Диссертация (Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая), страница 2

В. Бондарко,Н. В. Богданова, Л. Р. Зиндер, С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова, И.М. Логинова, Н. Д. Светозарова, С. С. Хромов, Л. Р. Щерба и др.); по психологии и психолингвистике (В. А. Артемьев, С. И.Бернштейн, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, А. Н.Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); по методике преподавания иностранных языков (Н. Д. Гальскова,Н.

И. Гез, П. Б. Гурвич, Ж. Л. Витлин, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов,Г. В. Рогова, С. Ф. Шатилов и др.); по методике обучения иноязычному произношению (Е. А.Аристова, И. Ю. Павловская, Е. К. Тимофеева, И. В. Фролова, G.Kelly, H. Nikbakht, H. Jones Rodney, P. Rogerson, J. Gilbert, J.Scrivener, J. Setter);8 пометодикеобучениярусскомупроизношению(А.Ю.Александрова, А. Л. Архангельская, Е. А. Брызгунова, Ван Лу, П.С.

Вовк, М. М. Галеева, В. В. Грязнова, З. И. Есина, Ю. Г. Лебедева,Н. А. Любимова, И. Л. Муханов, Ю. Д. Полякова, Л. Л. Присная,Н. И. Самуйлова, Н. И. Соболева, Е. В. Сорокина, Г. И. Тунгусова,Н. Л. Федотова, Н. А. Федянина, Л. И. Чаузова и др.); по проблемам обучения иностранцев русскому языку на начальномэтапе (И. И. Баранова, И. А. Гладких, О. В. Малова, В. В.Стародуб, А. И. Сурыгин и др.); по теории инновационных технологий в обучении (А. В.Хуторской; Н. Р. Юсуфбекова; А. Ф.

Сиразеева, Л. А. Валеева, А.Ф. Морозова; Е. Л. Кудрявцева, Л. Б. Бубекова, А. А. Тимофеева,С. В. Буланов; М. А. Палагутина, А. В. Конышева, В. С. Дудченкои др.).Основные положения, выносимые на защиту:1. Использование фонетических игр как инновационной формыобучения иноязычному произношению позволяет оптимизироватьпроцессовладенияиноязычнымпроизношением(учащиесявключены в ситуации, максимально приближенные к реальным), атакже разрешить проблему целеполагания в тех случаях, когдафонетические явления, осваиваемые на Элементарном уровне, в силусвоей специфики остаются за пределами коммуникативной темы.2. Фонетические игры помогают учащимся осмыслить процессформированиязависимостьфонетическихучащихсяотнавыков,аимитативноготакжеметодауменьшитьобученияиноязычному произношению.3.

Фонетические игры позволяют учащимся снять психологическое напряжение; помочь в максимально сжатые сроки овладеть иноязычнымпроизношением;9 стать дополнительным стимулом к изучению РКИ.4. Фонетические игры должны разрабатываться в соответствии суровнями фонологического компонента изучаемого языка.5. В структуре урока ВФК с использованием фонетических игр учебныйматериал методически целесообразно распределить по трем блокам:фонетический,лексико-коммуникативныйиграмматико-коммуникативный, которые подчинены коммуникативной цели урокаи обеспечивают единство его фонетического, грамматического илексического содержания.Новизна исследования состоит: в уточнении прогноза фонетических нарушений в русской речикитайцев; в научном обосновании необходимости включения фонетическихигр в процесс обучения произношению; в разработке методики формирования фонетических навыков сиспользованием фонетических игр как инновационных формобучения китайских учащихся (начальный этап обучения); в разработке структуры фонетической игры; в уточнении требований к учебным пособиям по обучениюиноязычному произношению; в создании банка фонетических игр.Теоретическая значимость исследования заключается в научномобоснованиипредлагаемыхинновационныхформ,которыемогутиспользоваться при формировании и развитии фонетических навыков нарусском языке у иностранных учащихся.

В работе дана дефиницияфонетической игры для обучения иноязычному произношению; описаныфункции фонетической игры; разработана типология фонетических игр.Практическаязначимостьисследованиясостоитвтом,чтопредлагаемые инновационные формы работы по формированию фонетическихнавыков у китайских учащихся могут быть применены в практике10преподавания РКИ на начальном этапе, а также для разработки пособий пообучению иностранцев русскому произношению.Фонетический материал – аутентичные и смоделированные тексты дляЭлементарногоуровняобщеговладенияРКИ,фонетическиеигры,фонетические тесты.Апробация результатов исследования.

Основные положения ирезультаты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях иобсуждались на всероссийской научно-методической конференции Военномедицинской академии им. С. М. Кирова (С.-Петербург, ноябрь 2014 г.); XXIмеждународнойконференцииСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета промышленных технологий и дизайна «Русская словесность внаучном, культурном и образовательном пространстве. К 90-летию со днярождения профессора В.

И. Максимова» (С.-Петербург, 5 февраля 2016 г.); наXLV Международной филологической конференции Санкт-Петербургскогогосударственного университета (С.-Петербург, 14-21 марта 2016 г.) и нааспирантскихсеминарахвСанкт-Петербургскомгосударственномуниверситете.Во Введении отражена степень изученности проблемы, обоснованаактуальность работы, её научная новизна и практическая значимость,определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи,обозначена структура работы. Кроме того, введение содержит характеристикуматериала, методов, основного содержания работы, гипотезу и положения,выносимые на защиту.ВглавеI«Лингвопсихологическиеиметодическиеосновыформирования и развития фонетических навыков на русском языке укитайских учащихся» проанализированы трактовки понятия "фонетическийнавык", способы и приёмы формирования фонетических навыков наиностранном языке; на основе анализа работ, посвященных сопоставлениюфонетических систем русского и китайского языков, уточнён прогнозфонетических нарушений в русской речи китайцев; проанализированы11существующие вводно-фонетические курсы и пособия по фонетике РКИ идругих иностранных языков, а также определены виды фонетических игр ипредложена их типология.ВглавеII«Экспериментальноеисследованиеэффективностииспользования инновационных форм при обучении китайских учащихсярусскому произношению» описаны содержание и структуравводно-фонетического курса по русскому языку для китайских учащихся; методикапроведения обучающего эксперимента, необходимого для подтвержденияэффективности использования инновационных форм при обучении китайскихучащихся русскому произношению.В Заключении подведены итоги проведенного исследования инамечены перспективы дальнейшего развития инновационных форм обученияиноязычному произношению.В Приложении представлены материалы для проведения эксперимента,данные об испытуемых (возраст, пол, владение иностранными языками и пр.),материалы постэкспериментального тестирования, результаты выполненияфонетических тестов и банк фонетических игр.Структура исследования: введение, 2 главы, выводы по главам,заключение, список использованной литературы, 5 приложений.12ГЛАВА I.

ЛИНГВОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХНАВЫКОВ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ У КИТАЙСКИХ УЧАЩИХСЯ.1.1. Психолингвистический аспект усвоения иноязычного произношения.1.1.1. Трактовки понятия ″фонетический навык″.Традиционно произношение понимается в методике как особенностиартикуляции звуков речи, а также совокупность орфоэпических норм,присущих данной разновидности языка (Азимов, Щукин 2009, с. 228).Психологическая трактовка произношения несколько шире, посколькувнимание обращено на «правильное производство фонем и интонемизучаемого языка», кроме того, к произношению относится «устная речь нанём в самых разных её формах: монологическая и диалогическая;художественная, научная, ораторская и бытовая» (Артёмов 1969, с. 241).Овладениеиноязычнымпроизношениемпредполагаетформированиефонетических навыков.В современной психологической и методической литературе можнонайти довольно большое количество определений навыка.

Попытаемсяпроанализировать имеющиеся трактовки понятия ″навык″ и ″фонетическийнавык″.Теорию навыка разрабатывали психологи и методисты: В. А. Артемов(1969), С. И. Бернштейн (1975), П. Б. Гурвич (1971), И.А. Зимняя (1980, 1985),Е. И. Пассов (1972, 1977, 1985), С.Ф. Шатилов (1977, 1985), Ж. В. Витлин(1997) и др.Согласно мнению психологов, традиционно процесс научения1иностранному языку сводят к выработке навыков. При этом общий процессВ. А. Артемов называет научением «процесс овладения какой-либо деятельностью взависимости от её задачи, условий, способа её осуществления и результатов.

Научениесовершенствует деятельность в зависимости от предшествующего опыта, соответственнотой или иной программе, определяемой в конечном счёте задачами научения» (Артёмов1969, с. 119). В процессе научения неродному языку происходит «прогрессивное изменениев практическом владении иностранным языком или каким-либо из его аспектов, вызванное113выработки навыка можно расчленить на ряд последовательных этапов:выработка умений, навыков, автоматизмов и привычек (Психология 1956).В. А. Артемов подверг критике положение об определяющей ролиповторений при формировании навыка, поскольку это положение отражаетмеханистическоепониманиеэтойсложнойцелостно-динамическойдеятельности: «в выработке речевых навыков решающая роль принадлежит неповторению, а пониманию» (Артёмов 1969, с.

141). Исследователь предложилразличать первичное умение (выполнение действия при полном егоосознавании) и вторичное умение (выполнение действия без осознания) (Тамже).Позиция В. А. Артемова достаточно убедительна, поскольку научениебез мотивации не эффективно, при повторении без подкрепления снижаетсясила ответной реакции, а частое повторение ослабляет установленные связи.Такие аргументы приводят к выводу, что определяющую роль в научениииграютзадача,установка,готовность,мотивация,осмысленность,волеустремлённость (Там же).В аспекте русского языка как иностранного проблема формированияфонетических навыков рассматривалась в работах Е.

В. Сорокиной (1971), М.М. Галеевой (1977), П. С. Вовк (1979), А. А. Леонтьева (1977, 1982), Н. А.Любимовой (1983, 1993), С. С. Хромова (2000, 2013), З. И. Есиной (2011), атакже в диссертационных исследованиях М. В. Радужан (1987), Н. Л.Федотовой (1989), Н. Ю. Лисиной (1994), Т. Кастро (1995), Е.

А. Кислицыной(1995), В. В. Грязновой (2012). Кроме того, проблеме формированияфонетических навыков на иностранном языке посвящены работы Г. В.Роговой, И. В. Фроловой (на примере английского и французского языков) идр.целенаправленными и систематическими упражнениями, основанными на учёте факторовнаучения и на организованных в систему и изменяющихся во времени, т.е.алгоритмизированных, операциях» (Там же. С. 177).14Большинство методистов рассматривают фонетические навыки вкачествекомпонентовречевыхуменийнарядуслексическимииграмматическими (Азимов, Щукин 2009, с. 257). При этом отмечается, чтоформирование речевых умений начинается именно с целенаправленногоформирования слухопроизносительных навыков (Фролова 2007, с.

8).От степени сформированности слухопроизносительных навыков уучащихся зависят сроки и успешность овладения всеми видами речевойдеятельности и успешность коммуникации в целом.2 Именно поэтому задачиформирования фонетических навыков решаются во вводно-фонетическомкурсе, а развитие и совершенствование предполагается осуществлять в рамкахкорректировочного и сопроводительного курсов в течение всего периодаобучения.В ″Новом словаре методических терминов и понятий″ навык трактуетсякак «действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующеесяцельностью, отсутствием поэлементного осознания» (Азимов, Щукин 2009, с.150).