Условия формирования научно обоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущих педагогов

На правах рукописиМельникова Ирина ВасильевнаУСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНООБОСНОВАННЫХ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХСВОЙСТВ ДЕТЕЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ19.00.07. – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукМосква – 2007Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологииМосковского государственного университетаим. М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель – доктор психологических наук, доцентРождественская Наталия АндреевнаОфициальные оппоненты - доктор психологических наук, профессорУсанова Ольга Николаевнакандидат психологических наукГрачикова Елена ВячеславовнаВедущая организация - Государственный университет – Высшаяшкола экономикиЗащита состоится9марта2007 года в 15 часов на заседаниидиссертационногосовета Д 501.001.11 в МГУ им.

М.В. Ломоносовапо адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория №310.Автореферат опубликован на сайте факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова psy.msu.ru.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.В.Ломоносова.Автореферат разослан «_____» февраля 2007 года.Ученый секретарьдиссертационного совета ___________________И.А.Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальностьтемыисследования.Современнаяшкольнаяпрактика обучения и воспитания свидетельствует о том, что педагогивладеют профессиональными знаниями и определенными технологиямивоспитательных воздействий на учащихся. Однако, нередко в ходе учебновоспитательного процесса эти воздействия не достигают должногоэффекта из-за непонимания учителями личностных особенностей детей.Педагоги, давая характеристику школьнику, опираются на свойиндивидуальныйопытпознания,которыйсодержитжитейскиепредставления, искажающие адекватность восприятия образа ребенка, чтов значительной мере затрудняет прогнозирование его поступков ипланирование перспектив развития.

Многие специалисты педагогическогопрофиля выносят суждения о детях на основе односторонних наблюдений,например, только на уроке. Они рассматривают психические особенностидетей как неупорядоченную совокупность качеств, а не как системноеобразование, структурирующее личность. Используемые критерии прианализе личностных особенностей довольно часто не соответствуют темкачествам, которые оцениваются, а личность ребенка рассматривается безучета знаний его индивидуального пути развития. Характерной ошибкой впонимании личности ребенка является категоричность суждений о еголичностных свойствах, отказ от рассмотрения сочетания факторов,порождающих конкретные поступки учащихся (Грачикова Е.В., 2003;Рождественская Н.А, Грачикова Е.В., 1998; Рождественская Н.А., 2004,2005).Впсихологическойлитературедавнопоставлена проблемасовершенствования межличностного познания учителями своих учеников.(Андреева Г.М., 1999, Бакланова Н.К., 2001; Берулава М.Н., 1996; БодалёвА.А, 1981; Вербова К.В., Кондратьева С.В., 1981, 1990; Коломенский Я.Л.,1977; Кузьмина Н.Ф., 1965; Кулюткин Ю.Н., Митина Л.А., Сухобская Г.Г.,1990; Петровская Л.А., 1994; Рождественская Н.А., 1992, 1996; 1997, 2004,32005; Сафа С., 1993; и др.) Как правило, исследователи движутся в двухнаправлениях: изучаются проблемы развития эмпатии (ГиппенрейтерЮ.Б., Грачикова Е.В., 2002; Карягина Т.Д., Козлова Е.Н., 1993; МитинаЛ.М., 1994; Орлов А.Б., 1989; Петровская Л.А., 1994; Реан А.А., 1990;Рогов Е.И., 1998; Рождественская Н.А., 2004, 2005; Штейнмец А.Э., 1983)и когнитивной сферы межличностного познания у учителей (Бодалёв А.А.1982, 1983, 1996; Бодалёв А.А., Васина Н.В., 2005; Бодалёв А.А., Кузьмина1985; Вербова К.В., Кондратьева С.В, 1990; Грачикова Е.В., 2002; КотловаТ.Б., Смирнова А.В., 200; Реан А.А., 1990; Регуш Л.А., 1997; УкраинскийЯ.И., 1988).

В частности, в работах Н.А.Рождественской построена модельнаучных способов межличностного познания1, разработана и апробированаметодика ее формирования у учителей, а также показано, что наэффективностьусвоенияэтоймоделиотрицательноевоздействиеоказывает опыт негативных эмоциональных переживаний человека, прямоили косвенно связанный с межличностным познанием (РождественскаяН.А., 2004, 2005).Проблема исследования состоит в том, чтобы выявить и изучить навыборке студентов-педагоговусловия, обеспечивающие эффективноеусвоение модели способов межличностного познания, включая приёмы,способствующиеустранениюнегативныхвоздействийпрошлогоэмоционального опыта.Цель исследования: изучение условийобоснованных способовбудущихспециалистовформирования научнооценки личностных особенностей детей упедагогическогопрофилявпроцессепрофессиональной подготовки.Объект исследования: закономерности развития и формированияспособов межличностного познания.1К ним относятся: 1.

Ориентация на полный охват личностных свойств человека. 2. Применениеадекватных и существенных критериев оценки. 3 Анализ внутренних и внешних факторов, влияющих начеловека (личностные свойства, эмоциональные и функциональные состояния, здоровье, другие люди,обстоятельства, условия жизни человека). 4.

Рассмотрение основных биографических данных иперспектив его развития. 5 Проверка суждений в практической деятельности. 6 Использованиевероятностных суждений о нем.4Предметисследования:условияформированиянаучнообоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущихспециалистов педагогического профиля.Гипотезы исследования:1. На качество понимания личностных особенностей детей у студентовпедагогическогопрофилявлияетформированиеунихнаучнообоснованных способов оценки детей.2. Эффективное2 усвоение модели научных способов межличностногопознания определяет применение: метода поэтапного формированияумственных действий; метода проблемного обучения; психологическоготренингавкачествеформыобучения;приемареконструкциипсихотравмирующей ситуации, имевшей место в дошкольном и школьномвозрасте у студентов педагогических специальностей.Задачи исследования:1.Аналитический обзорсовременных научных подходов кмежличностному познанию.2.

Изучение проблемы развития и формирования мыслительныхпроцессов, обеспечивающих адекватность межличностного познания.3. Анализ методик совершенствования мыслительных процессов,обеспечивающих эффективность межличностного познания.4. Создание методики совершенствования когнитивного компонентамежличностногоспециалистовпознанияличностных свойств детейпедагогическогопрофилянаосновеубудущихмодификацииформирующих методик, разработанных Н.А.

Рождественской для учителейи А.В. Березиной для подростков.5. Разработка и включение в модифицированный вариант методикиприема реконструкции психотравмирующей ситуации, имевшей место в2Эффективным усвоением модели научных способов межличностного познания является такоеусвоение, при котором усваиваются все способы научного познания, при этом студенты: 1) способныобъяснить сущность способа; 2) они также способны применить каждый из способов в процессепознания личностных свойств детей.5личном опыте будущих педагогов в процессе школьного обучения ивоспитания.6.Апробациямодифицированнойметодикисовершенствованиякогнитивного компонента межличностного познания детей у будущихспециалистов педагогического профиля в процессе их обучения.Теоретико-методологическая основа исследования:социальнойидеятельностнойПринципыдетерминации психического развития(Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л); положение культурноисторической теории Л.С.Выготского о ведущей роли обучения впсихическомразвитии;принципыдеятельностногоилогико-методологического подходов к усвоению социального опыта (ГальперинП.Я., Ильясов И.И., Талызина Н.Ф.); теория активных методов обучения(Андреева Г.М., Базаров Т.Ю., Бодалев А.А., Вербицкий А.А., ЖуковЮ.М., Ляудис В.Я., Матюшкин А.К., Петровская Л.А.); социальнопсихологическиепредставленийконцепциисоциальногопознания(Андреева Г.М., Бодалев А.А.,исоциальныхДонцов А.И.); модельспособов межличностного познания Н.А.

Рождественской.Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа,наблюдение, срезовый и формирующий эксперименты. Методики,используемые в исследовании: методика формирования научных способовпознания личностных особенностей детей у будущих специалистовпедагогическогопрофиля(модифицированныйвариантметодикН.А.Рождественской и А.В. Березиной); методика свободного описанияучителемличностныхсвойствучащихся;«Лесенка»;«Изучениесамооценки личности старшеклассника»; «Несуществующее животное»;«Овладение общей структурой мыслительной деятельности»; «МатрицыРавенна».Экспериментальную базу исследования составили 89 студентовакадемических групп 4-го и 5-го курсов Московского гуманитарногопедагогического института очной и вечерней формы обучения и 326студента выпускных групп педагогического колледжа №9 г.