Автореферат (Карьерные ориентации в структуре профессиональной я-концепции студентов)

На правах рукописиЖДАНОВИЧ Анастасия АлександровнаКАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИВ СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВСпециальность 19.00.01 – общая психология, психология личности,история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2008Работа выполнена на кафедре психологии Белорусского государственного педагогическогоуниверситета имени Максима Танка, кафедре общей и экспериментальной психологиифакультета психологии Государственного Университета – Высшей Школы ЭкономикиНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорКоломейцев Юрий АфанасьевичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорШмелёв Александр Георгиевичкандидат психологических наукШтроо Владимир АртуровичВедущая организация:Институт психологии РАНЗащита диссертации состоится 2 декабря 2008 г.

вна заседании диссертационного советаД 212.048.03 при Государственном университете – Высшая Школа Экономикипо адресу: 109316, г. Москва, Волгоградский проспект, 46 б, ауд. 210.С диссертацией можно ознакомиться в библиотекеГосударственного Университета – Высшей Школы Экономикипо адресу: 101990, г. Москва, ул. Мясницкая, 20.Автореферат разослан «__» _____________2008 г.Ученый секретарьдиссертационного советаМолчанова О.Н.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность проблемы исследования. За последние пятнадцать лет произошлиизменения социально-трудовых отношений, связанные с переходной моделью занятости, соединяющей черты планового хозяйства и элементы формирующейся рыночной экономики:переход от обязательности труда к добровольной, свободной занятости, трансформация государственной собственности, развитие коллективной и частной её форм, формированиеальтернативных видов хозяйствования, среднего и малого предпринимательства, появлениеи быстрый рост реальной и скрытой безработицы, неформального сектора занятости.

В настоящее время в Республике Беларусь отмечаются тенденции роста числa высших учебныхзаведений, а также количества студентов, обучающихся в них. В этих условиях возникаетпроблема подготовки специалиста как ресурсного потенциала национальной экономики, способного быстро реагировать на изменяющуюся социально-экономическую среду и адаптировать к новым условиям свою профессиональную деятельность.В настоящее время наблюдается тенденция гуманизации экономики, которая проявляется в смещении ценностей в сторону повышения роли человеческого капитала.

Перспективы общественного развития во многом определяются карьерными ориентациями молодёжи,предоставленными условиями для реализации её потенциала. Сознательное планированиепрофессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализациисубъекта в профессиональной деятельности.Современное переосмысление содержания образования предполагает ориентацию нараскрытие личностного потенциала субъекта. Это требует от психологической науки разработки диагностических инструментов для определения приоритетного направления профессионального продвижения субъекта, а также определения системы мер для его максимальнойреализации.

Актуальность этой задачи нашла своё отражение в принятом ООН показателе«Развитие человеческого потенциала», характеризующем качество жизни личности.Возникает проблема рационального расходования части национального дохода, выделяемого обществом на подготовку кадров. В условиях роста ежегодного приема и общейчисленности студентов происходит «удорожание» подготовки каждого специалиста, увеличиваются затраты, связанные с приростом «незавершённого обучения».

По данным государственной статистики, в 2001 г. 18,5% выпускников высших и средних учебных заведений ушли в неформальный сектор экономики. Прослеживается тенденция трудоустройства молодёжи по специальности, отличной от полученной по окончании учебного заведения.Вместе с тем возрастают общественно-экономические требования к профессионалу, среди которых конгруэнтность профессиональной Я-концепции и выбранной профессии, выступающей одним из условий профессионального роста. Так, оказание помощи студентам в самоопределении направления продвижения в профессиональной деятельности предусмотрено«Концепцией развития профессиональной ориентации молодёжи в Республике Беларусь», которая предполагает «ознакомление молодёжи с ...

возможностями профессиональноквалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности».Одним из перспективных методологических оснований современной психологии является представление о субъекте профессиональной деятельности как авторе и творце своегопути. Осознавая самого себя, «субъект поднимается над бессознательными установками имотивациями», что способствует развитию его ответственности за реализацию своего потенциала в профессиональной деятельности (В.Д.

Шадриков). Такой подход предполагаетизучение карьерных ориентаций как структурного элемента профессиональнойЯ-концепции субъекта, определяющих его карьерную стратегию (С.Т. Джанерьян,И.В. Афанасенко, О.С. Васильева, Е.А. Демченко).Особую значимость изучение карьерных ориентаций приобретает в контексте структуры профессиональной Я-концепции на этапе профессионализации. Осваивая профессиональные знания и умения, студенты уточняют представления о своих возможностях, нормахи эталонах поведения, познают систему ценностей и образ жизни, свойственные для выбранной ими области профессиональной деятельности (В.Д.

Шадриков, Е.А. Климов,Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, О.Г. Носкова, Е.С. Романова, и др.). В этих условиях субъект ориентируется в мире профессиональных возможностей, интериоризируетобъективные критерии профессионального продвижения, апробирует их в идеальном планедля достижения своих целей. В результате этого субъект формирует карьерную ориентацию– смысловую диспозицию, которую можно рассматривать в контексте его профессионального самоопределения и профессионализации как исполняющую функцию выбора приоритетного направления профессионального продвижения (академическая, управленческая, предпринимательская карьера и др.).Несмотря на всю актуальность, исследования, посвящённые изучению карьерныхориентаций студентов, малочисленны и в основном ведутся в таких областях научного знания, как экономика (Н.В.

Волкова, И.А. Поленц), социология (А.Б. Александрова,В.Е. Сезенин, Д.Ю. Чеботарева), педагогика (Е.В. Киселева, О.Л. Поминова, Б. Идзиковски),в то время как в психологии эта область научного поиска представлена единичными работами (Ю.А. Бурмакова, О.П. Терновская).В научной психологической литературе карьерные ориентации субъекта имплицитноанализировались в контексте стратегий жизни (К.А. Абульханова-Славская), поведения(Е.Ю. Коржова), жизненных ориентаций (Н.А.

Низовских) преимущественно среди представителей таких профессиональных групп, как госслужащие (И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин),менеджеры (Т.Г. Гнедина, Е.Г. Молл, Е.И. Остащенко), предприниматели (Е.К. Завьялова,Ж.В. Масликова,С.Т. Посохова,С.В. Рудакова),спортсмены(Н.Б. Стамбулова,В.В. Сибирев), психологи (Н.Л. Кирт). Карьерные ориентации косвенно исследовались черездругие смысловые образования субъекта профессиональной деятельности: потребности(И.Л. Соломин), мотивы (А.В. Герасимов, А.С. Лукьянов), ценности (Б.

Идзиковски,И.Е. Акопова, Е.А. Махрина); отмечались как фактор успешности карьеры (Е.Н. Жорникова,Л.А. Зайцева, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, Н.А. Тугунцева).Таким образом, изучение карьерных ориентаций студентов является перспективнымнаправлением современной психологии, актуальность которого определяется требованиямигосударственной кадровой политики. Недостаточная разработанность на методологическоми методическом уровнях проблемы определения места, роли карьерных ориентаций в структуре профессиональной Я-концепции студентов обусловила цель и задачи представленногоисследования.Объект исследования – карьерные ориентации.Предмет исследования – карьерные ориентации студентов как структурный элементпрофессиональной Я-концепции.Гипотеза исследования. Структура профессиональной Я-концепции студентов зависит от карьерных ориентаций.Цель и задачи исследованияЦель исследования – изучить карьерные ориентации в структуре профессиональнойЯ-концепции студентов.

В соответствии с этапами достижения цели научного исследованиябыли определены следующие задачи:1) изучить структуру профессиональной Я-концепции студентов;2) реадаптировать психодиагностический инструмент для определения карьерных ориентаций студентов;3) выявить место и функции карьерных ориентаций в структуре профессиональной Яконцепции студентов;4) определить степень влияния социальных и психологических факторов карьерных ориентаций студентов.Теоретико-методологическую основу исследования составляют:−деятельно-смысловаяконцепцияличности(А.Г. Асмолов,Б.С. Братусь,Д.А. Леонтьев), в рамках которой профессиональная Я-концепция личности рассматривается как динамическая система смысловых образований, отражающих отношениеличности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, в которой карьерныеориентации выступают ее структурным компонентом;−таксономическая модель личностных черт для русскоязычной культуры (А.Г.

Шмелев),согласно которой семантика личностных черт в русскоязычной культуре воспроизводитпятифакторную структуру (сотрудничество, открытость опыту, экстраверсия, добросовестность, нейротизм), отражающую наиболее общие параметры структурнодинамических, индивидуально-психологических различий, а также аспекты субъективной функционально-деятельностной оценки человека человеком, которые проявляются вразличных по своему предметному содержанию видах деятельности;−якорная модель профессионального развития (Д.

Сьюпер, Д. Холланд, Э.Г. Шейн), согласно которой карьерные ориентации являются элементом Я-концепции, отражающим выбранное субъектом направление профессионального продвижения, основанное на его потребностях, мотивах, интересах, способностях.Методы исследования. Для сбора данных и анализа результатов эмпирического исследования был использован комплекс методов, в состав которого вошли:1) теоретический анализ научной литературы;2) метод тестов («Опросник терминальных ценностей» (И.Г.

Сенин), «Мотивационный профиль личности» (В.Э. Мильман), «Карьерные ориентации» (Э.Г. Шейн в адаптации автора диссертационного исследования), NEO-PI-R (P. Costa, R. McCrae, адаптация В.Е. Орел,И.Г. Сенин);3) анализ продуктов деятельности (свободное самоописание с последующим контентанализом);4) метод многомерного шкалирования с последующей реконструкцией субъективного семантического пространства (частный семантический дифференциал для изучения личностных смыслов профессионального продвижения, разработанный автором диссертационного исследования);5) анкетирование, направленное на получение исходной информации о социальнодемографических характеристиках респондентов;6) методический аппарат современного статистического анализа данных, включая дисперсионный, корреляционный, регрессионный, факторный анализ, параметрические и непараметрические критерии различий (t-критерий Стьюдента, V-критерий Крамера,U-критерий Манна-Уитни). Данные обрабатывались при помощи пакета статистическихпрограмм SPSS 13.0.Научная новизна исследования Дифференцированы понятия «карьера» и «карьерные ориентации», на теоретическом и эмпирическом уровнях обоснована возможность применения концепта «динамическая смысловая система» субъекта в качестве объяснительноймодели профессиональной Я-концепции.