Отзыв ведущей организации (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии)

«УТВЕРЖДАЮ» Ректор ФГБОУ ВО «Пензенский государственный верситет» . Гуляков 2018 года ОТЗЫВ ведущей оргаинзацнн на диссертационную работу Тихомировой Марины Анатольевны на тему: «Психологические факторы усвоении студентами дидактической термннологинхч представленнув на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07- педагогическан психологии Актуальность темы выполненной работы.

Диссертационная работа Тихомировой Марины Анатольевны посвящена поиску психологических факторов усвоения студентами теоретической информации в зависимости от професснональнОГО значения изучаемых терминов. Актуальность этОГО исследования. обусловлена несомненной значимостью научной терминологии в подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности. Кроме того, в настоящем исследовании для оценки усвоения теоретической информации используется структурно-функциональная модель терминологической компетентности, что вписывает исследование в современньге изучения педагогической психологии прн доминировании в высшем образовании компетентностного подхода. Не умаляя значимости в обучении педагогических условий, диссертант делает акцент в своем исследовании на психологических особенностях самих студентов, придерживаясь личностно-ориентированной парадигмы, Однако, описывал актуальность диссертации, соискатель упоминает исследования «взаимосвязей когннтивных, мотивационных, личностных и учебно- профессиональных характеристик студентов» (с.З диссертации) и может сложиться впечатление, что автор разводит данные характеристики, тогда как в основе личности лежит мотивационная сфера.

Особое внимание уделяется профессиональным планам студентов ~желанию преподавать в будущем), что, согласно гипотезе диссертанта определяет те психо~о~ич~ски~ характеристики студента, которые будут способствова*ь или же препятствовать усвоению ими дидактической терминологии. Отметим, что соискатель ученой степени центральную гипотезу называет общей, но сформулирована данная гипотеза как рабочая в терминах эмпиризма, почти как статистическая, а ведь в формулировке темы диссертации заявлены кПсихологические факторы...».

По идее, фактор — зто уже влияние на что-то, в этой связи, логично, чтобы в общей гипотезе было заявлено о влиянии мотивационного фактора на... Как справедливо подчеркивается в литературном анализе подобных работ в современной научной психологии проведено не достаточно, и данное исследование призвано восполнить этот пробел. Обоснованность научпык положений, выводов н рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается глубоким и всесторонним литературным обзором по теме исследования, продуманным дизайном, разнообразием использованных методов и методик, включая математико-статистические методы обработки эмпирических данных.

Цель, задачи, научная новизна, практическая значимость работы, выносимые на защиту положения, а также выводы изложены последовательно н логично. Автор детально описьпеет полученный материал и интерпретирует результаты, включая их в научный и практический контекст, Научнап новизна исследования Тихомировой М.А. заключается, прежде всего, в использовании для оценки результата усвоения терминологии структурно-функциональную модель терминологической компетентности, Также диссертантом выявлены психологические факторы высокОГО и низкОГО уровня усвоения дидактическои терминолоГии для студентов, ориентированных н не ориентированных на педагогическую деятельность, Описана специфика психолоГических Особенностей каждой группы студентов.

Значимость результатов диссертационного исследования для пауки и практики заключается в том, что уточнена роль психологических особенностей студентов в усвоении теоретической информации, определены факторы и предикторы усвоения в зависимости от профессиональной значимости усваиваем ой терминологии, расширены представления о результатах усвоения учебной информации в контексте компетентностного подхода в современном высшем образовании.

На основе полученных данных могут быть сформулированы практические рекомендации для педагогов по развитию терминологической компетентное*и у студентов, а ~ах~~ используемые в практике преподавания широкого круга психологопедагогическихднсциплин для оптимизации процесса обучения. Достоверность результатов обеспечена ориентацией в работе на четкие теоретическими н методологическими основания исследования, масштабным теоретическим анализом исследуемой проблематики, носящем характер, репрезентативностыо выборки, междисциплинарный использованием валндных и надежных методик цели и задачам работы, разносторонним математико-статистическим анализом эмпирических данных, апробацией Основных положений исследования на конференциях различных уровней.

Диссертация имеет традиционную структуру: состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, Основное содержание диссертации изложено на 203 страницах, исключая приложения. В работе представлены 1 рисунок и 22 таблицы. Список литературы составляют 226 источников, из ннх 71 на иностранном языке, Текст диссертации написан хорошим научным языком, дает полное н ясное представление о выполненном исследовании.

Научная работа Тихомировой М.А. отражает творческий подход автора к изучаемой проблеме. Результаты и основные положения диссертационного исследования опубликованы в 11 научных работах, в том числе 3 статьях в научных журналах, рекомендованных ВЛК Минобрнауки РФ. Текст автореферата полностью отражают содержание и основные положения диссертации. Вопросы и замечании. 1) Вторая частная гипотеза сформулирована так, что существенно затрудняет восприятие; читая ее может сложиться такое понимание, что все когнитивно- аффективные аспекты личности для. студентов, будущих педагогов и не педагогов никак не влияют на результативность усвоения понятий — автор использует термин «разнонаправленны». Если это так, то зта частная гипотеза входит в противоречие с общей гипотезой. Если в частной гипотезе заложен другой смысл, то чрезвычайно сложно понять данную идею.

2) Не совсем понятно выглядит обоснование подбора методики для оценки усвоения терминологии, возможно уместно было бы сразу указать авторов методики, а вторая методика — анкета-самооценка вообще звучит необычно, как студент может объективно сам себя оценить в плане усвоения материала? В зтой ~в~зи, остаетс~ вопрос, в какой мере данный опросник-анкета может считаться валидной. Для проверки усвоения педагогических терминов, тех нли иных знаний чаще всего используют учебные тесты с соответствующей процедурой валидизацин. 3) В первом положении, выносимом на защиту, соискатель выделяет три компонента терминологической компетентности (автор вводит это понятие), но чтобы говорить о данной структурной модели, наверно следовало бы тогда посвятить значительный не только теоретический, но эмпирически подтверждаемый анализ с соответствующим адекватным подбором методик.

Вели диссертант просто говорит о возможной трехкомпонентной структуре, тогда зто уже невозможно ни опровергнуть, ни доказать, можно говорить об удачной или неудачной классификации, и главное — это надо было бы связать темой дйссертацйонного йсследоваййя в логйке ее названия: психолоГические факторы Влияют, или по крайней мере Определяют результативность усвоения, В данном же положении говорится о функциях терминологической компетентности, что на наш взгляд, ближе к проблемному полю педагогической науки.

4) В оставшихся положениях, выносимых на защиту, как следует из формулировок, говорится о психологических факторах высокого и низкого уровнях терминологической компетентности, еще и в зависимости от педагогической направленности (а что педагогическая направленность — это не психологический фактор, зто один из видов мотивационной сферы?), кроме ТОГО, детализация на высокий и низкий уроВни В ОснОВных положениях еще больше затрудняет главную линию понимания работы. Вопросы и замечания носят дискуссионный характер и не снижают общей ценности проведенного Тихомировой М.А.

исследования, которое отличает четкая Организация, ясность представления результатов и выводов, имеющих подлинную теоретическую и практическую значимость и новизну. Диссертационная работа Тихомировой Марины Анатольевны КПсихологические факторы усвоения студентами дидактической терминологию>, выполненная под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Бордовской Нины Валентиновны, является законченной квалификационной научно-исследовательской работой„ в которой получены новые научные данные о психологических факторах усвоения дидактической терминологии студентами, ориентированными и не ориентированными на педагогическую деятельность.

По своему содержанию, актуальности и научной новизне, объему проведенного исследования и его ,7.- ".: ' Константинов В.В. Заведующий кафедрой «Общая психология» кандидат психологических наук, доцент Сведения об организации: ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» 440026 г, Пенза, ул. Красная, 40 Тел. "(8412) 56-35-11 е-п а11: гес1оЯрцхйп.гп методическому уровню, теоретической и практической ценности полученных результатов диссертационная работа Тихомировой М.А. полностью соответствует требованиям, установленным п. 9 «Положения о порядке прпсуждения ученых степеней», утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 24.09.20!3 г.

№ 842 (ред. от 21.04.2016), а ее автор Тихомирова Марина Анатольевна заслуживает прйсуждения ей ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19,00.07 — педагогическая психология (психологические науки), Отзыв подготовлен кандидатом психологических наук, доцентом кафедры «Общая психология» М.В. Романовой. Отзыв на диссертационную работу обсужден и утвержден на заседании кафедры «Общая психология» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» «30» января 2018 года, протокол №6.

.