Автореферат (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка)

На правах рукописиПерсианова Наталья БадритдиновнаВзаимодействие детей младенческого и раннего возрастав домах ребенка19.00.13 – Психология развития, акмеологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург – 20172Диссертация выполнена на кафедре психического здоровья и раннего сопровождениядетей и родителей Санкт-Петербургского государственного университетаНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорМухамедрахимов Рифкат Жаудатович,заведующий кафедрой психического здоровья ираннего сопровождения детей и родителейФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, доцентКуфтяк Елена Владимировна, заведующийкафедрой специальной педагогики ипсихологии ФГБОУ ВО «Костромскойгосударственный университет»кандидат психологических наукБелан Екатерина Евгеньевна, доценткафедры психосоматики и психотерапииФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный педиатрический медицинскийуниверситет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им.

А.И. Герцена»Защита состоится 22 июня 2017 г. в 15.00 часов на заседании диссертационногосовета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидатанаук, на соискание ученой степени доктора психологических наук при СанктПетербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург,наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.

М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: 199034, Университетскаянаб. 7/9 и на сайте http://spbu.ru/.Автореферат разослан «____» ______________ 2017 г.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат психологических наук, доцентС.С. Савенышева3Общая характеристика работыАктуальность темы исследования и степень разработанности проблемы.Взаимодействие детей, их способность устанавливать адекватные и эффективныевзаимоотношения друг с другом, представляет собой важнейший процесс, которыйвлияет на их когнитивное, коммуникативное и социальное развитие (Лисина и др.,1990; Guralnick, 1993; Odom, McConnell, McEvoy, 1992; Hartup, 1983).

При изучениивзаимодействия между детьми авторы в основном концентрировали внимание наобщении детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста (Антонова,1983; Белоус, 1997; Бутенко, 2007; Галигузова, 1996; Годовикова, 1984; Запорожец,1974; Иовлева, 2006; Коломинский, 1980, 1997; Котырло, 1987; Михайленко и др.,1987; Панько, 1997; Репина, 1978, 1990; Рузская, 1989, 1990; Самохвалова, 2013, 2014;Смирнова, 1981, 2005; Скитская, 2014; Субботский, 1976; Счастная, 1985; Терещук,1986, 1990; Тоцкая, 2008; Утробина, 1996; Хузеева, 2008).

Изучалось взаимодействиемежду типично развивающимися детьми (Галигузова, 1996; Лисина и др., 1990), атакже в интегративных группах между типично развивающимися детьми и детьми сособыми потребностями (Агеева, 1996; Белан, 2010; Слепович, 1985; Пасторова, 2008,2012; Шипицына, 2003, 2005; Guralnick et al., 1985, 1987, 1988, 1996, 1999, 2001, 2005,2006; Janson, 2001, 2007; Odom et al., 2002, 2004; Wishart, 1996). При изучениивзаимодействия у детей раннего возраста авторы уделяли внимание взаимодействиюв системе «мать-ребенок» (Мухамедрахимов, 1999; Ainsworth, Bowlby, 1991), в томчисле у детей с особыми потребностями развития (Пальмов, 2006), а также у детей,проживающих в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей (Агеева, 2001, 2006; Иванова, 2007; Мухамедрахимов, 1994, 1999).Количество работ, направленных на изучение взаимодействия между детьми раннеговозраста, ограничено, и представлено в исследованиях как отечественных (Галигузоваи др., 1990, Корницкая, 1977; Лисина, 1986; Пронина, 2009; Смирнова, 2001;Холмогорова, 2003; Царегородцева, 1979, 1983, 1985), так и зарубежных авторов(Eckerman et al., 1975; Mueller, Vandel, 1979; Vincze, 1971).При изучении развития детей раннего возраста, проживающих в учрежденияхдля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показано влияниедепривационных условий окружения на психическое и физическое развитие ребенка(Авдеева, 2001; Галигузова и др., 1990; Иванова, 2007; Мухамедрахимов, 1999;Пальмов, 2006; Плешкова, Мухамедрахимов, 2008; Прихожан, Толстых, 2007; The St.Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008).

Получены данные оположительном влиянии изменения социального окружения детей в домах ребенка наих познавательное, двигательное, социально-эмоциональное, физическое развитие,развитие поведения привязанности (The St. Petersburg – USA Orphanage Research4Team, 2008). Однако в известной нам научной литературе не представлено работ,направленных на изучение процесса взаимодействия между детьми младенческого ираннего возраста, оставшихся без попечения родителей и проживающих в различныхусловиях социального окружения в учреждениях.Таким образом, научная актуальность настоящего исследования определяетсянедостатком информации о взаимодействии между детьми в младенческом и раннемвозрасте, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих вусловиях учреждения.

Нет данных о том, каким образом изменение социальноэмоционального окружения и условий проживания в учреждении влияет нахарактеристики взаимодействия между детьми. Нет информации об изменениипоказателей взаимодействия в связи с возрастом ребенка, полом, принадлежностью ктойилиинойгрупперазвития.Практическаяактуальностьнастоящегоисследования связана с тем, что оно направлено на выявление особенностейвзаимодействия детей, проживающих в различных условиях домов ребенка.Целью настоящего исследования является изучение особенностейвзаимодействия детей младенческого и раннего возраста, проживающих в домахребенка в различных условиях социально-эмоционального окружения.Объектом исследования является взаимодействие между детьми.Предметом исследования является взаимодействие детей младенческого ираннего возраста, проживающих в домах ребенка обычного и семейного типа.Основные гипотезы исследования:1.Взаимодействие между детьми, проживающими в интегративных группах домаребенка семейного типа, отличается от взаимодействия между детьми в обычныхусловиях дома ребенка.2.Показатели взаимодействия между детьми, проживающими в домах ребенка, неменяются в связи с полом детей.3.Проявление возрастных изменений показателей взаимодействия между детьми,проживающими в домах ребенка, связано с их принадлежностью к группе развития, атакже с условиями социально-эмоционального окружения в доме ребенка.4.Проявление различных показателей взаимодействия между детьми,проживающими в домах ребенка, отличается у типично развивающихся детейвозрастной неравномерностью.5В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы задачиисследования:младенческогоираннеговозраста,проживающих в доме ребенка обычного типа.2.Изучить взаимодействие детей младенческогоираннеговозраста,1.Изучитьвзаимодействиедетейпроживающих в интегративных группах дома ребенка семейного типа.3.Провести сравнение показателей взаимодействия детей младенческого ираннего возраста, проживающих в домах ребенка, в связи возрастом, полом ипринадлежностью к группе типично развивающихся детей или детей с особымипотребностями в развитии.4.Провести сравнение показателей взаимодействия детей младенческого ираннего возраста, проживающих в домах ребенка, в связи с условиями социальноэмоционального окружения дома ребенка.5.Изучить развитие показателей взаимодействия между детьми, проживающимив домах ребенка, у типично развивающихся детей в разные возрастные периоды.Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые полученаинформация о взаимодействии детей младенческого и раннего возраста,проживающих в домах ребенка, в связи с возрастом, полом, принадлежностью кгруппе типично развивающихся детей или детей с особыми потребностями вразвитии, а также в связи с проживанием в различных условиях социальноэмоционального окружения.

В результате исследования впервые показано, чтозначение общего показателя взаимодействия, как у типично развивающихся детей,так и у детей с особыми потребностями, проживающими в группах интеграции домаребенка семейного типа, выше, по сравнению детьми, проживающими в доме ребенкаобычного типа. Определено, что, вне зависимости от условий проживания в домеребенка, показатели взаимодействия между детьми с возрастом меняются у типичноразвивающихся детей и не меняются у детей с особыми потребностями.

Выявлено,что значение общего показателя взаимодействия, а также большинства подразделоввзаимодействия не меняется в связи с полом детей. Впервые, на примере типичноразвивающихся детей, проживающих в домах ребенка, показана гетерохронностьразвития показателей взаимодействия между детьми в различные возрастныепериоды младенческого и раннего возраста.Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенногоисследования расширяют теоретические представления психологии развития,связанные с пониманием ранних этапов взаимодействия между детьми, и ролисредовых факторов в формировании этого процесса. Результаты исследованияподчеркивают важность для психического развития и взаимодействия ребенка с6другими детьми специфики социально-эмоционального окружения. Значимостьисследования определяется научным вкладом в представления о спецификевзаимодействия типично развивающихся детей и детей с особыми потребностямимладенческого и раннего возраста, проживающих в группах обычного дома ребенка иинтегративных группах дома ребенка семейного типа.