Диссертация (Непрерывное образование как фактор социокультурной модернизации российского общества социально-компетентностный анализ), страница 10

То есть, тот объем знаний, которыйчеловек получает на этапе обучения в вузе представляется если и достаточным, тотолько в самом начале его трудовой деятельности (как уже отмечалось, нередковузовские знания становятся устаревшими уже на этапе обучения).Безусловно,вспециализированном,данномконтекстепреимущественностоитговоритьоинженерно-техническомзнании(нарядусмедицинским и т.д.) – то есть о тех отраслях, где приращение объема знаний и егообновление происходит наиболее динамично. Анализируя тенденции, А. Шапироввел понятие «период полураспада компетентности специалиста»35, под которымпонимается время после завершения обучения, в течение которого выпускникиутрачиваютполовинукомпетентности.Всовременныхусловияхсоответствующий показатель в высокотехнологичных областях составляет 2,5-3года36.В частности, в работах Д.А. Диденко, Г.А. Ключарева, Ю.В.

Латова, Н.В.Латовой непрерывное образование (в контексте профессиональной подготовки ипереподготовкикадров)рассматриваетсякакинструментформирования34См.: Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН, ФГНУЦСИ, 2011.Климов С.М. Ваш человеческий и социальный капитал / Elitarium.

[Электронный ресурс] — Режимдоступа: Http://www.elitarium.ru/2006/05/11/vash_chelovecheskijj_i_socialnyjj_kapital.html (Датаобращения: 23.05.2014).36Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательноинституциональные аспекты) / Я. Кузьминов, С.

Филонович // Вопросы экономики. – 2004. – № 1. – С.21.3548«экономики знаний» и ресурс социально-экономической модернизации. Авторыисследования акцентируют внимание на проблемах доступности дополнительногообразования в современной России37.Описываемый подход затрагивает лишь один из аспектов образования, вомногом носит утилитаристский характер, в соответствии с которым образованиерассматривается исключительно как институт, обеспечивающий воспроизводствоэкономической системы, а собственно непрерывность – это требованиесовременного рынка труда и фактор конкурентоспособности предприятий,инвестирующих в свой человеческий капитал немалые объемы капиталафинансового.Посути,такойисследовательскийфокусотождествляетнепрерывное образование исключительно с образованием профессиональным,«очищенным» от всех остальных форм и направлений. Кроме того, такой подходставит объект обучения в достаточно узкие рамки контекста профессиональнойдеятельности, ограничивая период такого «дообразования» активным возрастомтрудоспособности.Второй подход, который можно обозначить как «просветительский»предельно расширяет границы термина.

Его представители «акцентируютвнимание на активной гражданской и личностной (досуговой, бытийной)компонентахобученияучебногонапроцесса»38,протяжениивоспроизводстваобществавсейистремятсяжизнисобосноватьпозициипознавательногонеобходимостьсоциокультурногоразвитияличности.Вотечественной литературе такой подход активно развивался в поздний советскийпериод и отражен в работах Осипова В.Г., Онушкина В.Г., Огарева Е.И.,Аббасовой О.С., Владиславлева А.П. Такая интерпретация в наибольшей степениотражает содержание концепции «обучения длиною в жизнь» (lifelong learning),ставшей руководящим принципом для развития систем образования в развитыхстранах в XXI веке.37См.: Непрерывное образование – стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств/ Под общей редакцией д.соц.н., к.э.н.

Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014.Непрерывное образование и потребность в нем / [отв. Ред. Г.А. Ключарев]; ИКСИ РАН. — М. : Наука.2005, с.12.3849Фундаментальнойметодологическойбазойдляидейобучениянапротяжении всей жизни выступает классический концепт обучающегосяобщества, наиболее ярко представленного в работах Роберта Хатчинза и ТорстенаХьюсена «Обучающееся общество» (The Learning Society), впоследствиидополненный в работах Стюарта Рэнсона39.Де-факто, в конце прошлогостолетия, когда идеи обучения на протяжении всей жизни стали особеннопопулярны, мы наблюдаем не столько зарождение, сколько обновление идей,развивавшихся с самых древних времен, о чем подробно будет сказано ниже.Безусловно, выбор той или иной трактовки зависит от конкретныхисследовательских целей. Так, с позиции воспроизводства человеческогокапитала на предприятии уместен выбор первого подхода, но при описаниисоциодинамических процессов и при формулировании задач по обеспечениюмодернизационногоразвития,предполагающегосодержательныесоциокультурные изменения общества, второй подход значительно в большейстепени отражает вектор наших исследовательских поисков.Выделеннаядетерминируетнамиранеекомплексныйфункциональностьинститутаисследовательскийвзглядобразованиянапроцессытрансформации системы.

Для задач нашего исследования представляетсянеобходимым синтезировать две различающиеся трактовки и представитьнепрерывное образование в единстве его основных функций и реализующиеся впроцессе разработки новой модели.Конкретизацияпонятиянепрерывногообразованияидальнейшееформирование инструментов реализации, на наш взгляд, возможно в рамкахсоциально-компетентностного подхода, в соответствии с которым непрерывноеобразованиерассматриваетсяовладеваниячеловекомсоциальнойрелевантностикаксистемно-деятельностныйкомпетенций,нанеобходимыхвсехэтапахдляпроцессобеспеченияжизненногоегоцикла.Основополагающим аспектом такого подхода выступает целесообразностьТелегина Г.В.

«Образование в течение жизни»: институционализация в европейском контексте и ееоценка. /Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. М.:ИС РАН, 2008, с.30.3950поддержания знаний и компетенций человека на уровне, необходимом дляполноценного функционирования как в производственной деятельности, так и вповседневной, бытовой жизни. Социально-компетентностный подход призвансинтезировать доминирующие сегодня трактовки непрерывного образования как,соднойсторонымеры(инструменталистскоийиндивидуальногопоподход)повышениюи,социокультурногоскачествадругойразвитиярабочейстороны,индивидакаксилыфактора(просветительскийподход). Ключевой задачей для воплощения подобной идеи выступаетнахождениеоптимальныхмеханизмов,подходовинфраструктурной базы образовательной системыкорганизациии переформатированиеорганизации и принципов функционирования традиционных образовательныхинститутов.Восновуформированиясоциально-компетентностногоподходакнепрерывному образованию положены следующие принципы: Массовость и доступность – непрерывное образование является открытымдля различных групп населения вне зависимости от возраста и социальногоположения, что достигается посредством вовлечения в образовательнуюдеятельностьнетолькопрофильныхучреждений,ноорганизаций,функционирующих в сфере культуры и массового досуга; Ориентированность на развитие компетенций – принцип, в основе котороголежит признание необходимости формирования компетенций как интегративныххарактеристикспособностисовершенствованиюксамообучению,профессиональныхвыработкинавыковимотивациистремлениюкксамостоятельному освоению нового знания на протяжении всей жизни; Преемственность – принцип кумулятивности знания, использованияобразовательного, профессионального и повседневного опыта в процессе решенияновых задач; Инновационность – принцип, основанный на признании необходимостивнедрения новых педагогических форм взаимодействия учащегося и учителя,51ориентированных на получение навыков самостоятельного поиска информации ввысокотехнологичной среде.В фокусе внимания социально-компетентностного подхода находитсяобучающийсячеловек,перманентноудовлетворяющийпознавательныепотребности на любой стадии своей жизнедеятельности посредством особымобразом организованной системы образования и в процессе самообучения.

Такаяточка зрения, на наш взгляд, в наибольшей степени отображает предназначениеинститута образования, раскрываемого через его основные социальные функции.Таким образом, синтез основных подходов, описанных ранее, необходим дляформированияоднозначногообразовательныхструктурпониманиясучетомдальнейшихнаправленийтрансформациймодернизационныхпреобразований российского общества.В соответствии с обозначенным подходом континуум непрерывногообразования в современном обществе может быть выражен трехчастной схемой,отражающейфункцииобразовательныхсистемнавсехстадияхжизнедеятельности человека:1)Дотрудовой период, включающий образование детей и молодежикак основу для последующего приращения и обновления знаний в зреломвозрасте на трудовом и послетрудовом этапах.

Данный период условноохватывает возраст человека с самых ранних лет до начала производственнойдеятельности и характеризуется включенностью в институционализированныеобразовательные структуры (школы, центры дополнительного образования,средние специальные и высшие учебные заведения).Ключевая задача каксубъектов управления образованием, так и самих учреждений – изменениепрактик, программ и подходов к обучению детей в школах, дошкольныхучреждениях и центрах дополнительного образования и, безусловно, в рамкахуниверситетов.Изменениепринциповиндустриальногообразования,ориентированного на получение разового комплекса знаний, должно сместитьсяв пользу формирования навыков и способностей решать задачи, неизбежновозникающих перед индивидом в процессе профессиональной деятельности и в52быту.Также,важнейшейзадачейобновленныхинститутовстановитсявыработка «привычки учиться» как меры по обеспечению индивидуальнойконкурентоспособности на всем протяжении жизненной активности.Трудовой период - образование взрослых.

Реализуется в 2-х2)формах — профессиональной (в соответствии с реально необходимым объемомобновления знаний, в форме повышения квалификации, профессиональнойподготовкиипереподготовкииреализующейсяпосредствоминституционализированных образовательных механизмов) и общекультурной,обеспечивающейся неформальными и информальными механизмами за рамкамипрофессиональной деятельности. Ключевая особенность трудового периодажизни человека – включенность в профессиональную деятельность – выступаетестественным препятствием для обучения с длительным отрывом от работы ипредполагающим перемещение субъекта в соответствующие образовательныеструктуры. В этой связи, принципиальной проблемой становится реализациявозможностейпообеспечениюгибкихобразовательныхпрограммсиспользованием современных технологических средств и поддержке инициативобучения без отрыва от производства, на базе соответствующих корпоративныхобразовательных структур.Посттрудовой3)рассматриватьипериод.образованиеВпожилыхтакомжекакразрезеособыйнеобходимоэлементсистемынепрерывного образования, предполагающий формирование организационныхвозможностей для обучения людей третьего возраста.

Целесообразностьвключенияпожилыхопределяетсявинституционализированныенеобходимостьюобеспеченияформырациональногообучениядосугаиформирования условий для перманентного воспроизводства социокультурнойрелевантности данной группы населения.Выводы по 1-му параграфуВданноммодернизация,параграфезначимымпроизведенфактороманализпонятияразвертываниясоциокультурнаякоторойявляется53соответствующимобразоморганизованнаяобразовательнаядеятельность.Социально-компетентностный подход к исследованию образования с позиций еговоздействия на социокультурную модернизацию предполагает изучение егоинституциональной природы, в частности в аспекте его социальных функций. Вэтом плане в данном параграфе анализируются концепции Э.Дюркгейма,К.Мангейма, Ж.Дюмазедье, З.Баумана, И.Иллича, А.М.Осипова, Я.А.Коменского.Применительно к непрерывному образованию как концепции, задающейвектор развития образования в постиндустриальную эпоху, рассматриваются двасформировавшихся к настоящему времени исследовательских подхода –инструменталистский, ориентированный на обеспечение потребностей развитияэкономики,ипросветительский,предполагающийрасширенноевоспроизводство социокультурного потенциала человека и общества.