7 (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр)

отзыв на автореферат диссертации Тарасовой Кристины Сергеевны «Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 Психология развития, акмеология (психологические науки) Несомненная актуальность работы Тарасовой К.С. обусловлена возрастающими требованиями к конкурентоспособности индивидов, обеспечивать которую для своих детей родители порой стремятся уже с дошкольного — младшего школьного возраста. Автор ставит вопрос о том„от чего зависит успешность в конкуренции и приходит к выводу, что немаловажную роль играет степень развития навыков коммуникации, выбирая для их описания термин социо-эмоциональная компетентность. Развивать и повышать уровень социо-эмоциональной компетентности и психологической готовности детей к соревнованию, таким образом, становится все важнее в современном обществе.

Анализ текста автореферат позволяет заключить, что автором получены следующие новые данные: 1. В конкурентном поведении младших школьников можно выделить несколько типов: оптимальный, тревожно-неуверенный и агрессивно-нетерпеливый. 2. Типы и патгерны конкурентного поведения младших школьников в соревновательной игре связаны с уровнем и профилем их социо-эмоциональной компетентности ~СЭК). Общими чертами профиля СЗК детей, не готовых к соревнованию„являются низкая саморегуляция и слабо развитые социальные навыки. 3.

Развитие социо-эмоциональной компетентности происходит гетерохронно в младшем школьном возрасте. К концу младшего школьного возраста возрастают способности к самоосознанию и социальные навыки. 4. Конкурентное поведение совершенствуется по мере взросления младших школьников. Четвероклассники обладают более эффективными навыками взаимодействия в соревновании, чем второклассники. 5. Общий уровень развития СЭК у девочек значимо выше, чем у мальчиков в младшем школьном возрасте: особенно превосходит мальчиков уровень развития эмпатии, способности к коммуникативному целеполаганию, коммуникативная мотивация и социальные навыки у девочек. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе в преподавании психологических дисциплин в ВУЗах (психологии развития, социальной психологии, социальной психологии детства, психологии спорта), при подготовке студентов-психологов и педагогов.

Определение уровня развития разных компонентов социо-эмоциональной компетентности детей важно для прогнозирования успешности их социальной адаптации и помощи им в приобретении необходимых навыков взаимодействия. Выявление неконструктивности в конкурентном поведении на ранних этапах позволит избежать укоренения трудностей и закрепления неэффективных образцов действия и наметить пути коррекции слабых сторон с опорой на сильные. Этим очерчивается практическая значимость работы. Автореферат позволяет сделать вывод о том, что цель и задачи работы реализованы благодаря обоснованности и достоверности полученных результатов, логической структурированности, сочетанию количественного и качественного анализа данных, подбору адекватных методик, корректной .