Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте, страница 6

В группе сненадежной привязанностью больше выделялись девочки: по сравнению смальчиками они оценивали себя как более самостоятельных («взрослых») в целом ибыли меньше ориентированы на согласие с матерями. Можно полагать, что у девочекв случае дисгармоничных отношений на основе ненадежной привязанности к матери«ускоренная» автономизация происходит все же субъективноуспешнее, чем умальчиков за счет несколько большей их произвольности и организованности,благодаря которым девочки лучше овладевают как исполнительными, так и27регулятивным аспектами деятельности (в быту, в учебе) и чувствуют себя увереннее,чем мальчики.Таким образом, эмпирическое исследование подтвердило исходную гипотезуо влиянии особенностей эмоциональной привязанности ребенка к матери настановление его самостоятельности.

В то же время исследование показалоисключительную сложность и многогранность автономии личности, что недопускает упрощения и абсолютизации установленной связи. Стоит отметить,что в группах детей с тремя разными типами привязанности встречались дети сразным уровнем автономии: низким, средним и высоким. Хотя соотношениеих числа различалось, во всех группах преобладал средний уровень автономии,- он составлял от 68 до 78% (см. рис. 7).

В то же время в группе с надежнойпривязанностью почти не было детей с высоким уровнем автономии (всего 6%),но имелась самая большая доля детей с низким уровнем автономии (16%).Специальный анализ данных показал, что сочетание максимально высокихпоказателей надежности привязанности с наиболее низкими значениямиавтономии указывало на качественно иной, чем у большинства детей этойгруппы тип отношений с матерью, - зависимый тип, для которого былахарактерна идеализация ребенком отношений с матерью (вместо подлиннонадежной привязанности) при полном подчинении ей в ущерб развитию своейсамостоятельности.

Таким образом, проблема связи становления автономии схарактером эмоциональных взаимоотношений с матерью требует еще болеедетального и полного анализа действующих факторов.Рис. 7. Процентное распределение детей с разным уровнем автономии вгруппах с разными типами привязанности к матери27678732764Уровень автономии:169Избегаю- Надеж- АмбиващаянаялентнаяВысокийСреднийНизкий28В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы.Проведенноеисследованиеподтвердиловыдвинутыегипотезыипозволило сделать следующие выводы:1. Разработанный для определения привязанности опросник способендифференцировать детей не только по степени надежности привязанности, нои в соответствии с их типом привязанности к матери (А, В и С). Этот опросникпоказал достаточную внутреннюю согласованность и диагностическую силу, атакже адекватность содержания вопросов социокультурным особенностямотечественной выборки.2.

Эмоциональная привязанность к матери в младшем школьном возрастехарактеризуется рядом возрастных особенностей, которые сохраняют своюстабильность вплоть до подросткового возраста. Показано, что большинствомладших школьников: 1) воспринимают матерей как источник помощи иподдержки; 2) обнаруживают высокую потребность в участии матерей восвоении ими различных аспектов социальной жизни вне дома (в контекстешколы, внеучебного общения и др.); 3) продолжают испытывать потребность вприсутствии своих матерей и 4) ее помощи в учебе. В то же время младшиешкольники в меньшей степени склонны делиться своими мыслями ипереживаниями с матерями, что свидетельствует, по нашим данным, как опроцессе постепенной интимизации душевной жизни и личных переживаний,так и, главным образом, о недостаточной возможности общения с матерью.3.

Наряду с возрастными особенностями, привязанность к матери вмладшем школьном возрасте характеризуется и типологическим своеобразием.Хотя большинство (две трети) выборки обследованных младших школьниковсоставили дети с надежной привязанностью к матери (В), треть детей имелиненадежные типы (А и С) привязанности. Эти дети считают матерейнедостаточно чуткими и внимательными; не воспринимают мать как источникпомощи и поддержки в стрессовой ситуации; не чувствуют эмоциональнойблизости с матерями и поэтому предпочитают не открывать им свойвнутренний мир. При этом, если у детей с избегающей привязанностьюотношения с матерями часто характеризуются равнодушием или дажепресыщенностью общением, то дети с амбивалентной привязанностьюпереживают недостаток близких отношений с матерью.294.

Становление автономии младших школьников происходит в условияхих активного взаимодействия с матерью – в процессе сорегулирования действийи поведения. На основе данных, полученных от матерей, было обнаружено ихстремление к высокой степени контроля и регуляции всех основных жизненныхсфер детей.

Наибольший контроль у младших школьников осуществляется всферах учебы и просмотра телевизионных передач.5. Характер процесса сорегулирования зависит от типа привязанностиребенка к матери. Согласование действий с матерями у детей с избегающейпривязанностью протекает наиболее напряженно и соответствует наименееблагополучномувариантуэмоционально-личностногоразвития.Процесссогласования действий и усилий с матерями у надежно привязанных детейобычно носит добровольный характер и осуществляется охотно и легко.6. Автономия младшего школьника имеет сложную динамику иструктуру,разныекомпоненты(аспекты)которойформируютсянеодновременно. При этом общее субъективное чувство самостоятельности убольшинства младших школьников опережает развитие многих конкретныхпроявлений самостоятельности (в бытовой сфере, выборе друзей, досуга и др.),образуя своего рода «зону ближайшего развития» в становлении автономииличности младшего школьника.

Наименее самостоятельными дети ощущаютсебя в учебной деятельности. Хотя к концу младшего школьного возрастасамостоятельность в этой сфере несколько возрастает (преимущественно удетей с надежностей привязанностью), тем не менее, и у третьеклассниковучеба остается слабым местом, т.е. сферой минимальной самостоятельности.Это тревожное положение лишний раз свидетельствует о неблагополучии всфере организации начального обучения.7.Становлениеавтономиипроисходитнеравномерно:вовремявозрастных кризисов (в частности в 6-7 лет и затем 10-11) автономия детей какощущение себя субъектом действий и отношений неадекватно резко возрастает,но затем, не будучи подкреплена в конкретно-операциональном плане,снижается, чтобы вновь постепенно расти по мере овладения реальнымисредствами осуществления самостоятельного поведения.8.

Дети с разными типами привязанности имеют разные особенностисамостоятельности в отношениях с матерями. В целом дети с ненадежными30типами привязанности демонстрируют бóльшую автономию, чем дети снадежной привязанностью. Тем не менее главное различие выражается не встепени автономии, а ее качественных особенностях: в случае надежнойпривязанности за самостоятельностью ребенка стоит чувство компетентностии уверенности, почерпнутое в опыте сорегулирования деятельности с матерью,т.е. в результате добровольного и гибкого согласования действий и хорошегоэмоционального контакта с матерью.

В случае ненадежной привязанности засубъективновысокойсамостоятельностьюребенкастоитвнутреннеотстраненное отношение к матери или напряженное отстаивание своейпозиции.9. Выступая в качестве важной предпосылки развития личности ребенкав целом, надежная привязанность к матери создает наиболее благоприятныеусловиядляразвитияегосамостоятельности,посколькуполноценнаяавтономия требует наличия достаточного и успешного опыта действия вразнообразных жизненных ситуациях.

Обрести такой опыт ребенок можетлишь в процессе сотрудничества и согласования своих усилий с близкимвзрослым (сорегуляции).10. Ненадежная привязанность осложняет процесс сорегулирования и темсамым способствует преждевременной («вынужденной») эмоциональнойавтономизации, создает предпосылки для разрыва эмоциональной связи сматерью в подростковом возрасте. Хотя дети с ненадежными типамипривязанности объективно испытывают потребность в помощи и участииматерей, однако вследствие нарушенных отношений с ними, они частовынужденно предпочитают действовать самостоятельно.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:1.

Пупырева Е.В. Привязанность ребенка к матери и особенности егосамооценки//МатериалыВсероссийскойнаучнойконференции«Психологические проблемы современной Российской семьи». В 3-хчастях. – Часть 1. Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. М., 2003.Стр. 202-205. (В соавт. с Бурменской Г.В., Борисовой И.А.) Авторскийвклад 30%.312. Пупырева Е.В. Отношение ребенка к близким взрослым как предметпсихологическогоисследования//МатериалыМеждународнойконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.,2004. Стр. 82-83.3. Пупырева Е.В. Типы эмоциональной привязанности к матери у детеймладшего школьного возраста // Вестник Московского университета, сер.14 «Психология», №4, 2004. Стр. 70-71.4. Пупырева Е.В.

Эмоциональная привязанность и развитие автономии вмладшем школьном возрасте // Материалы второй Всероссийскойконференции «Психологические проблемы современной Российскойсемьи». В 3-х частях. – Часть 3. Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г.Лидерса. М., 2005. Стр. 196-200.5. Пупырева Е.В. Вклад эмоциональной привязанностив развитиеавтономии (в младшем школьном возрасте) // Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладнойпсихологии».

Калуга, 2006. Стр. 206-209.6. Пупырева Е.В. Привязанность ребенка младшего школьного возраста кматери и особенности его самооценки // Ежегодник Российскогопсихологического общества. Специальный выпуск. Т.2. М., январь,2005(6). С. 114-118. (В соавт. с Бурменской Г.В., Борисовой И.А.)Авторский вклад 40%.32.