Автореферат (Личностно-ориентированная организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (на материале английского языка)), страница 5

Как видно из таблицы, в конце экспериментального обучения повысилсяуровень развития самостоятельности: если на начальном этапе у студентов КГ иЭГ преобладали исполнительный и недостаточный уровни, то назаключительном этапе 70% студентов ЭГ достигли исследовательского уровня,а у 27% студентов КГ наблюдается исследовательский уровень. В отличие отстудентов ЭГ, у подавляющего большинства студентов КГ не сформировалисьтворческие умения.В диаграмме 2 отражены данные относительно уровня самостоятельностив ходе изучения иностранного языка в КГ и ЭГ. Так, максимальный уровень КГ– это эвристический уровень, а уровень ЭГ – исследовательский уровень.

Устудентов ЭГ отсутствуют студенты с исполнительным уровнемсамостоятельности.Диаграмма 2График распределения уровней самостоятельности на конецэксперимента (%)8070605040КГ30ЭГ20100ИсполнительныйНедостаточныйЭвристическийИсследовательскийСравнивая данные повторной диагностики с первым срезом,констатируем, если на начало ОЭР в экспериментальной группе 0,0%обучающихся имели исследовательский уровень самостоятельности, то назаключительном этапе нашей работы их количество составило 86 участниковэксперимента (с 0,0% в начале проведения эксперимента до 70% в конце).

Вконтрольной группе было зафиксировано лишь незначительное возрастаниеколичествастудентовсвысокимисследовательскимуровнемсамостоятельности (с 0,0 % до 27%). Увеличение количества студентов,находящихся на высоком исследовательском уровне после эксперимента,произошло за счет уменьшения количества студентов, находящихся наисполнительном и недостаточном уровнях. В результате личностно-23ориентированной организации СРС у студентов обнаружен стабильный ростсамостоятельности личности, у них сформированы умения автономногоизучения ИЯ.По итогам ОЭР студенты ЭГ отличаются развитыми умениями применятьна практике полученные знания в процессе самостоятельной деятельностипосредством иностранного языка, повышенным организованностью иответственностью, проявляют устойчивый интерес к СРС, выполняюттворческие и проектные работы.

Для участников педагогического экспериментабыли характерны творческая активность, самостоятельное выполнение заданийбез помощи педагога.Вышеизложенное дает основание утверждать, что апробацияпедагогической модели личностно-ориентированной организации СРС впроцессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе свидетельствует оположительных результатах, полученных в ходе проведения опытноэкспериментальной работы.В заключении диссертации описываются полученные результаты, наосновании которых делается вывод о том, что все задачи исследованиявыполнены и его цель достигнута.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях автора:Статьи в изданиях,рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ:1. Сидорова, Л.В. Личностно-ориентированный подход к обучениюиноязычномупрофессионально-ориентированномучтениюстудентовматематиков / Л.В. Сидорова // Гуманизация образования.

– 2009. – № 6. – С.112-115. (0,25 п.л.).2. Сидорова, Л.В. Личностно-ориентированный подход к самостоятельнойработе студентов младших курсов по иностранному языку / Л.В. Сидорова //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – № 6.– С. 25-30. (0,375 п.л.).3. Сидорова, Л.В.Развитие умственной самостоятельности студентовпосредством иностранного языка / Л.В. Сидорова // Казанская наука.

– 2012. –№ 10. – С. 255-259. (0,3 п.л.).4. Сидорова, Л.В. Организация самостоятельной работы студентовбакалавриата по иностранному языку / Л.В. Сидорова // Европейский журналсоциальных наук. – 2013. – № 9. – С. 74-82. (0.5 п.л.).5. Сидорова, Л.В. Деятельностная модель организации самостоятельнойработы студентов по иностранному языку в неязыковом вузе / Л.В. Сидорова //Филологические науки : вопросы теории и практики. – 2014. – № 4.Ч. 3. – С.169-172. (0,25 п.л.).6.

Сидорова, Л.В. Самостоятельная работа студентов неязыкового вуза наоснове иноязычного чтения / Л.В. Сидорова // Научное обозрение :гуманитарные исследования. – 2016. – № 4. – С.60-70. (0,6 п.л.).24Учебные пособия:7. Сидорова, Л.В. English for the Students of Mathematics [Электронныйресурс] : учебное пособие по самостоятельной работе студентов 1-2 курсов поспециальности 010100.62 «Преподавание математики» и «Дифференциальныеуравнения, динамические системы и оптимальные уравнения».

Свидетельство орегистрации электронного ресурса №18567 выдан 09.10.2012 г. ИНИПИ РАООФЭРНиО. Режим доступа : http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1178.8. Сидорова, Л.В. English Tests for the Students of Mathematics [Электронныйресурс] : контролирующие материалы для студентов 1-2 курсов поспециальности 010100.62 «Математика» и по специальности 01.01.02 –«Дифференциальные уравнения» и 050100.62 «Педагогическое образование»,профиль «Математика».

Свидетельство о регистрации электронного ресурса№19851 выдан 10.01.2014 г. ИНИПИ РАО ОФЭРНиО. Режим доступа :http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1469..