризуются умеренными требованиямик себе и окружению, что способствует позитивным отношениям внутри учебногоколлектива.

Они редко проявляют инициативу, но выполняют все необходимыетребования, что обеспечивает хорошую успеваемость в вузе. Личности данного типавнимательно относятся к своему здоровью, избегают дополнительных нагрузок,сложных факультативов, что объясняет низкий уровень заболеваемости и общуюпсихическую стабильность. Однако ситуации, требующие форсированной нагрузки –длительные сессии и защита диплома, могут спровоцировать срыв адаптационныхмеханизмов.В пятой главе «Обоснование системы психологической поддержкистудентов в период адаптации к вузу» представлены концепции программпсихологической адаптации студентов первого курса и психокоррекции признаковдизадаптации у студентов, а также результаты проведения последней,сформулированы мишени психокоррекции для типов акцентуаций, попавших вгруппу риска.Программа психологической адаптации представляет собой комплекснуюсистемупсихологическогосопровождениястудентов-первокурсников,всемероприятия которой можно разделить на несколько блоков, соответствующихосновным этапам адаптации в вузе (таблица 5).20Таблица 5 – Программа психологической адаптации для всех студентов первого курса вузаБлокЭтап1Ориентация вусловиях вуза234Взаимодействие с новойсистемойСамооценкауровняадаптацииСтановлениенавыкаадаптивностиМероприятиеТренинг «Знакомства исплочения»Психологические семинарыдля кураторов 1 курсовТренинг«Командообразования»Тренинг «Подготовки ксессии»Проведениедополнительныхразвивающих тренинговПсиходиагностическиймониторинг адаптациистудентовАнализ результатовмониторингаПроведениепсихокоррекционныхмероприятий состудентами, направленныхна формированиеадаптивных когнитивных иповеденческих моделейФормируемые знания/навыкиКоммуникативные навыкиНавыки группового взаимодействияЗнание психологии взаимодействия всистеме «студент – группа –преподаватель»;Знание психологии девиантногоповедения и признаков дизадаптациистудентовКоммуникативные навыкиНавыки группового взаимодействияНавык самоорганизации,распределения времени и усилийНавык коммуникацииНавык презентации знанийНавыки поведения в конфликтахНавык управления временемНавык целеполаганияОценка уровня адаптированностистудентовФормирование группы рискаРазработка рекомендацийФормирование адекватной устойчивойсамооценкиОвладение «интерперсональнымосознанием» – уяснение своего вкладав развитие конфликтовПолучение и оказание другимэмоциональной поддержкиЦель психокоррекционной программы для студентов со сложностямиадаптации можно определить как осознание студентом своих личностныхособенностей, сложностей и адаптационных ресурсов, формирование навыковадаптации путем когнитивной проработки сложных ситуаций и усвоенияконструктивных поведенческих моделей.

В качестве инструментов используютсяприемы рационально-эмоциональной поведенческой терапии и поведенческиетехники для коррекции дизадаптивных моделей поведения. В ходе практическойработы со студентами были описаны дифференцированные мишени психокоррекции(таблица 6) для носителей акцентуаций, а также факторы, способствующие адаптацииличности.21Таблица 6 – Мишени психокоррекции для студентов с неадаптивными и относительноадаптивными акцентуациями и ресурсные факторы адаптации в вузеАкцентуацияличностиТипичныекогнитивныеошибкиКатастрофизация,сверхобобщение,Паранойяльная самообвинение,негативная оценкабудущегоСамообвинение,чрезмерныетребования к себе иГипотимическаядругим, низкаятерпимость кфрустрацииЧрезмерныетребования кдругим,Истероиднаяобесценивание,сверхобобщение,гиперболизацияЧрезмерныетребования кЭксплозивнаядругим, кокружающейдействительностиОбесценивание,мысли оШизоиднаясобственнойнелепости,невезучестиТревожная оценкаперспектив,ПсихастеникатастрофизацияческаяГипертимическаяСверхобобщение,гиперболизацияНеадаптивныеповеденческие моделиРесурсные факторы дляадаптации в вузеНерешительность,избегание сложныхситуаций, недовериедругим людямВысокийинтеллектуальный уровеньи успеваемость,аккуратность,внимательность к мелочамСложность принятияСпособность крешений, зависимость сотрудничеству,от мнения других,ответственность,бездействие в сложных наблюдательность,ситуацияхверность дружескимотношениямИгнорированиеОбщительность,проблем,артистичность, умениенеконструктивныепреподнести свое мнение,способы привлечьзамотивироватьвнимание,окружающих на действиеманипуляцииСложностиОтсутствие избеганиясоблюдения правил и конфликтных ситуаций,норм, манипуляции,если научить личностьнизкий самоконтроль этого типа конструктивнораздраженияих разрешатьНерешительность,Высокий интеллект идистанцированность,успеваемость,избегание отношений, ответственность,сложности публичных умеренные требования квыступленийсреде и окружающимСложности в принятии Адекватная оценка своейрешений, выбора,роли в коллективе,растерянность вориентация на соблюдениесложных ситуациях,общепринятых норм ипрокрастинацияправил, надежностьНедостаточныйХорошая способностьсамоконтрольсоздавать и поддерживатьповедения,межличностные отношенияповерхностностьи самостоятельноинтересов и симпатий разрешать сложностиПрограмма включает четыре блока, включающих освоение таких понятий, какхарактер, личность, эмоции, мысли, убеждения; моделирование ситуаций, которыемогут оказаться стрессовыми для разных типов акцентуаций на рабочем месте илиучебе; когнитивную проработку индивидуально сложных ситуаций адаптации к вузу;22закрепление в группе навыков конструктивного поведения.

В результатеформирующего эксперимента, продолжавшегося два месяца, эмоциональный фон вэкспериментальной группе значительно улучшился (различия достоверны прир≤0,01): сократились случаи депрессивных реакций (показатель латентной депрессииснизился с 25% до 6,2%), снизилась тревожность до уровня нормы (показательвысокого уровня тревожности – с 12,5% до 0%, показатель среднего уровнятревожности – с 25% до 12,5%). Высокий уровень социальной фрустрированности,выявляемый у 13% студентов до коррекции, снизился до показателей нормы. Вцелом, показатели адаптации и субъективного благополучия у участниковкоррекционной группы значительно улучшились (р≤0,01). Таким образом, программапсихокоррекции с учетом личностных особенностей студентов полностью оправдаласебя и может быть рекомендована для работы при нарушениях адаптации вобразовательных учреждениях.ВЫВОДЫ1. Установлено, что среди студентов первого курса более 80% обладаютакцентуированными чертами личности, большинство обследованных имеют две илиболее акцентуации.

Достоверно чаще акцентуированные черты личности встречаютсяу девушек. Среди личностей без выраженной акцентуации преобладают юноши.2. Выявлено, что 20% студентов первого курса имеют проблемы с адаптацией ипопадают в группу риска. Кроме того, у 17,1% первокурсников выявлены признакистресса, не приводящие к дизадаптации. Частота встречаемости каждой из 8акцентуаций в группе дизадаптированных студентов существенно (на 17-62%) выше,чем в группе адаптированных.3.

Акцентуация личности обуславливает характер и особенности процессаадаптации студентов. Выявлены типы акцентуаций личности, которые являются вусловиях вуза: адаптивными (астеническая); относительно адаптивными (шизоидная,гипертимическая, психастеническая); и неадаптивными (паранойяльная, депрессивная,истероидная, эксплозивная), т.е. сопряжены с высоким риском дизадаптации на первыхкурсах обучения.4. В период адаптации у студентов с шизоидной, депрессивной и эксплозивнойакцентуациями преобладают депрессивные ситуативные реакции, тогда как устудентов с психастенической и гипертимной акцентуациями преобладает ситуативнаятревожность.