Автореферат (Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовый подход)), страница 2

В эксперименте принялиучастие103иностранныхстудентаизстрандальнегозарубежья,обучавшиеся в 2012 – 2016 гг. на I курсе естественно-научных факультетовСПбГУ.Научная новизна исследования:-определеныосновныепричинытрудностей,испытываемыхиностранными студентами в процессе аудирования и конспектированиялекций по специальности;- выдвинуты критерии отбора лекционного материала для обученияаудированию и конспектированию лекций, произведен отбор лекционногоматериала;- определены основные положения теории обучения иностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальности,предложена уточненная схема работы по аудированию и конспектированиюлекций;-обоснованывозможностиобученияаудированиюиконспектированию лекций на основе фреймового подхода;- отобран учебный материал для создания комплекса упражнений;- разработан и экспериментально проверен комплекс упражнений пообучению аудированию и конспектированию лекций по специальности наоснове фреймового подхода.Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении схемыработы по обучению аудированию и конспектированию лекций; вобосновании фреймового подхода к обучению иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций по специальности, в обоснованиикритериев отбора лекционного материала для обучения аудированию иконспектированию, в установлении влияния заданий по составлению фреймсхем на эффективность обучения аудированию и конспектированию лекцийпо специальности.Практическая значимость исследования состоит в возможностииспользования предложенного комплекса упражнений в качестве образца длясоставленияучебныхзаданийпообучениюаудированиюиконспектированию лекций в вузах студентов естественно-научного профиля.Теоретические положения диссертационного исследования могут найтиотражение в лекциях пометодике обучения русскому языку какиностранному.Положения, выносимые на защиту:1.

Основными причинами трудностей, испытываемых иностраннымистудентами в процессе аудирования и конспектирования лекций поспециальности, являются низкий уровень владения языком специальности иотсутствие умения анализировать научный текст. Учет этих факторовтребует включения в систему заданий и упражнений по обучениюаудированию и конспектированию лекций, во-первых, предварительногоэтапа работы с печатным научным текстом, а во-вторых, этапа работы созвучащим научным текстом.2. В систему заданий и упражнений по обучению аудированию иконспектированию лекций должен быть включен этап отсроченноговоспроизведения содержания лекции по конспекту. Анализ отсроченныхответов студентов по критериям соответствия теме лекции, полноты,логичности, связности и корректности употребления терминов позволяетоценить способность их конспектов служить в качестве учебных материаловпри изучении материала специальной дисциплины.3.

Основными критериями отбора лекционного материала для обученияаудированию и конспектированию лекций являются критерии соответствияучебной программе специальной дисциплины, аутентичности лекции,соответствиятексталекциитребованиямцельности,связностииструктурированности, представленности разных функционально-смысловыхтипов речи в текстах лекций.4. Фреймовый подход предполагает включение в систему заданий иупражнений по обучению аудированию и конспектированию лекций заданийпо составлению фрейм-схем научных текстов. Составление фрейм-схемпечатных текстов способствует усвоению основных моделей научныхтекстов и их фрагментов, развивает у студентов механизмы вероятностногопрогнозирования и осмысления, облегчающие процесс аудирования лекций.Составление фрейм-схем лекций на основе конспектов облегчает подготовкустудентов к отсроченному воспроизведению учебных материалов.5.Комплексупражненийпообучениюаудированиюиконспектированию лекций включает упражнения, направленные на снятиефонетических, лексических и грамматических трудностей, преодолениетрудностей понимания логической структуры лекций, составление фреймсхем печатных научных текстов и текстов лекций.Апробация результатов исследования.

Теоретические положения ирезультаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедрырусского языка как иностранного и методики его преподавания СПбГУ ибыли представлены в виде докладов: на международной научно-техническойконференции «Новый Гуанчжоу. Новый коммерческий шанс» (КНР, 2011),намежвузовскомнаучно-практическомсеминаре«Учебно-профессиональная сфера общения в курсе РКИ» (СПб, 2011), намеждународныхнаучно-практическихконференциях«Педагогикаипсихология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (Краснодар, 2013),«Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2013),«Тенденциииинновациисовременнойнауки»(Краснодар,2013),«Образование и наука в современных условиях» (Чебоксары, 2016), «Новаянаука: современное состояние и пути развития» (Стерлитамак, 2016). По темедиссертации опубликовано 12 работ, из них в журналах, рекомендованныхВАК Российской Федерации, – 4.Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и 6приложений. Общий объем работы составляет 172 страницы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении к диссертации обосновывается актуальность темыисследования,определяютсяцелиизадачи,объектипредмет,методологические основы диссертационного исследования, формулируютсягипотеза исследования и положения, выносимые на защиту, определяютсянаучнаяновизна,диссертационноготеоретическаяисследования,ипрактическаясодержатсясведениязначимостьобапробацииполученных результатов, представляется структура диссертации.Впервойаудированиюиглаве«Лингвометодическиеконспектированиюлекцийосновыпообученияспециальности»рассматривается роль и место умений аудирования и конспектированиялекций в структуре компетенций иностранных студентов-нефилологов,лекция как разновидность научного текста, основные положения теорииобучения аудированию и конспектированию лекций по специальности.Качество профессиональной подготовки иностранных студентов вроссийских вузах в значительной степени обусловлено наличием у нихумений учебной деятельности, среди которых одними из наиболее значимыхявляются умения аудирования и конспектирования лекций по специальности.Формирование этих умений осуществляется у них намного медленнее, чем уроссийских студентов, вследствие более низкого уровня владения русскимязыком.

При этом к иностранным и российским студентам предъявляютсяединые требования к освоению образовательных программ.С целью выявления мнений иностранных студентов о том, являютсяли для них трудными аудирование и конспектирование лекций поспециальности и что является причиной этих трудностей, в 2012 г. былопроведено анкетирование студентов I курса естественно-техническихфакультетовСанкт-Петербургскогогосударственногоуниверситета,вкотором участвовало 63 иностранных студента из разных стран мира(дальнее зарубежье). В результате анкетирования было установлено, что 95%респондентов испытывают трудности на лекциях по специальности, причемтрудным для них является как аудирование, так и конспектирование лекций.Среди основных причин возникновения трудностей респонденты указалиплохое знание научной терминологии (87%); плохое знание грамматики(85%), отсутствие умения определить основную информацию лекции (73%),отсутствие умения быстро записывать основную информацию лекции (77%).Результатыанкетированиясовершенствованиясвидетельствовалидействующейметодикионеобходимостиобученияиностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций.

Был сделан вывод обобязательномвключениивпроцессобученияаудированиюиконспектированию лекций фонетических, лексических и грамматическихупражнений, а также заданий по работе с печатным научным текстом,предусматривающий анализ его структуры, выделение главных мыслей,прослеживание логики изложения, изучение моделей текста и структурныхособенностей его типовых фрагментов.С целью совершенствования методики обучения аудированию иконспектированию лекций были изучены особенности лекций, которыепоказали, что лекция представляет собой стандартизованный текст,строящийся по определенной модели.

По моделям строятся и типовыефрагменты лекции (введение, заключение, определение понятия, описаниепонятия и т.д.). Был сделан вывод о том, что информацию о структурелекции и ее основных фрагментах необходимо включать в процесс обучения,так как знание этой информации может облегчить иностранным студентамаудированиеиконспектированиелекции,воспроизведение ее содержания по конспекту.атакжедальнейшееВ ходе исследования были выделены следующие критерии отборалекций для обучения аудированию и конспектированию на занятиях порусскому языку: соответствие лекции учебной программе специальнойдисциплины, аутентичность лекции, соответствие текста лекции требованиямцельности, связности и структурированности, представленность разныхфункционально-смысловых типов речи в текстах лекций.Анализ существующих работ по обучению иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций по специальности, прежде всего,трудов Е.И.

Мотиной, показал, что процесс слушания и записи лекциицелесообразно рассматривать как единый процесс, в котором выделяютсястадии аудирования, мыслительной переработки полученной информации иее письменной фиксации. При этом каждая из этих стадий требует особыхвидов заданий и упражнений.

Поскольку конспект пишется студентами вцелях его использования при подготовке к учебным занятиям, зачетам иэкзаменам, был сделан вывод о необходимости включения в процессобучения этапа отсроченного воспроизведения содержания лекции поконспекту.Одним из путей оптимизации обучения иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций по специальности, и в частностиоптимальных путей формирования умений анализа структуры текста, можетбыть фреймовый подход к обучению.Вовторойглаве«Фреймовыйподходвсовременномобразовании» рассматривается фрейм как форма наглядного представлениялогической структуры научного текста; анализируются теоретическиеосновы фреймового подхода к обучению; обсуждаются возможностииспользования фреймового подхода в обучении русскому языку какиностранному.Понятие «фрейм» является одним из наиболее распространенных всовременной научной литературе.