Автореферат (Личностно-ориентированная организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (на материале английского языка))

ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет»На правах рукописиСИДОРОВА Людмила ВладимировнаЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗАВ ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА(НА МАТЕРИАЛЕ АГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург — 20162Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языковфедерального государственного автономного образовательногоучреждения высшего профессионального образования «Северо-Восточныйфедеральный университет им.

М.К. Аммосова»Научный руководитель:Фомин Михаил Матвеевич,доктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Борзова Елена Васильевнадоктор педагогических наук, профессоркафедры английского языка ФГБОУ ВО«Петрозаводскийгосударственныйуниверситет»Ведущая организация:Цыварева Марина Анатольевнакандидат педагогических наук, доценткафедры педагогики и психологиидетства ФГАОУ ВПО «Северный(Арктический) федеральный университетим. М.В. Ломоносова»ФГАОУ ВО «Российский университетдружбы народов»Защита состоится «22» ноября 2016 г. в 16.00 на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете поадресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д.

11, филологическийфакультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеки им. А. М.Горького СПбГУ по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб.,д.7/9. Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ поадресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-isvedeniya-o-zashchite/form/12/958.htmlАвтореферат разослан «____» сентября 2016 г.Ученый секретарь диссертационного советаТ.

Б. Авлова3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Модернизация российского образованиянаправлена на перестройку и оптимизацию учебного процесса в высшихучебных заведениях. Реализация Федеральных законов «Об образовании вРоссийской Федерации» и «О высшем и послевузовском образовании» вводитуровневую систему образования в вузах страны и внедряет новые федеральныегосударственные образовательные стандарты высшего образования 3+ (ФГОСВО), обеспечивающие гибкость образовательных программ, расширениемеждународной академической мобильности студентов, оптимизациюсодержания, структуры и технологий профессионального образования.

Особоевнимание уделяется обновлению преподавания иностранного языка (ИЯ) вусловиях интернационализации российского образования, повышением егокачества и его интеграцией в международное образовательное пространство врамках Болонского процесса. Важность данного положения отражена втребованиях ФГОС ВО, предусматривающих подготовку специалистов,способных к обучению в иноязычной среде.Инструктивное письмо Министерства образования РоссийскойФедерации от 27.11.2002 №14-55-96ИН/15 «Об активизации самостоятельнойработы студентов высших учебных заведений» обосновывает необходимостьактивизации и усиления самостоятельной работы студентов (СРС) всовременном вузе.

Увеличение объема СРС до 50 % в свете требований ФГОС3+ делает вопрос реорганизации учебного процесса актуальным и требуетмодернизации учебно-методической документации, разработки новыхдидактических подходов к ее организации, внедрения новых инновационныхтехнологий для глубокого самостоятельного освоения учебного материаластудентами.Организация эффективной самостоятельной работы с помощью новыхсетевых компьютерных технологий (информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ) и Интернет-технологий (ИТ)) и активных методов обучения– один из главных вызовов, стоящих перед высшими учебными заведениями.Понятие и сущность «самостоятельной работы студентов» в областиобучения/изучения ИЯ исследованы и разработаны такими учеными, как Г.М.Бурденюк, А.А.

Дробышевский, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, И.А.Зимняя, И.А. Иванова, Е.В. Королькова, Н.Ф. Коряковцева, Г.М. Парникова,О.Л. Прохорова, Э.А. Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголева и др.Избранный в качестве теоретико-методической основы исследованияличностно-ориентированный подход, выступающий в качестве принципаорганизации СРС в целом, конкретными учебными заданиями по иностранномуязыку в частности, требующий учета личностных качеств студентов, а такжерассматривающий личность обучающегося как субъекта самостоятельнойдеятельности, представляется наиболее подходящим подходом к организацииСРС.

Концептуальные положения, определяющие современное личностноориентированное образование, представлены в трудах Н.И. Алексеева, Е.И.Бондаревской, Е.В. Борзовой, Г.М. Бурденюк, Е.С. Давиденко, К.С.4Лелюшкиной, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, В.В. Серикова, А.В. Хуторского,И.С. Якиманской и др. Личностно-ориентированный подход предоставляеткаждому студенту возможность реализовывать себя в учебной самостоятельнойдеятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности,способности и субъектный опыт.Цельработы–теоретическиобосновать,разработатьиэкспериментально проверить модель организации СРС на основе иноязычногочтения средствами ИТ.Объектом исследования является процесс организации СРС на основеиноязычного чтения с использованием ИТ в неязыковом вузе.Предметом исследования выступают педагогические условияличностно-ориентированной организации СРС средствами ИТ на основеиноязычного чтения.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования намисформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что организациясамостоятельной работы студентов будет эффективна: если организация СРС будет формировать личностную (личностнозначимую) мотивацию к самостоятельной работе, способствующуюпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина; если организация СРС будет ориентирована на овладениепрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающеинформативное, оценочно-информативное и создающе-информативноечтение) при целенаправленном применении стратегий чтения(ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое) средствамиИТ; если организация СРС будет ориентирована на овладение учебными(метакогнитивными) стратегиями; если в основу организации СРС будет положена педагогическая модель,включающая в себя побудительно-мотивационный, аналитикосинтетический и контрольно-реализующий этапы.Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения рядазадач исследования:1) конкретизировать понятие личностно-ориентированной самостоятельнойработы студентов в процессе изучения иностранного языка, выявить егосущность;2) разработать классификацию СРС на основе иноязычного чтениясредствами ИТ;3) проанализировать и выделить основные принципы личностноориентированного подхода и дать психолого-педагогическое иметодическое обоснование ее реализации в организации СРС;4) экспериментально проверить эффективность разработанной моделиорганизации самостоятельной работы студентов по иностранному языку;описать количественные и качественные результаты эксперимента;55) разработатьнаучно-практическиерекомендации,предлагающиеиспользование модели организации СРС как один из возможных путейорганизации самостоятельной работы по иностранному языку внеязыковом вузе.Теоретико-методологической основой исследования послужили: теория деятельности: принцип трехфазной деятельности (Л.С Выготский,А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности: мысль как предмет деятельности (И.А.Зимняя, А.А. Леонтьев); концептуальные положения педагогики и психологии, раскрывающиеразличные аспекты организации самостоятельной работы (С.И.Архангельский, Г.М. Бурденюк, А.А. Дробышевский, Г.Я. Голант, Г.Я.Гендлер, Л. В. Жарова, Л.Г. Жук, Е.В. Захарова, Е.В. Змиевская, В.А.Козаков, И.А. Иванова, Б.Г. Иоганзен, Е.В. Королькова, Н.Ф.Коряковцева, Г.М.

Парникова, П.И. Пидкасистый, О.Л. Прохорова, Э.А.Сарибекова, Н.В. Старцева, О.Н. Щеголева и др.); принципы личностно-ориентированной педагогики (А.Н. Алексеев, В.В.Давыдов, Е.В. Бондаревская, Л.В. Занков, М.Е. Кузнецов, К.С.Лелюшкина, С.В. Панюкова, В.В. Сериков, Г.Я. Шишмаренкова, И.С.Якиманская и др.); концепция обучения иностранному языку в условиях многоязычия:положение о многоязычии как о сложной междисциплинарнойкомплексной проблеме (М.М. Фомин); теория саморазвития (Л.Н.

Куликова, Б.М. Мастеров, Г.К. Селевко, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.); фундаментальные исследования в области чтения на иностранном языке:уровни понимания чтения, стратегии чтения, виды чтения(Е.С.Давиденко, З.И. Клычникова, Т.С. Серова, С.К. Фоломкина, W.Grabe,F.Stoller); концепция применения информационных технологий в образовании:положение о самообучении (М.Ю. Бухаркина, М.Н. Евстигнеев, С.В.Панюкова, Е.С. Полат, И.В.

Роберт, П.В. Сысоев, J.Chapelle, B.Dodge, M.Krauss, T. March и др.).Положения, выносимые на защиту:1. Самостоятельная работа студента – это специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность,умениемрефлексироватьисоздаватьличностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся. Иноязычное чтение является способом и предметом управлениясамостоятельной работой студентов.2. Педагогическая модель организации СРС, состоящая из трех этапов:мотивационно-побудительного, аналитико-синтетического и реализующеконтрольного.3. Педагогические условия личностно-ориентированной организации СРС:6 в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.